EL CONSEJO COLEF APOYA EL PROGRAMA ‘MUJER, DEPORTE, CÁNCER’ IMPULSADO POR LA ASOCIACIÓN MAMA OVARIO HEREDITARIO El Consejo COLEF apoya el programa Mujer-Deporte-Cáncer, de la Asociación Mama Ovario Hereditario, y colabora con él a través de Lidia Brea, asesora del área de Salud y experta en cáncer y ejercicio físico. Este programa está dirigido a todas las mujeres de la sociedad española y cuenta con dos objetivos fundamentales: motivar la práctica de ejercicio físico de forma regular e incentivar la visita de control al ginecólogo. El Consejo Superior de Deportes (CSD) albergó el pasado 7 de abril de 2022 la presentación del programa “Mujer, Deporte, Cáncer” destinado a fomentar la prevención del cáncer de mama y ginecológico a través de la práctica deportiva y de la visita de control a un especialista desarrollado por la Asociación Mama Ovario Hereditario (AMOH), con el apoyo de la Sociedad Española de Oncología Médica (SEOM), la Fundación Grupo Español de Investigación en Cáncer de Mama (GEICAM), la empresa farmacéutica GSK, el Consejo COLEF y el CSD a través de su programa “Universo Mujer II”. Según el informe de la Sociedad Española de Oncología Médica de 2022, un tercio de las muertes por cáncer en Europa se deben a factores de riesgo evitables: tabaco, infecciones, alcohol, sedentarismo y dieta inadecuada. Con el objetivo de combatir esta cifra, el programa se centra en ocho líneas estratégicas de actuación. De forma concreta, las ocho líneas estratégicas son las siguientes: la difusión del mensaje; el impulso de encuentros profesionales de oncología y deporte; la presencia corporativa en eventos deportivos, sociales, culturales; la puesta en marcha de una página web corporativa; ponencias presenciales y directos online; colaboración en acciones que fomenten la actividad física; colaboración en acciones que motiven la visita al ginecólogo; y generación de contenido que transmita los valores del programa. A él se puede adherir cualquier entidad cuyo objeto social esté alineado con los valores de Mujer-Deporte-Cáncer. El programa Mujer-Deporte-Cáncer, que surge como fruto de la inquietud de entidades público y privadas tanto del ámbito sanitario como del deportivo y social, está dirigido a todas las mujeres de la sociedad española y cuenta con dos objetivos fundamentales: motivar la práctica de ejercicio físico de forma regular e incentivar la visita de control al ginecólogo. El Consejo COLEF está colaborando desde hace algunos meses con la Asociación Mama Ovario Hereditario (AMOH), a través de Lidia Brea, asesora de Educación Física y Deportiva para la Salud de la corporación colegial estatal. Seguiremos informando de las acciones comunes que se desarrollen y que, por supuesto, estarán relacionadas con la prevención del cáncer de mama y ginecológico a través del ejercicio físico dirigido por educadoras y educadores físico deportivos. Gracias a la colegiación podemos hacer que se escuchen nuestras voces como colectivo profesional en el Gobierno y en la Administración General del Estado. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

CONOCE CÓMO LA MOVILIDAD SEGURA, SALUDABLE Y SOSTENIBLE ES PARTE DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LAS DIFERENTES ETAPAS La educación vial y la movilidad sostenible forman parte del currículo de Educación Física desde Primaria hasta Bachillerato. La DGT ha querido contar con el personal docente de la materia de EF para que la educación vial sea también parte evaluable en la enseñanza. Te contamos cómo se integra y se concreta en las competencias específicas de la asignatura, sus criterios de evaluación y los saberes básicos a alcanzar. Desde que el Director de la Dirección General de Tráfico (DGT), D. Pere Navarro, declarase que en su organismo estaban planteando introducir la bicicleta en Educación Física, al igual que en Portugal, el Consejo COLEF ha mantenido una estrecha relación con la DGT. En junio del pasado año comenzaron las relaciones entre ambas instituciones, con el fin de impulsar la movilidad sostenible a través del currículo de Educación Física. Así pues, en aquel momento se puso sobre la mesa que, en el desarrollo reglamentario del currículo que se estaba llevando a cabo con motivo de la modificación de la Ley Orgánica de Educación, la materia de Educación Física podría tener un importante peso, dados los aprendizajes que de ella se han de desprender relacionados con la actividad física y los estilos de vida saludable, donde se enmarca la movilidad sostenible. Una vez que están publicados los reales decretos de enseñanzas mínimas de las diferentes etapas (Primaria, Secundaria y Bachillerato), queremos acercar las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos relacionados de forma expresa con la educación vial que se encuentran en la materia de Educación Física. PRIMARIA La movilidad segura, saludable y sostenible es uno de los saberes básicos transversales para los tres ciclos. Ahora bien, la educación vial también es transversal para todos los cursos, pero en el primer ciclo se especifica para peatones, mientras que en el segundo ciclo se concreta para bicicletas, y en el tercer ciclo se subraya desde la actividad física y deportiva. Además, en el último ciclo se suma como saber básico el transporte activo, seguro y sostenible en bicicleta, patines, y patinetes. En cuanto a las competencias específicas, la número 5 es la que más relación tiene con la educación vial y la movilidad sostenible: «valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando con ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora». Los criterios de evaluación con mayor relación en cada ciclo son los siguientes: Primer ciclo: «5.1. Participar en actividades lúdico-recreativas de forma segura en los entornos natural y urbano y en contextos terrestres o acuáticos, conociendo otros usos desde la motricidad y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservación de dichos entornos». Segundo ciclo: «5.1. Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental». Tercer ciclo: «5.1. Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano en contextos terrestres o acuáticos de forma eficiente y segura […]». También debe señalarse que la competencia específica 1, que alude a adoptar un estilo de vida activo y saludable, tiene que ver con los objetivos de la educación vial y la movilidad sostenible. Esto se concreta en el siguiente criterio de evaluación para el segundo ciclo: «1.1. Reconocer la actividad física como alternativa de ocio saludable, identificando desplazamientos activos y sostenibles y conociendo los efectos beneficiosos a nivel físico y mental que posee adoptar un estilo de vida activo». SECUNDARIA En Secundaria se presenta como competencia específica 5 «Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano». Los criterios de evaluación que se relacionan de forma más concreta y específica con la educación vial y la movilidad sostenible son los siguientes: para primero y segundo, «5.2 Practicar actividades físico-deportivas en el medio natural y urbano, aplicando normas de seguridad individuales y colectivas»; y para tercero y cuarto, «5.2. Diseñar y organizar actividades físico-deportivas en el medio natural y urbano, asumiendo responsabilidades y aplicando normas de seguridad individuales y colectivas». En el saber básico relacionado con la interacción eficiente y sostenible con el entorno, es común para ambos ciclos el respeto a las normas viales en desplazamientos activos cotidianos para una movilidad segura, saludable y sostenible, así como la práctica de la bicicleta como medio de transporte habitual. Sin embargo, en cuanto a los nuevos espacios y prácticas deportivas, en primero y segundo lo generaliza en la utilización de espacios urbanos y naturales desde la motricidad (parkour, skate o similares); mientras que en tercero y cuarto se centra en las prácticas urbanas (crossfit, gimnasios urbanos, circuitos de calistenia o similares). Algo similar sucede con el análisis del riesgo en las prácticas físico-deportivas en el medio natural y urbano y las medidas de seguridad en actividades de los distintos entornos y posibles consecuencias graves de los mismos, que aunque es común para ambos ciclos, en tercero y cuarto específica que deben conocerse las medidas colectivas de seguridad. BACHILLERATO En Bachillerato también es la competencia específica 5 desde la que se extrae aquello más relacionado con la educación vial y la movilidad sostenible. Así, uno de los criterios de evaluación es el siguiente: «5.2 Practicar y organizar actividades físico-deportivas en el medio natural y urbano, asumiendo responsabilidades y aplicando normas de seguridad individuales y colectivas para prever y controlar los riesgos intrínsecos a la propia actividad derivados de la utilización de los equipamientos, el entorno o la propia actuación de los participantes». En el saber básico de vida activa y saludable, en concreto en lo referente a la salud social, se detalla la práctica de la bicicleta como medio de transporte habitual como prácticas de actividad física con efectos positivos sobre la salud personal y colectiva. También en el saber básico relacionado con la interacción eficiente y sostenible con el entorno se especifica el fomento de la movilidad activa, segura, saludable y sostenible en actividades cotidianas, y en concreto el aprendizaje de la práctica ciclista segura, así como aquellas actuaciones para la mejora del entorno urbano desde el punto de vista de la motricidad (uso deportivo, accesibilidad, movilidad, seguridad o similares). RECURSOS QUE PROPORCIONA LA DGT La DGT, consciente de los recursos con los que cuenta el personal docente de Educación Física, cuenta con recursos didácticos y programas educativos en su web de educación vial. Además, puedes solicitar el préstamo de bicicletas para actividades concretas programadas en tu centro educativo a través de las delegaciones de la DGT en el siguiente enlace. En los próximos meses podrás acceder al curso para docentes que organiza la DGT, y en el que es colaborador el Consejo COLEF. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

145.000 ALUMNAS Y ALUMNOS CONVIRTIERON EN REALIDAD UNA ‘EF SOSTENIENDO LA SALUD Y EL PLANETA’ A TRAVÉS DEL #DEFC2022 Una edición más se mantiene la gran repercusión del Día de la Educación Física en la Calle. 145.000 alumnas y alumnos, de más de 700 centros educativos de todas partes de la geografía española, han salido a las calles para hacer visible la importancia de la Educación Física. A través del hashtag #DEFC2022 hemos podido comprobar la gran diversidad de propuestas que dejan patente la capacidad que tiene la Educación Física para contribuir a un mundo más justo, igualitario y sostenible. Gracias a todas aquellas personas que habéis contribuido para que el DEFC sea una realidad y siga siendo un altavoz para reivindicar una Educación Física de Calidad. El 27 de abril de 2022 la Educación Física tomó diferentes espacios públicos para que el alumnado pudiera disfrutar de la 12ª edición del Día de la Educación Física en la Calle (#DEFC2022) y así dejar constancia de la evolución y transformación de la Educación Física en el ámbito escolar. El respaldo fue mayúsculo, alcanzando las 144.577 adhesiones repartidas entre 728 centros por todo el Estado y de países como Argentina, República Dominicana o Francia. Después de estos dos últimos años en los que la pandemia cambio el DEFC, y esto permitió mucha más flexibilidad para celebrarlo en casa o en el aula, hemos vuelto a la “normalidad”, por lo que teniendo de referencia las cifras de 2019, en el año 2022 prácticamente hemos duplicado las adhesiones. Pero esto no hubiera sido posible sin el gran trabajo de los COLEF implicados, que al fin y al cabo son ellos quienes aterrizan la iniciativa para difundirla entre la colegiación, los centros educativos e, incluso, las Consejerías de Educación y las Direcciones Generales de Deportes. El #DEFC2022 ha supuesto, nuevamente, un escaparate para dejar patente la importancia que tiene la asignatura de Educación Física en el sistema escolar y cómo ésta se adapta a las necesidades sociales actuales. En este sentido, la presente edición del #DEFC2022 ha supuesto un nuevo impulso a la iniciativa, ya que se ha pretendido promover la capacidad que tiene la Educación Física para contribuir en la consecución de un mundo más justo, igualitario y sostenible, tal y como marca la Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible. Docentes de todas partes de España se han sumado al lema de este año, ‘EF sosteniendo la salud y el planeta”, organizando el evento en su centro educativo en torno a actividades físico-deportivas con material reciclado, autoconstruido o de deshecho. Las redes sociales, a través del hashtag #DEFC2022, han servido como altavoz de la jornada donde hemos podido comprobar la diversidad de propuestas originales que han surgido entre los diferentes centros adheridos. La versatilidad de la Educación Física no deja de sorprendernos. La capacidad de ingenio y la implicación tanto del alumnado como del personal docente de Educación Física han supuesto la mezcla perfecta para que nos lleguen creaciones muy diversas y la verdad que… ¡son fantásticas! Compartimos con vosotros algunas de ellas. Este gran respaldo y sobre todo las ganas por seguir defendiendo aquello en lo que creemos y entendemos como una necesidad de interés y sentido común, nos emplaza a seguir promoviendo todo tipo de iniciativas que fomenten y dejen constancia el verdadero valor de una Educación Física de Calidad. Sumamos razones y nos reafirmamos en su defensa. Hay camino recorrido, pero nos queda todavía muchísimo para elevarla al estatus social que se merece y que esta importancia se vea reflejada también en la carga lectiva que se le asigna. Enhorabuena a todas y todos los docentes de Educación Física por la ilusión, la implicación y el esfuerzo que habéis puesto en la celebración de este Día. Sois la base sobre la que se proyecta la nueva Educación Física. ¡Comienza la cuenta atrás para el #DEFC2023! Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

LA NECESIDAD DE UN EMPODERAMIENTO DE LA EF EN EL II SEMINARIO INTERNACIONAL DE #EDUFIS. EL PRÓXIMO 4 DE MAYO, GRATUITO PREVIA INSCRIPCIÓN En el ‘II Seminario Internacional de Educación Física’, Carles González Arévalo y Jorge Flández Valderrama hablarán sobre el empoderamiento del rol del profesor de Educación Física y sobre la importancia y valor de la asignatura en el currículo. Te invitamos a este evento gratuito, organizado por instituciones de España, Chile, Colombia y México, que se celebrará el próximo 4 de mayo, miércoles, a las 18:00 h (España, península y Baleares). Además, habrá oportunidad para intercambiar experiencias, preguntas y comentarios entre todas las personas asistentes. ¡Inscríbete! Un año más nos unimos con nuestras compañeras y compañeros de Chile, Colombia y México para reflexionar en torno a la Educación Física escolar, en esta ocasión sobre ‘La necesidad de un empoderamiento de la Educación Física’. El Consejo General de la Educación Física y Deportiva de España (Consejo COLEF), la Asociación Chilena de Profesores de Educación Física (ACHIPEF), el Colegio Colombiano de Educadores Físicos y Profesiones Afines (COLEF Colombia), la Asociación Mexicana de Corporeidad y la Universidad Santo Tomás (Colombia), organizan el ‘II Seminario Internacional de Educación Física’, con el apoyo de la Universidad Mayor (Chile). Este encuentro virtual se celebrará el próximo 4 de mayo, miércoles, a las 18:00 h (España, península y Baleares). Es gratuito, pero requiere inscripción previa. La presentación de la jornada estará a cargo de las profesoras de Educación Física Diana Carolina López Figueroa (México) y María del Pilar Montaño Rodríguez (Colombia), y actuará como moderador Rodolfo Erdmann, también profesor Educación Física y Director de la Escuela de Educación Física de la Universidad Mayor de Chile. PONENCIAS: "Empoderamiento del rol del profesor de Educación Física en la formación del estudiante y su aporte en la comunidad escolar". Por Carles González Arévalo, profesor titular del Instituto Nacional de Educación Física de Cataluña. "La importancia y valor de la asignatura de Educación Física en el currículo escolar". Por Jorge Flández Valderrama, académico del Instituto de Ciencias de la Educación y de la Escuela de Educación Física de la Universidad Austral de Chile. Estáis invitadas todas las personas profesionales de la Educación Física a este evento gratuito en el que, por supuesto, habrá espacio para el intercambio virtual de experiencias y para las preguntas y comentarios de las personas que asistáis. ¡No te lo pierdas! HORA DE INICIO EN CADA PAÍS PARTICIPANTE: 11:00 h - Colombia y México 12:00 h - Chile 18:00 h España Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

LOS PRESIDENTES DEL CONSEJO COLEF Y DE COLEF GALICIA DAN LA BIENVENIDA AL 96º PLENO QUE SE CELEBRARÁ EN A CORUÑA En las palabras de bienvenida al 96º Pleno del Consejo COLEF que se celebrará este fin de semana en A Coruña, el presidente de COLEF Galicia -Colegio anfitrión-, Henrique Xoán Rodríguez destaca que «todas y todos somos conscientes de la transcendencia del momento que estamos viviendo y que en breves fechas podremos ver realizadas algunas de las cuestiones por las que hemos trabajado estos últimos años». Por su parte, Vicente Gambau, presidente del Consejo COLEF, señala que «el Pleno del Consejo COLEF debe estar atento, activo y presente» para las próximas acciones que están por llegar. Este fin de semana A Coruña acogerá el 96º Pleno del Consejo COLEF. Ante el inminente encuentro de las personas plenarias, el presidente del Consejo General, Vicente Gambau, y el presidente del Colegio anfitrión, Henrique Xoán Rodríguez, ofrecen unas palabras de bienvenida. A continuación se reproducen los afectuosos y motivadores mensajes que ambos han hecho llegar a los 56 representantes del Pleno de la Organización Colegial. HENRIQUE XOÁN RODRÍGUEZ PANTÍN, PRESIDENTE DE COLEF GALICIA: «Es una satisfacción para el COLEF Galicia albergar de nuevo un Pleno del Consejo COLEF, que no se celebraba en nuestra tierra desde el año 2006. Ha tenido que aplazarse, por diversas circunstancias, unos meses, pero ello no disminuye nuestra ilusión por acoger este evento ni nuestro empeño por que se desarrolle de manera satisfactoria. Es nuestro deseo que durante estas dos jornadas podamos estrechar los lazos entre todas y todos, a la par que debatimos sobre nuestra realidad profesional y elaboramos propuestas para seguir avanzando en la mejora de nuestra profesión. Creo que todas y todos somos conscientes de la transcendencia del momento que estamos viviendo y que en breves fechas podremos ver realizadas algunas de las cuestiones por las que hemos trabajado estos últimos años. Esperamos también que este evento pueda servir para mostrar nuestra profesión a la sociedad y conseguir, también, que las diferentes administraciones públicas consoliden las sinergias que llevamos años construyendo, para fortalecer nuestra profesión y mejorar el servicio que ofrecemos a la sociedad. Pero no solo deseamos que este Pleno sea la simiente para obtener buenos frutos en un futuro próximo, sino que también esperamos que disfrutéis de las actividades complementarias que hemos preparado y que tengáis una estancia muy agradable en la ciudad de A Coruña». VICENTE GAMBAU, PRESIDENTE DEL CONSEJO COLEF: «Es un placer y un honor para mí recibiros en Galicia para celebrar el 96º Pleno del Consejo COLEF, no solo porque sea la tierra del Colegio al que pertenezco como miembro de la Junta de Gobierno, ni porque es año Xacobeo, sino porque A Coruña es mi ciudad de adopción. La última vez que se reunieron en Galicia las personas representantes de la profesión, en 2006, ya era vocal del Colegio, y en aquel momento estaba participando, junto con otros profesionales, en el grupo de trabajo que el Consejo Superior de Deportes había creado para elaborar una ley de ordenación profesional en el deporte. En aquel intento no se consiguió la regulación profesional, pero sí fueron tiempos de aprendizaje, y de motivación para aproximarnos al ámbito de las profesiones. Teníamos conocimiento sobre el sector de la educación física, la actividad física y el deporte, pero nos faltaba saber qué es una profesión, qué competencias tiene el Estado frente a las Comunidades Autónomas en esta materia, y cuáles son los requisitos para crear o modificar una profesión titulada y colegiada. En el actual Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia del Gobierno, existe el firme compromiso de elaborar una ley de ordenación de determinadas profesiones del deporte, una nueva oportunidad de atender la histórica reivindicación de nuestro colectivo profesional. El Pleno del Consejo COLEF debe estar atento, activo y presente para que los trabajos desde el Ministerio de Cultura y Deporte sirvan para conseguir la actualización de nuestros estatutos generales y nuestra denominación, para establecer una reserva de actividad en la ley de ordenación estatal, y para vincular mediante una orden ministerial el título de Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte con la profesión de educadoras y educadores físico deportivos. El 96º Pleno del Consejo COLEF abordará estas temáticas sobre la “regulación profesional”, valorará el trabajo realizado en el año 2021 y tratará de establecer las líneas de trabajo para los próximos años. Os deseo que disfrutéis de A Coruña, de la tradicional calidad de la hospitalidad de los anfitriones y de cada una de las actividades que han preparado desde el COLEF Galicia, porque os aseguro que este Pleno será para recordar».. 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SEMED Y CONSEJO COLEF DAN EL PISTOLETAZO DE SALIDA A DIVERSOS TRABAJOS PARA EL CONSENSO Representantes de la Sociedad Española de Medicina del Deporte (SEMED) y del Consejo COLEF han establecido los primeros puntos en los que ambas instituciones deben llegar a un consenso, como punto de partida para otros futuros proyectos que redunden en el beneficio de las personas practicantes de actividades físico-deportivas. El día 19 de abril de 2022 se produjo la primera reunión de trabajo entre el Consejo COLEF y la Sociedad Española de Medicina del Deporte (SEMED) tras el encuentro entre presidentes del pasado mes de marzo. A esta reunión para establecer las líneas de convergencia entre ambas instituciones acudieron por parte de SEMED su presidente, Miguel Enrique del Valle Soto, su vicepresidente, Gonzalo María Correa González, su secretario general, Luis Franco Bonafonte, y el ex-presidente, Pedro Manonelles. Por parte del Consejo COLEF estuvieron presentes el presidente, Vicente Gambau i Pinasa, la asesora de Educación Física y Deportiva para la Salud, Lidia Brea Alejo, el director general, Javier Portela Hernández, y la coordinadora de proyectos, Carlota Díez Rico. En este encuentro, celebrado vía telemática, se han abordado diferentes temas de interés para ambos colectivos como el marco legal que ampara las atribuciones profesionales en la Medicina del deporte y en la Educación Física y Deportiva, así como el papel de cada profesional en el cuidado de deportistas y practicantes de actividades físico-deportivas o en la utilización del ejercicio físico con fines de salud. Por el momento, ambas instituciones han marcado unos hitos que pasan por consensuar el uso de términos, como puede ser prescripción de ejercicio físico, tratamiento o diagnóstico, y por establecer con detalle un diagrama en el que se expliquen las situaciones de trabajo interdisciplinar que se dan en el día a día con diferentes tipos de población, inclusive cuando las educadoras y educadores físico deportivos intervienen con ejercicio físico como herramienta coadyuvante a los tratamientos de carácter sanitario. Ambas instituciones desean que los acuerdos a los que se llegue sean acogidos por todas y todos los profesionales que integran y, a su vez, redunden en el fomento de proyectos interdisciplinares que beneficien a todas las personas practicantes de actividades físico-deportivas. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

A FALTA DE UNA SEMANA PARA LA CELEBRACIÓN DEL #DEFC2022 SON MÁS DE 110.000 ALUMNAS Y ALUMNOS ADHERIDOS DE MÁS DE 500 CENTROS EDUCATIVOS. Y TÚ, ¿HAS ADHERIDO A TU CENTRO? A falta de una semana para la celebración de la 12ª edición del Día de la Educación Física en la Calle, el número de adhesiones supera las 110.000 repartidas entre más de 500 centros. El 27 de abril las clases de Educación Física serán en las calles y no nos lo podemos perder. Si aún no has podido adherirte, estás a tiempo. ¡Súmate al #DEFC2022 para visibilizar el poder de la EF! Las y los alumnos adheridos al Día de la Educación Física en la Calle 2022 (#DEFC2022) superan los 110.000 repartidas entre más de 500 centros por todo el Estado. El 27 de abril será la duodécima edición del DEFC, que aunque para algunos centros ya supone una jornada consolidada en las programaciones anuales de Educación Física, para otros será la primera vez que formen parte de esta atractiva propuesta. Este #DEFC2022 trae como lema “EF sosteniendo la salud y el planeta”. Desde el Consejo COLEF se ha pretendido dar una renovación e impulso a esta gran iniciativa nacida de la mano de Fran Flórez (EFD 11.243) hace ya 12 años en Asturias. Este año 2022, bajo la idiosincrasia original del DEFC de dar visibilidad a los beneficios y valores de una nueva Educación Física de Calidad, supondrá un punto de inflexión en diferentes aspectos. Por un lado, se lanzó la propuesta de llevar a cabo una sesión, juego o actividad con material reciclado en un espacio público, dinamizando así a los centros educativos adheridos.Además y teniendo como referencia los objetivos originales del DEFC, se busca trasladar a la sociedad la capacidad que tiene la propia asignatura de dar respuesta a las problemáticas socioambientales actuales. En ese sentido, las propuestas de la presente edición y las futuras se apoyarán en la Agenda 2030 y en la búsqueda del logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Para lograr que el DEFC sea cada vez más una jornada multitudinaria en todo el Estado, y llegue a más centros educativos, la colaboración de los Colegios Autonómicos en la difusión y promoción tiene un papel trascendental. El hecho de involucrar a las Consejerías de Educación como es el caso de Asturias, o como ha ocurrido en Illes Balears, ha supuesto un incremento notorio en las adhesiones dentro de su Comunidad Autónoma con respecto al pasado año. De forma paralela, y aprovechando el desarrollo curricular que se está llevando a cabo desde la aprobación de la LOMLOE y los Reales Decretos ya publicados, ahora es el turno de las autonomías en el desarrollo del currículo educativo. El DEFC es un gran medio de difusión y visibilización para reclamar más presencia de la Educación Física dentro del horario escolar. Esta petición no es solo una por parte de las y los profesionales de la materia, sino que va más allá, ya que es una recomendación de la OMS y de la UNESCO. Estas reivindicaciones reclamando ante la sociedad la importancia que tiene la asignatura en ocasiones dan sus frutos. Así lo hemos podido comprobar en la Comunidad Autónoma de Canarias, cuyo Gobierno ha anunciado un aumento de horas de Educación Física en el nuevo currículo educativo. El DEFC es una oportunidad para cambiar la forma en la que la sociedad percibe la Educación Física y se le otorgue la importancia que se merece. Si aún no has adherido a tu centro, estás a tiempo para sumarte a esta bonita iniciativa y multiplicar la visibilidad de una Educación Física capaz de dar respuesta a un mundo más justo, sano, sostenible e igualitario. Ya somos más de 110.000, pero aún podemos ser más. ¡Adhiérete al #DEFC2022! Aprovechemos el #DEFC2022 para sumar razones de peso sobre la importancia que tiene la Educación Física en el alumnado en particular y la sociedad en general. Involúcrate junto al alumnado y otros compañeros y compañeras docentes para llenar las calles de salud, movimiento y diversión. Disfrutemos de una jornada de forma conjunta con el resto de centros educativos adheridos de todo el Estado. Rellena el formulario y forma parte de esta bonita iniciativa. Formulario de adhesión Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

CANARIAS, PRIMERA CCAA EN ANUNCIAR UN AUMENTO SUSTANCIAL DE LA EF TRAS FINALIZAR LA PUBLICACIÓN DE LOS MÍNIMOS ESTATALES PARA TODAS LAS ETAPAS Una vez que ha finalizado la publicación de los reales decretos estatales del currículo, ahora las Comunidades Autónomas tienen en sus manos la concreción del mismo mediante los correspondientes decretos. En ellos se terminará de definir el horario lectivo, y por tanto se podrá ver el compromiso de cada CCAA con la salud y la alfabetización física de la población infantil y adolescente. En este sentido, el Gobierno de Canarias es el primero en anunciar un aumento sustancial en la carga lectiva de Educación Física. Conoce todos los detalles en la noticia. Tras la publicación estatal de los reales decretos de enseñanzas mínimas para las etapas de Primaria, Secundaria y Bachillerato, ahora corresponde a las Comunidades Autónomas concretar el currículo y los horarios escolares según el porcentaje asignado según la última modificación de la Ley Orgánica de Educación. Ese 5% que el Estado ha cedido a favor de las Comunidades Autónomas, ahora les permite a éstas tener un margen mayor para distribuir la carga lectiva de las diferentes materias. Los COLEF autonómicos están trabajando duramente para conseguir el compromiso de los Gobiernos de las diferentes CCAA para cumplir con las recomendaciones internacionales e implantar, al menos, tres horas semanales de Educación Física. Por eso, nos hemos alegrado cuando, en el día de ayer, el COLEF Canarias publicó un comunicado en el que indicaba que, durante el desarrollo del Foro del Consejo Escolar de Canarias, celebrado bajo la temática del Desarrollo Curricular en la CCAA, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno autonómico, anunció la distribución horaria en la que la materia de Educación Física mejoraba sustancialmente: PRIMARIA: 4 sesiones lectivas semanales de 45 minutos de duración en los cursos de 1º a 5º, y 3 sesiones en el 6º curso. SECUNDARIA: se mantiene la asignación horaria de 2 horas lectivas semanales, tanto en los cursos de 1º a 4º, como en los dos cursos de los programas de diversificación curricular. BACHILLERATO: en 1º curso se incrementa a 3 sesiones semanales, y en el 2º curso de la etapa la materia optativa de Acondicionamiento Físico se incrementa a 3 horas lectivas semanales. El COLEF Canarias en su comunicado muestra su satisfacción al comprobar que «en la Comunidad Autónoma de Canarias, se han atendido con especial sensibilidad las demandas relacionadas con el área y materia de Educación Física que se han difundido desde diferentes ámbitos, entre ellos los del Consejo COLEF». Cabe destacar que el Colegio canario también subraya que son conscientes que «no está todo conseguido», y a la par son realistas, «ya que en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, se mantienen solo dos horas de EF a la semana, siendo esta etapa donde los niveles de práctica físico-deportiva descienden notablemente entre nuestros adolescentes, abriendo una brecha insalvable que se aleja de estilos de vida saludables o activos, incluso antes de la pandemia». Desde el Consejo COLEF esperamos que durante la tramitación del decreto la promesa realizada se mantenga, y se positivice en la norma pertinente. A su vez, también esperamos que, el anuncio que hace Canarias, en las próximas semanas también lo realicen desde los Gobiernos del resto de Comunidades Autónomas. Os animamos a leer el comunicado del propio COLEF Canarias, y también a conocer los argumentos del Consejo COLEF sobre el aumento de la carga lectiva de la materia de Educación Física, plasmados en las aportaciones realizadas para los reales decretos estatales, y en última instancia para las órdenes de concreción curricular de Ceuta y Melilla Aprovechemos el #DEFC2022 para sumar razones de peso sobre la importancia que tiene la Educación Física en el alumnado en particular y la sociedad en general. Involúcrate junto al alumnado y otros compañeros y compañeras docentes para llenar las calles de salud, movimiento y diversión. Disfrutemos de una jornada de forma conjunta con el resto de centros educativos adheridos de todo el Estado. Rellena el formulario y forma parte de esta bonita iniciativa. Formulario de adhesión Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

FAGDE HACE MATIZACIONES A LA PROPUESTA DE MODELO PARA LA LEY DE ORDENACIÓN PROFESIONAL DEL DEPORTE EN EL CONSEJO COLEF FAGDE hace consideraciones de interés a la propuesta de modelo para ley de ordenación profesional en el deporte que el Consejo COLEF ha hecho llegar a los agentes de interés. Éstas estuvieron dirigidas a mejorar el redactado de la propuesta de reserva de actividad de la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos, especialmente en lo que se refiere a la dirección técnica de servicios deportivos. La Federación de Asociaciones de Gestión del Deporte de España (FAGDE) y el Consejo COLEF se reunieron presencialmente por primera vez después de la pandemia. Acudieron a la sede de la corporación colegial estatal Fernando París (col. 57.301), presidente, Milagros Díaz (col. 60.671), vicepresidenta, y Moisés Navarro, asesor de ordenación profesional. Por parte del Consejo COLEF estuvieron en la reunión Vicente Gambau, presidente, Javier Portela, director general, y Carlota Díez, coordinadora de proyectos. El tema central del encuentro fue la ordenación profesional, y en concreto la propuesta de modelo que el Consejo COLEF elevó al Consejo Superior de Deportes (CSD) las pasadas semanas. Dicha propuesta, basada en los trabajos anteriores de la Organización Colegial, también se hizo llegar a diversos agentes de interés. Los representantes de FAGDE, habiendo estudiado previamente el documento, fueron realizando una serie de apreciaciones de interés a la propuesta. En primer lugar, coinciden con el modelo que se ha elevado al CSD, debido a que son conocedores que el modelo que finalmente se integre en el anteproyecto debe respetar las competencias autonómicas y ceñirse a aquello que corresponde al Estado. Las consideraciones de FAGDE, muy bien recibidas por el Consejo COLEF, estuvieron dirigidas a mejorar el redactado de la propuesta de reserva de actividad de la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos. Especialmente, por lo que les confiere como entidad representante de la gestión deportiva, tuvieron muy en cuenta todo lo relacionado con la dirección técnica de servicios deportivos. Para el Consejo COLEF es importante escuchar las opiniones de los diferentes agentes del sector sobre los trabajos que está realizando al objeto de impulsar una futura ley que ordene a las y los profesionales del deporte. Todo ello para seguir reflexionando, contemplar las sensibilidades de todas las partes y, a su vez, mejorar las propuestas que se eleven a la Administración competente, en este caso el CSD. Este camino que ha emprendido el Consejo COLEF, basado en la transparencia y cooperación con el resto de interlocutores, se espera que facilite los siguientes pasos del anteproyecto de ley de “regulación profesional”. Por todo lo anterior, la corporación colegial estatal agradece a FAGDE que hayan compartido su visión y, además, hayan hecho aportaciones muy interesantes a la propuesta del Consejo COLEF. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

SONIA HERCE, SECRETARIA GENERAL DEL CONSEJO COLEF, NOS HABLA SOBRE CÓMO EL DEFC CONTRIBUYE A LA EDUCACIÓN FÍSICA «El DEFC es una acción más para visibilizar los grandes cambios que se han ido produciendo en la asignatura de EF. Dar a conocer a la ciudadanía los fantásticos procesos de aprendizaje que se dan a diario en nuestras horas de clase sacándolas a los parques y calles de nuestras poblaciones. Personalmente supone una implicación en seguir creyendo en la mejora de nuestra materia. Necesitamos que las personas que legislan, las que la implementan en los centros y las familias, conozcan de verdad qué ocurre en nuestras clases y así trabajen firmemente en mejorarla». Sonia Herce, secretaria general del Consejo COLEF y docente de EF. El próximo miércoles 27 de abril se celebra el Día de la Educación Física en la Calle (#DEFC), y qué mejor manera de conocer esta iniciativa que a través de Sonia Herce Azanza (EFD 4.876), una entusiasta del poder que tiene la Educación Física para mejorar la sociedad. Sonia es la secretaria general del Consejo COLEF, pero también es miembro del Comité de asesoras y asesores de enseñanza de la Educación Física de esta corporación colegial. Cuenta con una amplia experiencia como profesora de Educación Física y lleva varias décadas en el Colegio Sagrado Corazón de Pamplona. Su compromiso, experiencia y pasión por la asignatura, así como las vivencias en ediciones anteriores del #DEFC, nos aportan una visión más cercana sobre cómo se entiende y desarrolla el #DEFC y su vinculación con la materia de Educación Física (EF). Sonia nos habla de su visión sobre el Día de la Educación Física en la Calle y la capacidad de transversalidad de la asignatura. Además, se suma al llamamiento para reclamar una mayor presencia de la asignatura en el horario escolar y que tenga la importancia que se merece dentro de la opinión colectiva de la sociedad. Además del Colegio Sagrado Corazón de Pamplona de Sonia, ya son más de 400 centros adheridos por todo el Estado. Rellena el formulario de adhesión y forma parte junto a tu alumnado del #DEFC2022. ¡Será una jornada espectacular! P: El Día de la Educación Física en la Calle cumplirá este año 2022 su 12ª edición, ¿Qué entiendes por #DEFC? ¿Qué supone esta jornada para ti, para tu centro, para tu alumnado, así como para la Educación Física? R: El #DEFC es una acción más para visibilizar los grandes cambios que se han ido produciendo en la asignatura de EF. Dar a conocer a la ciudadanía los fantásticos procesos de aprendizaje que se dan a diario en nuestras horas de clase sacándolas a los parques y calles de nuestras poblaciones. Personalmente supone una implicación en seguir creyendo en la mejora de nuestra materia. Necesitamos que las personas que legislan, las que la implementan en los centros y las familias, conozcan de verdad qué ocurre en nuestras clases y así trabajen firmemente en mejorarla. Para mi alumnado supone compartir una jornada con centros cercanos y con alumnado diferente y sin duda, eso siempre es interesante. P: ¿Tu centro educativo ha formado parte de ediciones anteriores? ¿Crees que existe una tendencia positiva en cuanto a la adhesión? ¿A qué puede ser debido? ¿Cuál crees que debe ser la idiosincrasia del #DEFC para asentar la propuesta en el tiempo? R: Mi centro viene participando desde hace unos 8 años y, sin duda, cada vez son más los centros que se unen a esta celebración por la facilidad en la participación y por la importancia que detectamos todas las personas educadoras en darle la relevancia que se merece, y que parece que las leyes no nos reconocen, y por el gran trabajo que hacen los COLEFs y el Consejo COLEF de difusión y apoyo. P: Para este #DEFC2022, se ha propuesto una idea para todos los adheridos, en este caso, juegos alternativos con material reciclado, ¿has involucrado ya a tu alumnado en el diseño de nuevos materiales y/o juegos? ¿Qué propuestas con material reciclado o alternativo has llevado a cabo en cursos anteriores con tu alumnado? ¿Qué aporta a la asignatura y al alumnado el diseño y elaboración de sus propios materiales? R: La implicación en los ODS es un objetivo general de mi centro y en algunos de ellos trabajamos habitualmente. La fabricación de algunos materiales de juego, de malabares o de expresión es una práctica habitual en las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo en el día a día, así que simplemente es seguir con la dinámica habitual. También aprovechamos para hacer proyectos de Aprendizaje y Servicio, como la fabricación de zancos por parte de un grupo de alumnado para el disfrute de todos los grupos de 4º de ESO en EF. El día 27 saldremos por el barrio con ellos. También construirmos materiales para malabares, pesas para entrenamiento de la fuerza con botellas de agua, cuerdas con plástico y otros. El trabajar el concepto de reciclaje y de reutilizar, es cada día, un objetivo a seguir y hace que el alumnado se implique en el cuidado de nuestro planeta y en la disminución del gasto y de las necesidades materiales para la práctica física. P: En esta edición ponemos de relevancia la capacidad que tiene la Educación Física para dar respuesta a diversas problemáticas sociales. ¿Qué papel crees que juega la asignatura de Educación Física a nivel transversal? ¿Qué aporta más allá del desarrollo de la competencia motriz del alumnado? R: Las situaciones de aprendizaje que se generan en cada sesión de EF conllevan convivencia, compartir, colaborar, ayudar, apoyar… El concepto de equipo, de conseguir resultados conjuntos, de resolver retos, de generar proyectos, hace de cada sesión de EF una auténtica oportunidad de aprender/enseñar. Las acciones motrices son nuestra herramienta para generar estas situaciones y a través de ellas conseguimos objetivos esenciales para el desarrollo integral de cada alumno y alumna. P: ¿Qué le aporta el #DEFC a la Educación Física? ¿Crees que ayuda a mejorar la percepción de la asignatura entre la sociedad? R: El #DEFC aporta sobre todo generar una corriente de trabajo conjunto, de que todas las personas que trabajamos cada día por dignificar nuestra asignatura, nos unamos en un día especial para mostrar a toda la ciudadanía nuestro excelente trabajo. Sería excelente que en todas las CCAA este día contaran con el apoyo de las Direcciones Generales de Deporte y de las Consejerías de Educación, eso demostraría que ellos también quieren dar apoyo a una asignatura tan esencial. Creo que sin duda habrá alguna persona que a través de este Día conozca la nueva EF, pero creo sobre todo en cada alumno y alumna que conseguimos transformar, que conseguimos emocionar, que conseguimos convencer para seguir con unos hábitos saludables para toda la vida… y estas personas serán las mejores transmisoras del cambio. P: ¿Consideras que la sociedad da la importancia que se merece a la EF? ¿Qué crees que se puede hacer para mejorar esa conciencia social sobre la Educación Física para que no sea tratada por ciertos grupos como una asignatura “maría”? ¿Qué reivindicarías para la asignatura? R: Rotundamente no. Nos encontramos cada día con familias que invierten mucho tiempo y dinero en actividades deportivas para sus hijos/as, con direcciones de centros que solicitan mejores instalaciones o más actividades, y sobre todo con legisladores/as que resaltan la vital importancia de la práctica física en la salud y el desarrollo del alumnado. Pero… luego las familias critican si se aumentan las sesiones de EF porque quitan asignaturas “importantes”, las direcciones no se “mojan” poniendo asignaturas de diseño del centro que tengan que ver con la EF y los legisladores/as siguen dando un horario mínimo a la materia. Es incongruente. En la pandemia nos han convencido de que necesitamos el ejercicio físico no solo para la salud física, si no también para la mental y la social, pero nos encontramos con una nueva ley educativa, que sigue dejando las horas de EF en los mínimos de Europa, saltándose las recomendaciones de la UNESCO y de la OMS. Necesitamos más sesiones de EF, mejor preparación del profesorado de Primaria (al reducirla a mención la formación es mínima), presencia de la materia en todos los cursos de ESO y Bachillerato y también en las FP. Tienen a un profesorado implicado y entusiasta, solo hace falta que nos dejen ejercer en condiciones. P: El Día de la Educación Física en la Calle cumplirá este año 2022 su 12ª edición, ¿Qué entiendes por #DEFC? ¿Qué supone esta jornada para ti, para tu centro, para tu alumnado, así como para la Educación Física? R: El #DEFC es una acción más para visibilizar los grandes cambios que se han ido produciendo en la asignatura de EF. Dar a conocer a la ciudadanía los fantásticos procesos de aprendizaje que se dan a diario en nuestras horas de clase sacándolas a los parques y calles de nuestras poblaciones. Personalmente supone una implicación en seguir creyendo en la mejora de nuestra materia. Necesitamos que las personas que legislan, las que la implementan en los centros y las familias, conozcan de verdad qué ocurre en nuestras clases y así trabajen firmemente en mejorarla. Para mi alumnado supone compartir una jornada con centros cercanos y con alumnado diferente y sin duda, eso siempre es interesante. P: ¿Tu centro educativo ha formado parte de ediciones anteriores? ¿Crees que existe una tendencia positiva en cuanto a la adhesión? ¿A qué puede ser debido? ¿Cuál crees que debe ser la idiosincrasia del #DEFC para asentar la propuesta en el tiempo? R: Mi centro viene participando desde hace unos 8 años y, sin duda, cada vez son más los centros que se unen a esta celebración por la facilidad en la participación y por la importancia que detectamos todas las personas educadoras en darle la relevancia que se merece, y que parece que las leyes no nos reconocen, y por el gran trabajo que hacen los COLEFs y el Consejo COLEF de difusión y apoyo. P: Para este #DEFC2022, se ha propuesto una idea para todos los adheridos, en este caso, juegos alternativos con material reciclado, ¿has involucrado ya a tu alumnado en el diseño de nuevos materiales y/o juegos? ¿Qué propuestas con material reciclado o alternativo has llevado a cabo en cursos anteriores con tu alumnado? ¿Qué aporta a la asignatura y al alumnado el diseño y elaboración de sus propios materiales? R: La implicación en los ODS es un objetivo general de mi centro y en algunos de ellos trabajamos habitualmente. La fabricación de algunos materiales de juego, de malabares o de expresión es una práctica habitual en las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo en el día a día, así que simplemente es seguir con la dinámica habitual. También aprovechamos para hacer proyectos de Aprendizaje y Servicio, como la fabricación de zancos por parte de un grupo de alumnado para el disfrute de todos los grupos de 4º de ESO en EF. El día 27 saldremos por el barrio con ellos. También construirmos materiales para malabares, pesas para entrenamiento de la fuerza con botellas de agua, cuerdas con plástico y otros. El trabajar el concepto de reciclaje y de reutilizar, es cada día, un objetivo a seguir y hace que el alumnado se implique en el cuidado de nuestro planeta y en la disminución del gasto y de las necesidades materiales para la práctica física. P: En esta edición ponemos de relevancia la capacidad que tiene la Educación Física para dar respuesta a diversas problemáticas sociales. ¿Qué papel crees que juega la asignatura de Educación Física a nivel transversal? ¿Qué aporta más allá del desarrollo de la competencia motriz del alumnado? R: Las situaciones de aprendizaje que se generan en cada sesión de EF conllevan convivencia, compartir, colaborar, ayudar, apoyar… El concepto de equipo, de conseguir resultados conjuntos, de resolver retos, de generar proyectos, hace de cada sesión de EF una auténtica oportunidad de aprender/enseñar. Las acciones motrices son nuestra herramienta para generar estas situaciones y a través de ellas conseguimos objetivos esenciales para el desarrollo integral de cada alumno y alumna. P: ¿Qué le aporta el #DEFC a la Educación Física? ¿Crees que ayuda a mejorar la percepción de la asignatura entre la sociedad? R: El #DEFC aporta sobre todo generar una corriente de trabajo conjunto, de que todas las personas que trabajamos cada día por dignificar nuestra asignatura, nos unamos en un día especial para mostrar a toda la ciudadanía nuestro excelente trabajo. Sería excelente que en todas las CCAA este día contaran con el apoyo de las Direcciones Generales de Deporte y de las Consejerías de Educación, eso demostraría que ellos también quieren dar apoyo a una asignatura tan esencial. Creo que sin duda habrá alguna persona que a través de este Día conozca la nueva EF, pero creo sobre todo en cada alumno y alumna que conseguimos transformar, que conseguimos emocionar, que conseguimos convencer para seguir con unos hábitos saludables para toda la vida… y estas personas serán las mejores transmisoras del cambio. P: ¿Consideras que la sociedad da la importancia que se merece a la EF? ¿Qué crees que se puede hacer para mejorar esa conciencia social sobre la Educación Física para que no sea tratada por ciertos grupos como una asignatura “maría”? ¿Qué reivindicarías para la asignatura? R: Rotundamente no. Nos encontramos cada día con familias que invierten mucho tiempo y dinero en actividades deportivas para sus hijos/as, con direcciones de centros que solicitan mejores instalaciones o más actividades, y sobre todo con legisladores/as que resaltan la vital importancia de la práctica física en la salud y el desarrollo del alumnado. Pero… luego las familias critican si se aumentan las sesiones de EF porque quitan asignaturas “importantes”, las direcciones no se “mojan” poniendo asignaturas de diseño del centro que tengan que ver con la EF y los legisladores/as siguen dando un horario mínimo a la materia. Es incongruente. En la pandemia nos han convencido de que necesitamos el ejercicio físico no solo para la salud física, si no también para la mental y la social, pero nos encontramos con una nueva ley educativa, que sigue dejando las horas de EF en los mínimos de Europa, saltándose las recomendaciones de la UNESCO y de la OMS. Necesitamos más sesiones de EF, mejor preparación del profesorado de Primaria (al reducirla a mención la formación es mínima), presencia de la materia en todos los cursos de ESO y Bachillerato y también en las FP. Tienen a un profesorado implicado y entusiasta, solo hace falta que nos dejen ejercer en condiciones. Aprovechemos el #DEFC2022 para sumar razones de peso sobre la importancia que tiene la Educación Física en el alumnado en particular y la sociedad en general. Involúcrate junto al alumnado y otros compañeros y compañeras docentes para llenar las calles de salud, movimiento y diversión. Disfrutemos de una jornada de forma conjunta con el resto de centros educativos adheridos de todo el Estado. Rellena el formulario y forma parte de esta bonita iniciativa. Formulario de adhesión Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

TSJ DE GALICIA: SOLO LA TITULACIÓN CAFYD SERÍA VÁLIDA PARA ACCEDER A LA DOCENCIA DE EF EN SECUNDARIA Y BACHILLERATO El Tribunal Superior de Justicia de Galicia sentencia que el personal docente de Educación Física en Secundaria y Bachillerato debe contar con la titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, y no otra. Conoce más sobre el contencioso interpuesto por COLEF Galicia a la Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional. La situación actual no está garantizando la calidad de la enseñanza mediante unos requisitos mínimos de formación académica que aseguren que el personal docente es especialista en las materias a impartir. Los requisitos de acceso a las especialidades del Máster de Profesorado -que no parecen estar haciéndose efectivos-, y la posibilidad de que en la oposición las personas con una titulación concordante con la especialidad puedan elegir tema, reducen el porcentaje de personas sin cualificación adecuada que finalmente impartan docencia de Educación Física en Secundaria en centros públicos, pero no son medidas suficientes. Otra medida complementaria ha sido la tomada desde las Comunidades Autónomas, en uso de sus competencias, limitando qué personas tituladas podrían optar al interinaje a través de sus normativas correspondientes. Sin embargo, en muchos casos tampoco lo han limitado adecuadamente a la única titulación universitaria que otorga las competencias para la enseñanza de la Educación Física, el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Este es el caso de lo sucedido en Galicia. La Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional publicó en 2019 una Orden mediante la cual se publicaban las titulaciones que permitían acceder a las listas de interinidades y sustituciones en los cuerpos de maestros/as y profesores/as de enseñanza secundaria, entre otros. Dicha Orden fue recurrida por el COLEF Galicia considerando que tres de las titulaciones que permitían el acceso a la listas no preparan ni otorgan la formación necesaria para impartir la docencia de la Educación Física en esos puestos. Entre las titulaciones que permitían dicho acceso, aparte de la propia titulación de Licenciatura o Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, la Consellería incluía la Licenciatura en Medicina estando en posesión del diploma de especialista en Medicina Deportiva, y los Grados en Ciencias de la Danza y Gestión Deportiva. El COLEF Galicia en su comunicado indica que respeta y reconoce el valor de estas titulaciones en su ámbito, pero que no son titulaciones para impartir docencia de la materia de Educación Física, cuestión que compartimos desde el Consejo COLEF. El COLEF Galicia reclamó a la Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional para que rectificase y retirase dichas titulaciones de los requisitos de acceso a las listas de interinidades y sustituciones de puestos docentes de Educación Física. Pese al requerimiento, la Consellería no atendió su petición, por lo que se vieron obligados a acudir a la vía judicial. Finalmente, el pasado 30 de marzo de 2022, el Tribunal Superior de Justicia de Galicia dictó una sentencia en la que, dándole la razón al COLEF Galicia, condenó a la Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional a rectificar y excluir las titulaciones de Ciencias de la Danza, Gestión Deportiva y Medicina con diploma en medicina deportiva de las titulaciones que permiten impartir la docencia en Educación Física en Primaria, Secundaria y Bachillerato. Aunque esta sentencia todavía no es firme, y aún es recurrible ante el Tribunal Supremo, el Consejo COLEF se muestra optimista dados los antecedentes jurisprudenciales de este órgano judicial al respecto. Primero, porque la Sentencia 8157/1990, de 12 de noviembre de 1990 (STS 8157/1990), reconoce la función docente como una actividad más de cualesquiera de las profesiones que tengan reconocido su Colegio Profesional propio, teniendo en cuenta que se trataría de una actividad profesional de aplicación de sus saberes (Souviron Morenilla, 1988, p. 157). Es decir, la función docente no debería extirpar el origen de la profesión de la que parte tal desempeño. Además, en el caso de la Educación Física y Deportiva, nos encontramos ante una profesión titulada y colegiada con un pronunciamiento favorable del Tribunal Constitucional (STC 194/1998, de 1 de octubre). En segundo lugar, porque en su Sentencia 15799/1987, de 3 de octubre (STS 15799/1987), el Tribunal Supremo destacó que la identidad de actuación entre el personal docente de Educación Física y el profesorado del resto de materias exigen planteamientos diferentes, por lo que se justificaría su situación normativa diferenciada con respecto al resto de especialidades.. Actualmente, esa diferencia, en el ejercicio profesional en la función docente del profesorado especialista de Educación Física con respecto al resto, pervive en la normativa. Además, la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su disposición adicional cuadragésima sexta dispone que el diseño, coordinación y supervisión de las medidas para la promoción de la actividad física y la alimentación saludable serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. En este caso, se entendería que, sin lugar a dudas, el profesorado con cualificación y especialización adecuada en actividad física es el de Educación Física, dados sus conocimientos y competencias al respecto. En palabras de COLEF Galicia, «la docencia en Educación Física requiere de una formación concreta y específica que a día de hoy sólo se adquiere mediante la titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte». Esperamos que las acciones para reconducir la situación en la docencia de la Educación Física que están llevando a cabo tanto los COLEF autonómicos como el Consejo General, pronto redunden en la normativa. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

DÍA MUNDIAL DE LA SALUD: PROGRAMAS DE EJERCICIO FÍSICO COMO POLÍTICA COSTO-EFECTIVA Y SOSTENIBLE En el Día Mundial de la Salud queremos recordar que la costo-efectividad de los programas de ejercicio físico en el ámbito sociosanitario no solo está relacionada con la práctica físico-deportiva en sí, sino también con la intervención de las personas profesionales prestadoras de los servicios, educadoras y educadores físico deportivos. Lee el artículo y explora las evidencias. Mantener un estado óptimo de salud de forma ineludible, dadas las evidencias científicas, está relacionado con la actividad física, e incluso su mejora está en conexión con la práctica de ejercicio físico. Es por esto que diversos estudios han explorado la relación de las intervenciones de ejercicio físico con la disminución de costes en Sanidad. ¿Son efectivos económicamente los programas de ejercicio físico orientado a la salud? Ya en 1988 investigadores estadounidenses se planteaban esta pregunta, concluyendo en un estudio sobre las consecuencias sanitarias y económicas del ejercicio en la prevención de la enfermedad cardíaca coronaria que «el ejercicio produce ahorros económicos netos y reduce la morbilidad» (Hatziandreu et al., 1988). En la prevención está claro que el ahorro económico es grande, ya que los altos niveles de inactividad física en muchos países están suponiendo una carga considerable para los presupuestos de atención médica. «Las estimaciones específicas por país de los costos económicos atribuibles a la inactividad física oscilan entre el 1,2% y el 2,5% del gasto total anual en salud» (Katzmarzyk, 2011). Además de esto, los países de la OCDE gastamos aproximadamente un 8,4% de nuestro presupuesto sanitario en proporcionar tratamiento para las enfermedades relacionadas con el sobrepeso (OECD, 2019), cuya relación con el gasto calórico, y en concreto con los niveles de actividad física, ha sido evidenciada. El informe ‘Actividad física y prevalencia de patologías en la población española’ (Aragonés, Fernández y Ley, 2016) sentenciaba que «el coste de la inactividad física relacionado con la productividad laboral, turismo, crimen, educación, o problemas de salud mental, se ha estimado en unos 5.000 millones de € en España y algunos estudios calculan en 2.500 millones de € anuales las pérdidas solo en el ámbito laboral». En palabras del Equipo académico del International Research Center on Organizations, (IRCO, 2014), «1 euro invertido de forma exclusiva en promoción deportiva produce un ahorro aproximado de 50 euros en gastos sanitarios acumulados durante 15 años». Sánchez Oliver y colaboradores concluyeron en un estudio publicado en 2018 que, en España, «el costo económico es mucho mayor en el grupo de muestra con baja actividad física, con un aumento a partir de los 35 años y valores máximos a los 55-59 años». Pero cuando concurre una enfermedad para la que existe evidencia científica de que el ejercicio físico puede ser coadyudante al tratamiento, también existe ese ahorro monetario. Fiuza-Luces, Garatachea, Berger y Lucía en 2013 ya dijeron que «los beneficios del ejercicio pueden superar los de los medicamentos comunes cuando se considera que la práctica del ejercicio combina efectos preventivos y multisistémicos con pequeñas consecuencias adversas y a un costo menor». Cuando se implementa ejercicio físico, además hay que tener en cuenta que el porcentaje de mejora también repercutirá sobre el coste sanitario a medio-largo plazo. Por eso, se debe reparar en que no todo el ejercicio físico es igual de efectivo. Traemos aquí el ejemplo que el Dr. D. Ignacio Ara, asesor del Consejo COLEF, expuso en la XII Convención NAOS, celebrada en el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social. En personas mayores los porcentajes de mejora en los indicadores de fragilidad dependían en gran medida del formato del programa y de la forma de implementación del mismo: Recomendaciones generales realizadas por el médico y llevadas a cabo por la persona sin supervisión directa de un profesional, realizando el programa de forma autónoma, y en casa: la media de mejora de las personas participantes fue del +2,9%. Programa Diseñado por un/a educador/a físico deportivo/a (EFD), pero realizado de forma autónoma por las personas: +5,7%. Programa Diseñado por un EFD, realizado en el hospital y supervisado por un sanitario: +16,2%. Programa Diseñado por un EFD, realizado en el hospital y personalizado e individualizado para cada persona por un EFD: +32,7%. Murphy y colaboradores (2012) demostraron la efectividad y rentabilidad del ‘Plan Nacional de Derivación de Ejercicio Físico de Gales’, implementado por profesionales cualificados del ejercicio, alcanzando un ahorro de 367 libras esterlinas por año de vida ajustado por calidad para cada persona que había participado completamente en un programa de 16 semanas. Otra investigación realizada en Australia en relación con un programa implementado durante 3 meses, obtuvo como resultado que, en el grupo de intervención presencial implementada por educadoras y educadores físico deportivos, los cambios en el estilo de vida permanecían durante los 12 meses posteriores, lo que suponía un ahorro de 245 dólares australianos por persona participante (Ewald y cols., 2018). Pearce y Longhurst (2021) concluyeron en una revisión publicada recientemente que «La carga total de por vida de los ahorros por enfermedad en las intervenciones de ejercicio en personas con enfermedad cardiovascular, enfermedad mental y diabetes tipo II por parte de fisiólogos del ejercicio [educadoras y educadores físico deportivos] es sustancialmente más alta que el costo de los programas de intervención que ofrecen». Y es que, en definitiva, la costo-efectividad no solo está relacionada con la práctica físico-deportiva en sí, sino también con la intervención de las personas profesionales prestadoras de los servicios, educadoras y educadores físico deportivos . Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.