APORTACIONES A LA CONSULTA PÚBLICA PARA LA MEJORA DE LAS CONDICIONES DE LA DOCENCIA NO UNIVERSITARIA El Ministerio de Educación y Formación Profesional abrió el pasado 24 de julio de 2018 una consulta pública en relación a un anteproyecto de ley de mejora de las condiciones para el desempeño de la docencia y la enseñanza en el ámbito de la educación no universitaria. Efectivamente, este anteproyecto afectaría a los docentes de Educación Física, ya que tiene como objetivos propiciar una mejora de las condiciones para el desempeño de la docencia y la enseñanza en el ámbito de la educación no universitaria, así como revisar las medidas dispuestas por el Real Decreto-Ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo, al haber desaparecido las circunstancias económicas que motivaron la adopción de medidas excepcionales. Las medidas urgentes que se tomaron en su momento sobre la enseñanza no universitaria estaban relacionadas con los siguientes aspectos: Ratios de alumnos por aula. Jornada lectiva. Sustitución de profesores. Implantación de enseñanzas de formación profesional. Desde el Consejo COLEF se reconoce la necesidad de revisión, e incluso extinción, del Título 1 del Real Decreto 14/2012. Pero, sobre todo, se hace imprescindible que se tengan en cuenta las situaciones especiales que condicionan la vida laboral de un docente de Educación Física, y que son muy diferentes a las de los docentes de otras materias: ruidos, temperatura, espacios compartidos, adecuación de las instalaciones, etc. APORTACIONES DEL CONSEJO COLEF A LA CONSULTA PÚBLICA PREVIA SOBRE UN ANTEPROYECTO DE LEY DE MEJORA DE LAS CONDICIONES PARA EL DESEMPEÑO DE LA DOCENCIA Y AL ENSEÑANZA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA Desde el Consejo General de Colegios Profesionales de la Educación Física y del Deporte (Consejo COLEF), corporación de derecho público que representa a los titulados universitarios en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte que son, entre otros, docentes de Educación Secundaria y Bachillerato de Educación Física (EF), materia que se imparte actualmente en centros públicos, concertados y privados de toda España, se desea participar en el proceso de participación ciudadana “Consulta pública previa sobre un anteproyecto de ley de mejora de las condiciones para el desempeño de la docencia y la enseñanza en el ámbito de la educación no universitaria”, publicado el día 24 de julio de 2018 en la web del Ministerio de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España. APORTACIONES, fundamentadas en los enlaces anexos, son: Compartimos la necesidad de abordar una serie de medidas para la mejora de la Calidad Educativa en España, y entre ellas, aquellas a las que se hace referencia en el Real Decreto 14/2012 de 20 de Abril como son: los ratios por alumno en el aula, las sustituciones del profesorado y la jornada lectiva y que son comunes para todos los docentes de las distintas materia que forman el currículo español. Por lo tanto, creemos que es muy importante este Anteproyecto de Ley, para mejorar las condiciones de la docencia y para ello solicitamos la revisión e incluso la extinción del Título 1 del Real Decreto 14/2012. Pero queremos hacer constar también que es necesario revisar y tomar otras medidas que no se recogen en este Real Decreto, y que también mejorarían enormemente la Calidad Educativa en España y que están relacionadas con nuestra materia. Algunas de estas medidas sumamente necesarias, y que afectan directamente al colectivo que representamos, son: Un aumento de las horas semanales de la materia de EF. La obligatoriedad de Titulación específica del profesorado. Mejoras en las condiciones de trabajo del profesorado de EF (ruidos, temperatura, compartir espacios…). Instalaciones deportivas adecuadas y seguras en los Centros escolares. La obligatoriedad en los Centros escolares de tener un Proyecto Deportivo de Centro para el fomento de la Actividad física y hábitos saludables, que sea coordinado por el Dpto. de EF y aglutine todas las acciones y actividades que realicen los departamentos docentes del Centro escolar. La inclusión de una competencia nueva relacionada con lo corporal para ser trabajada y evaluada en todas las materias. Todas estas medidas a tomar, y su justificación a nivel científico, las presentamos para ser tenidas en cuenta en este Anteproyecto de Ley y las acompañamos en los documentos que puede descargar a continuación, a través de sus enlaces, titulados: Posicionamiento del colectivo docente de la materia de EF para una Educación Física de Calidad en España Argumentación científica del posicionamiento EFC Proyecto de aplicación para un aumento de la materia de EF en el currículo español: Reparto horario, opción A Reparto horario, opción B Proyecto de inclusión y tratamiento de la competencia corporal y para la salud y calidad de vida en el currículo español Proyecto Deportivo de Centro para el fomento de la Actividad Física y Hábitos Saludables Estos trabajos han sido presentados y expuestos a todos los partidos políticos, a la anterior presidenta de la Comisión de Educación y Deporte del Congreso de los Diputados, Dña. Teófila Martínez, a Sindicatos y al Consejo Superior de Deportes (CSD), y expuesto en la 2ª Jornada Parlamentaria “Propuesta para un nuevo marco jurídico del deporte”, de 20 de abril de 2018, en la ponencia realizada por Dña. Mónica Aznar Cebamanos, Vicepresidenta del Consejo COLEF, bajo el título “Educación Física de Calidad como elemento clave en la transversalidad del deporte”, con gran aceptación por parte de todos al ser medidas realistas y necesarias para la mejora de la calidad educativa. Desde el Consejo COLEF solicitamos que estas medidas a tomar sean incluidas en este anteproyecto de Ley.

EL CUÑADO DEL DEPORTE, EL PEOR ENEMIGO DEL EDUCADOR FÍSICO DEPORTIVO (adaptación del artículo de José María Capitán) En España un/a educador/a físico deportivo/a (en adelante, EFD) realiza cuatro años de estudios universitarios en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (antes cinco). En la carrera se deben superar materias tan complejas como fisiología, biomecánica, anatomía, teoría del entrenamiento, psicomotricidad y así hasta un total de cuarenta y tantas asignaturas, entre las cuales están las prácticas de empresa y el trabajo de fin de grado. Por otro lado, un gran porcentaje de éstos cursan uno o más másteres, especializándose en alguna de las actividades profesionales, siendo obligatorio si quieren dedicarse a la enseñanza como profesores de Educación Física en secundaria, bachillerato y FP. Sin embargo, en el campo de la educación física y deportiva es frecuente que, cuando habla un/a profesional de este ámbito expresando sus conocimientos científicos o su punto de vista relacionado con algún tema de su profesión, aparezca el típico “Cuñado Experto en Deporte y Entrenamiento”. Efectivamente, alguno se podrá preguntar qué tienen en común una bombera, una electricista, un estudiante de arquitectura, una carnicera, un fisioterapeuta o el vecino del quinto; efectivamente, ninguno es educador físico deportivo, a pesar de lo cual, pueden actuar y considerarse como perfectos “expertos” y saber más de deporte que un titulado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Cuando los EFD informan o forman sobre algún tema relacionado con su profesión, suelen recurrir a bibliografía científica, tiran de “PubMed” o “Cochrane”, buscan artículos recientes y dilucidan el peso científico que estos pueden tener para que a partir de la evidencia existente puedan construir su argumentación, la cual podrá verse modificada en función de los avances científicos y las estrategias comunes que se planteen desde organismos como la OMS o la UNESCO, un congreso internacional o su colegio profesional, entre otros. Un “cuñado del deporte” no necesita tanta parafernalia para defender su postura, solo necesita haber leído un libro, ver un vídeo en YouTube o haber escuchado a alguien alguna vez en televisión diciendo algo relacionado con la temática del debate que él o ella mantiene con el verdadero profesional y muy difícilmente cambiará de opinión. El “cuñado” no dudará en poner en duda los conocimientos del educador físico deportivo con frases como: “pues no todos los educadores físico deportivos dicen lo que tú”, “pues el otro día un médico dijo en la tele lo contrario”, “mira, mira este vídeo de YouTube que verás que no tienes razón”, “pues siempre se ha entrenado así y nunca ha pasado nada”, “pues yo creo justo lo contrario, porque está demostrado científicamente que…”. Por supuesto el cuñado no tiene por qué acordarse del educador físico deportivo que dice lo contrario, el nombre del médico que dijo otra cosa en televisión, saber en qué se basa el vídeo de YouTube, conocer sobre fisiología del ejercicio o dar las referencias bibliográficas en la que se basa su afirmación de que “está demostrado científicamente lo contrario a lo que tú dices”. De nada valdrán los años de estudio del EFD, su experiencia, su asistencia a congresos, sus publicaciones o, llegado el caso, los premios obtenidos por su rendimiento académico o su trabajo profesional, si alguien dice lo contrario en un programa de televisión. Para ser honrados tendríamos que decir que existen otro tipo de “cuñados”, o mejor dicho, existen los que podríamos denominar padres de los cuñados, los “chamanes” del ejercicio físico. Estos son mucho más peligrosos que los primeros, suelen ser personas con influencia mediática y cuerpo musculado que se atreven a escribir libros del tipo “Cuerpo 10 en tres semanas”, “El método paleo-revolucionario”, “Abdominales perfectos”, etc. Los chamanes tienen en general unas características comunes: venden libros, ofertan cursos y/o tienen canales de Youtube y otras redes sociales dirigidos a un público entregado que se forma para llegar a ser auténticos “cuñados del deporte”. Para un cuñado un chamán es la máxima autoridad en el mundo del entrenamiento y no necesita saber de mucho más, ¿para qué?, ya lo sabe todo. Un verdadero cuñado defenderá la teoría del chamán como si se tratara de un gurú religioso y no dudará en argumentar que su ídolo es un académico de gran nivel con ocho cursos de nombre rimbombante y que le han aportado gran sabiduría en las doce horas que duró cada uno. Un “cuñado del deporte” es un creyente y puede militar en distintas religiones del entrenamiento y, como todo religioso, no necesita ni de PubMed ni de Cochrane, ni de revisiones sistemáticas ni, por supuesto, de metaanálisis, ya que es de dominio público que eso de las estadísticas es una “pura mentira”. De hecho, es posible que incluso se anime a prestar servicios deportivos con el descaro de la ausencia de rigor científico y, sobre todo, la falta de herramientas pedagógicas para la aplicación deportiva, porque, total, quién se lo impide. En definitiva, los/as educadores/as físico deportivos/as tenemos un duro enemigo al que vencer y al que nos tenemos que enfrentar con mayor frecuencia de lo que lo hace cualquier otra profesión: la ignorancia. NOTA: Adaptación del artículo ¿QUIÉN ES EL PEOR ENEMIGO DEL DIETISTA-NUTRICIONISTA?: “EL CEDA” de José María Capitán, Dietista-Nutricionista, publicado el 5 de junio de 2018 en el blog Tres manzanas para ti.

EL SUPREMO AVALA LA COLEGIACIÓN DE OFICIO COMO MEDIDA DE CONTROL PROFESIONAL El Tribunal Supremo ratifica la legalidad de la colegiación de oficio para evitar el ejercicio irregular de los profesionales El sistema de los colegios profesionales en España prevé el requisito de colegiación para aquellos profesionales cuyo ejercicio afecta a derechos de los ciudadanos introduciendo el cumplimiento de normas específicas de la profesión tanto en cuanto a las exigencias de titulación como al cumplimiento de un código deontológico. Los colegios profesionales tienen atribuida por ley la función deontológica, siendo los colegiados, los sujetos obligados al cumplimiento de la normas recogidas en el código deontológico. Sin embargo, esta aplicación se viene planteando por extensión a los profesionales, que debiendo estar colegiados, no cumplen dicho requisito. La función deontológica, en su vertiente disciplinaria, implica asimismo un régimen de faltas y sanciones para hacerlo efectivo. La colegiación es una garantía para los propios colegiados y para los beneficiarios de los servicios que éstos prestan. Sin embargo, se viene dando en ocasiones, y singularmente desde que se despenalizó el intrusismo profesional, que hay personas con un título académico que ejercen una profesión, sin estar colegiado, cuando está previsto el requisito de colegiación. Este tipo de ejercicio es el que se denomina irregular puesto que está afectando negativamente a los derechos ciudadanos al no está bajo el control legalmente previsto, lo cual entraña una afectación al interés general. Este ejercicio irregular ha venido siendo contemplado por la doctrina y particularmente por el Tribunal Supremo, que en algunas sentencias (STS de 11 de noviembre de 1992 -RJ 1992/8667-y STC 8 de marzo de 1996 -RJ 1996/2267-), ha explicitado que «dicha potestad disciplinaria- de los colegios profesionales- debe entenderse de modo amplio, de manera que suponga un robustecimiento de los poderes públicos del Colegio profesional». Ello nos lleva a contemplar la aplicación de la potestad disciplinaria de los colegios profesionales a aquellos que ejercen la profesión correspondiente sin estar colegiados. Esta cuestión ha sido tratada también en diversas ocasiones por la doctrina y en particular, fue recogida en el estudio «La función deontológica de las organizaciones colegiales y su impacto económico y social. Garantía de los derechos de los consumidores y usuarios» (Unión Profesional. Diciembre 2016). En él se contemplan como sujetos de aplicación del código deontológico tanto los colegiados como lo que pudieran ejercer la profesión irregularmente. Última sentencia del Tribunal Supremo El asunto se ha puesto nuevamente de manifiesto con motivo de la sentencia del Tribunal Supremo de 16 de julio del 2018 en la que se determina que el Reglamento de Régimen Interior del Colegio de Ópticos y Optometristas del Colegio de la Comunidad Valenciana, responde a la legalidad en cuanto que prevé la apertura de un expediente instando de oficio la colegiación, en la medida que este «no se dirige a imponer o sustituir la voluntad del interesado en la decisión de ejercer la profesión colegiada sino a exigir que quien ha decidido y se halla en el ejercicio de la misma se sujete a la obligación de colegiación legalmente establecida y ello en virtud de las facultades que la Ley atribuye al colegio profesional en garantía y tutela del interés público valorado por el legislador al establecer tal obligación de colegiación» (FFJJ3). En un sentido concordante, se presentó en junio pasado una proposición de Ley de modificación de la Ley de colegios profesionales de la Comunidad Valenciana, actualmente en trámite, que atribuye la potestad sancionadora en el caso del ejercicio irregular (de profesiones colegiadas sin estar colegiado), a la administración pública competente. Según establece la exposición de motivos «la normativa autonómica valenciana debe dar respuesta a una situación no deseable como es que las personas con sanción firme de no ejercicio de la profesión colegiada o personas que ejercen la profesión sin cumplir con el requisito de colegiación obligatoria, cuando la normativa que la regule lo exija, continúe ejerciendo». Se pretende por tanto garantizar la eficacia del mandato legal y proteger los derechos ciudadanos posibilitando la eficacia de las sanciones impuestas. Esta cuestión ahora tratada en la Comunidad Valenciana, que ya existía en Cataluña, ha de contemplarse en el ámbito estatal por ser un aspecto básico del régimen jurídico de los colegios profesionales que debe ser uniformemente regulado Fuente: Unión Profesional

UN 35,28% DE LOS ESPAÑOLES NO REALIZA SUFICIENTE ACTIVIDAD FÍSICA, SEGÚN LA ÚLTIMA ENCUESTA DEL MINISTERIO DE SANIDAD Más de un tercio de los adultos españoles no cumplen con las pautas de actividad física de la OMS, según la Encuesta Nacional de Salud de España 2017 (ENSE 2017), realizada por el Ministerio de Sanidad. Las pautas mundiales de actividad física recomiendan que los adultos realicen al menos 150 minutos de ejercicio moderado o 75 minutos de ejercicio vigoroso cada semana, además de las actividades de fortalecimiento muscular al menos dos veces por semana. Pero de acuerdo con el nuevo informe del Ministerio, que se basó en información sanitaria relativa a la población residente en España en 23.860 hogares, sólo alrededor del 24% de las personas entre 15 y 69 años podría considerarse que sus niveles de actividad física son altos, mientras que el 40% serían moderados. Todavía parecen existir varias obstáculos sociales que podrían ser claves en cuanto a la inactividad física: género, edad y nivel de estudios. En el primer caso, las mujeres que no alcanzan los niveles de actividad física recomendada son un 37,04%, mientras que los hombres son un 33,51%. Por otra parte, los mayores de 35 años son casi 10 puntos más inactivos que los jóvenes. En cuanto al nivel de estudios, una vez más la prevalencia de inactividad física es mayor en aquellos con menor nivel, no llegando a las recomendaciones mundiales un 38,72%, lo cual es casi un 8% más que aquellos con estudios superiores. Por arriba y por abajo de la tabla en el porcentaje de personas con nivel bajo de actividad física se encuentran las comunidades autónomas de la Región de Murcia (67,87%) y la Comunidad de Madrid (14,59%). En este aspecto destaca por curioso el caso las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla, en las que el porcentaje de la primera es de un 73,88% y de la segunda de un 10,49%. En relación al sedentarismo en el tiempo de ocio, aproximadamente el 36% de la población parece serlo, pero de nuevo la barrera de género es un factor determinante, ya que mientras que el 31,94% de los hombres lo son, en el caso de las mujeres aumenta hasta el 40%. Una media de 5 horas de actividad sedentaria es lo que declaran los españoles como habitual en su vida diaria. A estos datos se suma el preocupante 73,87% de niños que pasan una hora o más de su tiempo libre diario frente a una pantalla, que aumenta hasta un 82,62% en fines de semana. A estas alarmantes cifras, hay que añadirle que el 38,26% de los adultos se pasan sentados la mayor parte del día en su trabajo o actividad principal, y el 40,77% de pie la mayor parte de la jornada sin efectuar grandes desplazamientos o esfuerzos. En definitiva, los resultados de esta encuesta sugieren que inactividad física y sedentarismo, ambos como factores de riesgo de situaciones patológicas, deben abordarse desde todas las instituciones, públicas y privadas, especialmente porque gran parte de la población se encuentra dentro de ese grupo prevalente cuyos niveles de actividad física y sedentarismo les exponen a una situación peligrosa para su salud. DESCARGA AQUÍ TODOS LOS DATOS DE LA ENCUESTA

El Consejo de Ministros, a propuesta del Ministro de Cultura y Deporte, José Guirao, ha nombrado en su reunión de hoy viernes, 27 de julio, a Mariano Soriano Lacambra director general de Deportes del Consejo Superior de Deportes (CSD), en sustitución de Jaime González Castaño. Mariano Soriano Lacambra (Zaragoza, 1963) deja su puesto como director general de Deporte del Gobierno de Aragón, que venía ejerciendo desde el 31 de julio de 2015. Es Licenciado en Educación Física y Licenciado en Derecho, Master en Derecho Deportivo y Técnico Deportivo Superior en Balonmano. Posee la Suficiencia Investigadora por la Universidad de Zaragoza y es profesor de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Educación Física. Ha sido, sucesivamente, profesor de Secundaria, director de Instituto de Enseñanza Secundaria, jefe de sección de Centros Deportivos en la Dirección General del Deporte del Gobierno de Aragón, administrador del Conservatorio Superior de Música de Aragón, profesor asociado de la Universidad de Zaragoza, y jefe de sección de Infraestructuras Deportivas en la Dirección General de Deporte del Gobierno de Aragón; y, en julio de 2015, fue nombrado director de Deporte del Gobierno de Aragón. Fue jugador de balonmano, donde debutó en la División de Honor con el Centro Natación Helios de Zaragoza en 1983. En su etapa como entrenador, ha dirigido equipos de todas las categorías tanto masculinas como femeninas. Cuenta con experiencia de gestión pues ha formado parte de las directivas de diversos clubes deportivos y, también, ha publicado diversos artículos y libros sobre Deporte. CURRÍCULUM DE MARIANO SORIANO LACAMBRA (Zaragoza, 1963) ACTIVIDAD PROFESIONAL: Profesor de Enseñanza Secundaria en diversos centros de Zaragoza, desde septiembre de 1.988 hasta diciembre de 2.000. Director de Instituto de Enseñanza Secundaria desde julio hasta diciembre de 2.000. Jefe de Sección de Centros Deportivos en la DG del Deporte del Gobierno de Aragón, desde el 28 de diciembre de 2.000 hasta septiembre de 2.002. Administrador del Conservatorio Superior de Música de Aragón desde septiembre de 2002 hasta 30 de junio de 2003. Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1 de julio de 2003 hasta 24 de marzo de 2008. Implantando las Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial en el IES Itaca de Zaragoza. Profesor Asociado de la Universidad de Zaragoza, en la Facultad de Educación, durante los cursos 2006/2007 y 2007/2008. Jefe de Sección de Infraestructuras Deportivas en la Dirección General de Deporte del Gobierno de Aragón desde el 24 de marzo de 2008 hasta el 30 de julio de 2015. Gestionando el Plan General de Instalaciones Deportivas, diferentes programas de subvenciones y de gestión directa de centros deportivos e inversiones. Director General de Deporte del Gobierno de Aragón desde el 31 de julio de 2015 hasta la actualidad, encuadrado en el departamento de Educación, Cultura y Deporte. En el ejercicio de estas funciones se puede destacar la elaboración del Primer Plan Estratégico del Deporte de Aragón, el Primer Plan para la Promoción de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres en el Sector Deportivo Aragonés, el Primer Plan de Tecnificación Deportiva en Aragón, y el proyecto de Ley de la Actividad Física y el Deporte en Aragón, además de la gestión diaria relacionada con los clubes deportivos, las Federaciones deportivas, las administraciones locales, y los deportistas y ciudadanos, que incluye el desarrollo de un programa de Competición en Valores puesto en funcionamiento de manera experimental en las categorías inferiores de baloncesto, voleibol y fútbol-sala de los Juegos Deportivos en Edad Escolar en Aragón. Como jugador de balonmano, debutó en División de Honor, con el Centro Natación Helios de Zaragoza en 1.983, y como entrenador, ha dirigido equipos de todas las categorías masculinas y femeninas, desde benjamines hasta primera división nacional. Ha sido directivo de diversos clubes deportivos. PUBLICACIONES: Ha publicado numerosos artículos relacionados con el deporte y la política deportiva en los medios de comunicación locales aragoneses, entre los que cabe destacar: En 1995, publicó en la editorial Imagen y Deporte, una guía pedagógica sobre el aprendizaje de las habilidades gimnásticas. En junio de 2015, publicó en la editorial INDE, el libro “El deporte en la infancia”, un ensayo acerca de la metodología de la enseñanza deportiva y de los modelos pedagógicos aplicados al deporte. CURSOS: Ha asistido a numerosos cursos sobre deporte, política deportiva, gestión del deporte y gestión pública. Ponente en el VIII Seminario Aragonés de Municipio y Deporte, con la ponencia “La programación de actividades en los Servicios Comarcales de Deportes”. Tutor de prácticas en el I Máster de Gestión Pública, organizado por la Universidad de Zaragoza y el Gobierno de Aragón, curso 2009/2010.

EJERCICIO FÍSICO E HIDRATACIÓN Todos los expertos reconocen que la práctica físico-deportiva es una herramienta básica de promoción de la salud. En efecto, desarrollar algún tipo de ejercicio físico conlleva una indudable mejora para nuestra salud física y mental. Para mantener un estilo de vida saludable es necesario realizar ejercicio físico adecuado a la edad y a las condiciones específicas de cada persona, así como alimentarse de forma equilibrada y mantener una adecuada hidratación. El agua es el principal componente de los seres humanos (más del 60%) y tiene un destacado papel en numerosas funciones fisiológicas. Sin embargo, nuestro organismo no tiene capacidad para almacenar agua y cada día perdemos en torno a dos litros y medio por la respiración, sudor, orina y heces. Esa cantidad que eliminamos debe ser restituida para mantener el equilibrio hídrico del organismo. Si, además, practicamos algún ejercicio físico, aumenta la sudoración y se incrementa la necesidad de agua en nuestro organismo. Por eso, es muy importante beber antes, durante y después de la práctica deportiva. La práctica físico-deportiva es uno de los factores más determinantes en la pérdida de agua. Nuestro cuerpo puede perder entorno a 1’8 litros de agua después de una hora corriendo, o medio litro tras una hora de natación, 1,5 después de un partido de fútbol o baloncesto o 1,8 l tras de una hora jugando al tenis. No debemos olvidar que las necesidades hídricas también pueden variar en cada individuo en función de diversos factores como la edad, el sexo, la intensidad y duración de las posibles actividades que realicemos, las altas temperaturas y la humedad ambiental, el tipo de ropa y la tasa de sudor individual de cada persona. Todos estos factores condicionan la cantidad de agua que deberíamos beber diariamente hasta el punto de llegar a incrementar entre dos y seis veces las necesidades hídricas diarias de nuestro organismo. Llegados aquí, parece evidente que, al igual que hacemos recomendaciones dietéticas basadas en la variedad, calidad y equilibrio de los alimentos que ingerimos, también sería necesario vigilar la cantidad, frecuencia, modo y calidad de lo que bebemos. Por lo tanto, es vital establecer un plan o rutina de hidratación antes, durante y después de la práctica de cualquier ejercicio físico que se ajuste a nuestras características y necesidades, para garantizarnos una práctica deportiva segura y un óptimo rendimiento físico. Consejos para una buena hidratación durante la práctica físico-deportiva: Si realizas una actividad físico-deportiva en lugares con aire acondicionado debes saber que en este tipo de espacios se reseca el ambiente, lo que da lugar a mayores pérdidas de agua a través de los pulmones y de la piel. Estas disminuciones deben compensarse con un aumento de la ingesta de agua. Dejar de sudar mientas estás haciendo deporte o cualquier actividad física intensa a altas temperaturas es una señal de que tu cuerpo está deshidratado. Si la piel está seca y caliente o sientes confusión, debes parar de inmediato y rehidratarte. En verano, si practicas cualquier actividad físico-deportiva, lo ideal es hacerlo a primera hora de la mañana o al atardecer. Las horas más calurosas suelen ser entre las 12 y las 18 horas, por lo que es recomendable evitar esta franja horaria. Hay que evitar beber durante momentos de alta frecuencia respiratoria (hiperventilación) pues al hidratarnos estaremos privando a nuestro organismo del oxígeno cuando más lo necesita. Beber, a pequeños sorbos, al inicio de un descenso o sección donde la frecuencia respiratoria ha disminuido favorece la asimilación de los líquidos. Si practicas deportes de invierno, ten en cuenta que, aunque con el frío tenemos menos sensación de sed (el frío provoca que el organismo no detecte adecuadamente la pérdida de agua en nuestro cuerpo), por debajo de los 0°C el aire carece de humedad y se produce una mayor evaporación por las vías respiratorias. Además, el uso de ropa térmica favorece la sudoración, por ello, en estas circunstancias, debes beber agua cada 20-30 minutos. Si realizas actividades físico-deportivas a una altitud superior a los 1.500 metros, debes saber que, a mayor altitud, menos humedad y menos oxígeno disponible; factores ambos que contribuyen a una mayor deshidratación solo por respirar en comparación con un lugar de menor altitud. Por eso, debemos incrementar la cantidad y la frecuencia en la ingesta de agua. FUENTE: Guía de Hidratación 2018 del Instituto de Investigación Agua y Salud. El Consejo COLEF ha colaborado realizando aportaciones a esta guía de gran utilidad para la ciudadanía, no solo en la práctica deportiva, sino en todas las situaciones de la vida en las que es necesario cuidar especialmente la hidratación. Descarga aquí la Guía de Hidratación 2018

D. Vicente Gambau, Presidente del Consejo COLEF, colegiado 8.916 de COLEF Galicia y profesor en Dirección y Gestión Deportiva de la FCCAFD de la Universidad de A Coruña EDUCADORES FÍSICOS, LA VERDADERA PROFESIÓN Educar, en su tercera acepción de la RAE, se define como desarrollar las fuerzas físicas por medio del ejercicio, haciéndolas más aptas para su fin. José María Cagigal en su artículo “Sugerencias para la década del 70 en educación física” explica que “la Educación física es el proceso o sistema de ayudar al individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con especial atención a sus capacidades físicas de movimiento y expresión”. Añade que <> Profesores de educación física y educadores físicos han sido los términos utilizados para denominar a una profesión que desde finales del siglo XIX, tiene como misión la educación física y deportiva de toda la ciudadanía a lo largo de toda su vida. La actuación en los diferentes ámbitos profesionales de los titulados universitarios se ha ido desarrollando paralelamente a la evolución de las prácticas deportivas, y esta adaptación se puede observar tanto en los planes de estudios universitarios como en la normativa colegial. Hallamos referencias a este papel multidisciplinar a principios del siglo XX, en concreto con la figura de D. Marcelo Santos Sanz Romo, que dejó claro en diversos textos que el ámbito profesional del educador físico no se limitaba a la Educación Física infanto-juvenil en el sistema de enseñanza, sino que se dedicaba a la corporalidad, al movimiento, independientemente de la edad o condición de la persona que fuera a ejercitarse. De hecho, fue director de un gimnasio en la calle Prado de Madrid, por lo que su concepción del educador físico era amplia. En las ponencias aprobadas por la "II Asamblea Nacional de Profesores de Educación Física'', celebrada en Madrid en el año 1949, así como en varios números de la Revista Española de Educación Física, al amparo del Colegio Nacional de Profesores de Educación Física, encontramos un reconocimiento histórico de la figura y conceptualización del Profesor de Educación Física, también llamado Educador Físico, en varios ámbitos de desempeño, no solo en el educativo del propio sistema de enseñanzas formales, sino también en la dirección deportiva y la preparación física (desde el rendimiento a la salud) Los actuales intentos de la organización colegial por recuperar el uso de este término no responden a ninguna invención ni a una mera ocurrencia, tampoco se está creando una nueva profesión. La actual denominación legal de una profesión que desde 1999 utiliza el mismo nombre que su título universitario, ahora en extinción y sustituido por un nuevo plan de estudios de un nivel inferior de competencia, genera una imperiosa necesidad de identificarnos y diferenciarnos de los nuevos técnicos que proliferan en nuestro sector. Es la estrategia adecuada para superar problemas como el que actualmente padece la profesión del titulado universitario en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, sin nomenclatura en la que apoyar la base legal para su regulación.

En la imagen, de izquierda a derecha D. David Suárez (tesorero de COLEF Castilla y León), D. Vicente Gambau (presidente del Consejo COLEF), D. Armando González (secretario de COLEF Asturias), D. Hugo Castellanos (presidente de COLEF Asturias) y D. Javier Cubero (presidente de COLEF Cantabria), el 1 de junio de 2018 reunidos en la sede de COLEF Castilla y León. RONDA DE REUNIONES DEL PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL CON LOS COLEFs AUTONÓMICOS El Consejo COLEF, en cumplimiento de sus funciones, no sólo trabaja para que la profesión avance en el ámbito estatal, sino que también muestra su apoyo a los Colegios Autonómicos en los diferentes proyectos legislativos que se están tramitando en sus respectivos territorios. El primer semestre del año ha traído consigo múltiples iniciativas relacionadas con la profesión y que requieren, desde los Colegios autonómicos, un trabajo constante que debe ser estructurado y coordinado para que las repercusiones futuras en el ámbito estatal sean positivas. Entre estas iniciativas destacan los diferentes procesos de regulación de determinadas profesiones del deporte que están en trámite, el desarrollo de los decretos de los nuevos títulos de formación profesional, la confluencia con las actividades de otros profesionales de la salud y la creación de nuevos grados relacionados con las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. También coinciden otros procesos internos, como son la actualización de los Estatutos de los Colegios Autonómicos, que tras haber sido aprobados por las Asambleas de los COLEFs, deben tener el respaldo del Pleno del Consejo COLEF y así posteriormente aprobarse por la administración autonómica correspondiente. Varios de los Colegios han estado o están inmersos en sus proyectos de estatutos durante este 2018. El 22 de mayo, el Presidente del Consejo COLEF, D. Vicente Gambau, acompañó en Santander al presidente de COLEF Cantabria, D. Javier Cubero, a una reunión con el Rector de la Universidad del Atlántico, y posteriormente con el profesorado del Grado de CCAFYDE, aprovechando que impartía una ponencia sobre el futuro de los titulados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Al día siguiente ambos presidentes se reunieron con la Dirección General Formación Profesional y Educación Permanente y la Directora General de Deporte del Gobierno de Cantabria. El viernes 1 de junio se reunieron, en la ciudad de León, dirigentes de los COLEFs de Asturias, Cantabria y Castilla y León con D. Vicente Gambau, con el objeto de analizar una estrategia coordinada sobre las iniciativas de regulación profesional autonómica y su encaje con el modelo de regulación estatal aprobado en el último Pleno de Oviedo. La premisa que está guiando el asesoramiento del Consejo COLEF, especialmente en materia de regulación, consiste en que “para una correcta ordenación profesional es imprescindible adecuar los niveles de competencia al grado de complejidad de las actividades profesionales” (V. Gambau). La preocupación principal del Consejo COLEF en su eje estratégico sobre la ordenación de la profesión y la actualización de su construcción jurídica, requiere de la búsqueda del consenso de toda la organización ante la inminente revisión de la proporcionalidad por parte de una Comisión Interministerial que se debe crear en los próximos meses. Con este proceso se decide si existe una razón imperiosa de interés general suficiente en la prestación de servicios deportivos para exigir la regulación o la colegiación de sus profesionales. Para la consecución de una necesaria unidad de acción se realizaron dos encuentros con los dirigentes y asesores jurídicos de los Colegios de Comunidad Valenciana, Madrid y Andalucía. En el primero, realizado en Valencia el 28 de marzo, con dirigentes del COLEF Comunitat Valenciana y la Presidenta del COPLEF Madrid, se trataron temas como el cambio de denominación de una única profesión, y se analizaron los votos particulares entregados en el 87º Pleno (Oviedo 2018) y se expuso más detalladamente el modelo estatal de la ordenación profesional. En el segundo, realizado el 28 de mayo en Madrid, se enfocó a resolver dudas sobre el modelo de Ordenación Profesional Estatal aprobado por el Pleno, a la que estaban convocados los Colegios autonómicos de Andalucía, Madrid y Valencia con sus respectivos asesores jurídicos. En los próximos meses, el Consejo COLEF pretende reunirse con cada una de las Juntas Directivas de los Colegios Autonómicos con el objetivo de conseguir el apoyo necesario para avanzar en el reconocimiento jurídico de nuestra profesión y en la explicación del modelo de ordenación profesional estatal ratificada por el informe de tres prestigiosos expertos en derecho deportivo. El Consejo COLEF, junto con todos los Colegios autonómicos que lo integran, seguirá trabajando para que la prestación de servicios de la educación física y el deporte se ofrezcan con el máximo nivel de protección para la ciudadanía, así como por la defensa de los intereses de los educadores físico deportivos como profesionales con titulación universitaria en CCAFYDE.

EL CONSEJO COLEF ACUDE A CATALUNYA PARA EXPLICAR SU MODELO DE ORDENACIÓN El pasado jueves 28 de junio la Comisión Permanente del Consejo COLEF se reunió con los Decanatos de las Facultades de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de Cataluña, junto con el Presidente de COPLEF Cataluña, D. Pere Manuel Gutiérrez, en el INEFC de Barcelona para exponer el modelo de Ordenación Profesional Estatal que se aprobó en el 87º Pleno, así como los pasos que se están dando para ello y las implicaciones que conlleva. Desde el Consejo COLEF se considera fundamental un acercamiento a las Facultades que imparten títulos universitarios en ciencias de la actividad física y del deporte, para conocer la visión de sus actuales responsables y así poder establecer un modelo de ordenación que garantice los derechos de la ciudadanía y de la profesión y que armonice título y profesión. Asistieron por parte de las Facultades catalanas: D. Jordi Solà Grancha, director del INEF de Cataluña; D. Xavier Iglesias i Reig, director del centro de INEFC Barcelona; D. Alfredo Joven Pérez, director del centro de INEFC Lleida; D. Jaume Bantulà Janot, director del Grado en CCAFYDE (Universidad Ramón Llull); D. Adrià Martín López, director del Grado en CCAFYDE, EUSES (Campus Salt); D. Xavier Nadal Mestre, director del Grado en CCAFYDE, EUSES (Campus Terres de l’Ebre); D. Eduard Comerma Torras, coordinador del Grado en CCAFYDE (Universitat de Vic) y Dña. Noemí Serra Paya, coordinadora del Grado en CCAFYDE (Tecnocampus). El modelo expuesto, y que fue aprobado por el Pleno del Consejo COLEF, integra una sola profesión con varias especialidades. La propuesta de texto normativo regularía a los/as educadores/as físico deportivo/as, denominación que actualizaría jurídicamente la profesión, y que es perfectamente compatible con las directrices europeas. Permite además que las comunidades autónomas puedan ser partícipes de este proceso a través de la ordenación del ejercicio de las ocupaciones para las que sea necesario un nivel inferior de cualificación al grado universitario. En este último aspecto, D. Pere Manuel, presidente de COPLEF Catalunya, comentaba al respecto “este modelo que se propone es totalmente compatible con las leyes autonómicas aunque haya de adaptarse en algún aspecto”. La exportación de cualquier modelo de legislación autonómica del ejercicio profesional a la normativa de todo el Estado plantea problemas como la amalgama de titulaciones con diferentes niveles de cualificación en cada “profesión”, es decir, algunas profesiones podría ejercerlas tanto un certificado de profesionalidad como un graduado universitario, y la única representación de una profesión se fragmentaría, debilitando con ello la defensa de los intereses de la ciudadanía y de los profesionales. Otro importante tema tratado en la reunión versó sobre el trabajo realizado por la Secretaría General de Universidades (SGU), CSD, y representantes de la Conferencia de Facultades, la Sociedad Científica (AECD), la Organización Colegial (Consejo COLEF) y la Asamblea Estatal de estudiantes (Anecafyde), teniendo como objetivo común el establecer recomendaciones para la propuesta por las Universidades de memorias de solicitud de títulos oficiales en el ámbito de la educación física y deportiva. Quedó patente que es fundamental implicar a la organización colegial en la medida en que este tipo de resoluciones especifican la profesión hacia la que se dirigen las competencias del título. En palabras del Presidente de la organización colegial, D. Vicente Gambau “es de vital importancia que esa Resolución se refiera a nuestra profesión, independientemente de si existe o no una regulación estatal, ya que no podemos esperar a que sea el legislador quien nos diga lo que somos y qué hacemos, debemos ser proactivos y prácticos en este aspecto y aprovechar cualquier escenario para facilitar ese futuro proceso regulador”. La organización colegial trabaja contemplando el máximo nivel de intensidad en la ordenación, es decir, hacia la consolidación de una profesión titulada y colegiada, lo que implicaría que las universidades deberían estar de acuerdo en llegar a adaptarse a la disposición adicional novena del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, relativa a la verificación del cumplimiento de las condiciones para los títulos que habilitan para el ejercicio de profesiones reguladas y eso hace que sea fundamental el trabajo conjunto entre las instituciones. REUNIÓN DE LA COMISIÓN PERMANENTE CON LA JUNTA DE GOBIERNO DEL COPLEF CATALUNYA Por otro lado, la asistencia a Cataluña por parte de la Comisión Permanente también incluía en la agenda una reunión con todos los miembros de la Junta de Gobierno del COPLEFC para, de la misma manera que con los Decanatos, poder ofrecer un encuentro en el que resolver cualquier duda sobre el modelo de ordenación estatal aprobado en el 87º Pleno. En dicha reunión, que giró en torno a la situación actual debido al cambio de Gobierno y a los pasos dados para buscar consensos y llevar adelante los acuerdos del último Pleno, también se trataron otros temas que, en relación con la ordenación, afectan a la construcción jurídica de la organización colegial. La Comisión Permanente replicará este formato de encuentro en otras comunidades autónomas congregando a decanos/as por una parte, y a Juntas de Gobierno de los COLEFs por otra.

LA PRESENCIA DE LA MUJER EN LA ORGANIZACIÓN COLEGIAL ESTATAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEL DEPORTE EN ESPAÑA Esta misma tarde las mujeres del Consejo COLEF han presentado una comunicación en el III Workshop Internacional “Mujeres y Deporte” que se está celebrando en el INEFC de Barcelona en los días 28 y 29 de junio. Dña. Mónica Aznar (col. 7.493), Dña. Sonia Herce (col. 4.876), Dña. María José Lagartos (col. 7.983) y Carlota Díez (col. 52.838) vicepresidenta, secretaria, interventora y coordinadora intercolegial del Consejo COLEF respectivamente, han investigado "La presencia de la mujer en la organización colegial estatal de la Educación Física y el Deporte en España", que explora el papel femenino, evalúa las cifras en los órganos de gobierno, analiza los factores que han influido en la participación y aproxima la visión que tienen sobre la igualdad de género las mujeres que están actualmente presentes en las Juntas de Gobierno de los Colegios autonómicos. Para todo ello, primero se llevó a cabo una búsqueda historiográfica, en actas desde 1949 hasta 2018, localizando todas las mujeres que habían tenido presencia en la organización colegial. Por otra parte, se realizó un estudio con metodología cualitativa, de entrevistas semi-estructuradas, para conocer la visión sobre la igualdad de género de las mujeres que actualmente componen alguna de las Juntas de Gobierno de los COLEFs autonómicos, además de sus características descriptivas de interés (edad, años en la Junta, cargo que ocupa, número de hijos). La participación de las mujeres en la organización colegial estatal de la Educación Física y el Deporte en España se ha producido desde su creación, aunque era bastante modesta hasta los años 70 del siglo XX. Hasta ese momento son solo cuatro las mujeres que constan como colegiadas: Here Olmes, Cándida Cadenas Campos, Isabel Tellez Molina y Carmen Guirado Rodríguez-Mora. De ellas, Cándida Cadenas fue Delegada del Colegio en Canarias, mientras que Carmen Guirado perteneció a la Junta de Gobierno, llevando además la Revista Española de Educación Física y Deporte. En 1978 el Colegio pasó de ser una sociedad civil a un colegio profesional, por lo que las estructuras cambiaron, dando paso a una integración mayor de mujeres en los nuevos órganos, como la Comisión Permanente y el Pleno. El porcentaje de mujeres en el seno del Pleno ha ido incrementándose progresivamente: en el 34º Pleno del Consejo COLEF celabrado en 1983 había una sola mujer, que representaba el 7,14% del total de miembros; mientras que en 2018, en el 87º Pleno, había 15 mujeres, que suponían el 29,41% del total. En este momento, el Consejo COLEF cuenta con un Pleno en el que la representatividad femenina es muy pareja al porcentaje de colegiación de mujeres. Se desconoce si la evolución relativa de la participación femenina en el Pleno del Consejo COLEF ha sido una consecuencia del aumento de mujeres colegiadas desde los años 80 hasta la actualidad. Por eso, se puede hipotetizar que, en 2018, en este órgano, si no existe paridad no es consecuencia de una desigualdad interna, sino de la segmentación de los propios profesionales. La Comisión Permanente que habitualmente ha estado compuesta por seis miembros, ha tenido presencia femenina en gran parte de los periodos por un único miembro, aumentando a dos en 2012, y ahora se encuentra en tres. Otras estructuras de la organización también han ido incrementando la presencia de la mujer en los últimos años: los comités de expertos han pasado de contar con un 7,69% de mujeres en 2012 a un 20,45% en 2018; el equipo profesional actualmente cuenta con 2 mujeres y 1 hombre. Sobre los Colegios autonómicos, de 141 miembros de Juntas de Gobierno, 40 son mujeres, con una media de edad de 40 años (rango 25-66), y una media de permanencia en la organización de 5 años, todas ellas trabajan en sector deportivo, un 35% trabajan en gestión deportiva y solo un 25% tienen formación en gestión deportiva. El 47,50% ostentan el cargo de vocales, seguido de la presidencia con un 15% (de los 17 presidentes de colegios autonómicos, 6 son mujeres). Destacan los COLEFs de Canarias, Navarra, Cantabria, Castilla-La Mancha y Castilla y León donde el 50% o más de los miembros de sus Juntas son mujeres. Las entrevistas semi-estructuradas arrojaron los siguientes resultados sobre las mujeres que actualmente forman parte de las Juntas de Gobierno de los COLEFs: CUALIDADES: Son mujeres con gran capacidad de trabajo y que en su producción consiguen un alto grado de cumplimiento de sus metas optimizando recursos, es decir muy eficientes, perfeccionistas y creativas.. Entre ellas predomina cualidades relacionadas con saber escuchar, tener don de gentes, ser conciliadoras y tener gran empatía. Cualidades menos nombradas son el ser prácticas y perseverantes. MOTIVOS DE AFILIACIÓN: El sentir de pertenencia a un colectivo, ser activas y así colaborar para hacernos más visibles y mejorar nuestra profesión ante la sociedad contra el intrusismo y en pro de una regulación profesional. PROPUESTAS REALIZADAS: Una vez más el 100% de las mujeres sienten que se valoran al igual las propuestas realizadas por hombres y por mujeres. DIFERENCIAS DE OPINIÓN: El 100% de las mujeres entrevistadas no aprecian diferencias de opinión entre los miembros de la junta, asociadas a una diferencia de género. OBSTÁCULOS POR SER MUJER: Un 62.5 % de las mujeres entrevistadas, expresan que en algún momento sí han sentido algún tipo de discriminación por su condición. Las diferencias han sido el ámbito del entrenamiento y/o la gestión. En el puesto de trabajo no han encontrado diferencias. ACTUACIONES DE FOMENTO: Sin duda, la aportación que más se repite entre las mujeres entrevistadas, nace en la concienciación social respecto al papel de la mujer en el deporte a nivel nivel mediático, de reconocimiento , sensibilización y visibilización. En conclusión, los datos obtenidos evidencian la evolución de la corporación y la desigualdad interna a nivel autonómico. En la actualidad se puede afirmar que el Consejo COLEF cuenta con un Pleno donde la representatividad femenina es muy pareja al porcentaje de colegiación de mujeres, y que en el seno de la Comisión Permanente existe paridad, al igual que en algunas de las Juntas de Gobierno autonómicas. El equipo profesional y los comités de expertos también han evolucionado hacia una mayor presencia de mujeres. La organización colegial debe comprometerse con la igualdad efectiva de hombres y mujeres en la profesión, dando ejemplo desde la propio institución. EXPOSICIÓN:

MANIFIESTO POR UN DEPORTE MÁS INCLUSIVO CON LOS COLECTIVOS LGTBI+ Desde el Consejo General de Colegios Oficiales de la Educación Física y del Deporte (Consejo COLEF), en conjunto con la Agrupación Deportiva Ibérica LGTBI+ (ADI), expresamos la necesidad de trabajar, de una forma explícita, la no discriminación por razón de orientación sexual, identidad de género o expresión de género en cualquiera de las manifestaciones del deporte. Los/as profesionales y técnicos/as del deporte, en su mayoría, prestan servicios de intervención directa en los que aspectos relacionados con lo corporal y emocional toman gran relevancia. Por eso entendemos que deben ser agentes sensibles a la LGTBIfobia como forma específica de violencia, porque no solo interfiere en la vida de las personas LGBTI+, sino también en el desarrollo de las relaciones sociales Tanto en los ámbitos propios de los/as educadores/as físico deportivos/as (enseñanza de la educación física y del deporte, la educación física orientada a la salud, la preparación física, la dirección técnico-deportiva y la educación física y deportiva en el turismo activo), como en los de ocupaciones propias del deporte (técnicos/as de competición institucionalizada, de recreación y de turismo activo), es necesario proveer de mecanismos para hacer efectiva la igualdad eliminando las discriminaciones. En el caso concreto de la enseñanza de la Educación Física, según un estudio realizado en 2014, el grupo de docentes al que investigaron no eran conscientes o no reconocían “sus propias concepciones sobre estas temáticas. En concreto se trata de estereotipos y roles sociales que en muchos casos reproducen de manera inconsciente con su alumnado, transmitiendo a sus discentes una educación discriminativa. Esto deja patente las necesidades de formación que tienen en los campos del género, la coeducación y el respeto ante la diversidad sexual” (Piedra, Ramírez-Macías y Latorre, 2014). Por otra parte, el 64,5% del alumnado de Secundaria en las clases de Educación Física ha sido testigo de comportamientos homofóbicos entre estudiantes y un 33% los ha sufrido en primera persona en alguna ocasión, incluso siendo heterosexuales (Piedra de la Cuadra, Rodríguez Sánchez, Ries y Ramírez Macías, 2013). En otros ámbitos, como el federativo, sorprende la escasa visibilidad LGTBI+ en muchos deportes, especialmente en los que más espectadores reúnen. Uno de los datos más destacados por las Asociaciones LGTBI+ es que en La Liga de fútbol profesional no hay ningún jugador que haya declarado públicamente una orientación sexual diferente a la heteronormativa. Esto podría contrastarse con los comportamientos de los espectadores: los delitos de odio más denunciados en 2014 (513) fueron los motivados por la orientación sexual de las personas, muchos de ellos acaecidos en campos deportivos. En relación a transexualidad e intersexualidad al deporte todavía le queda un amplio camino por recorrer. En el ámbito del deporte competición la regla de la testosterona no se adecua a la conceptualización de identidad de género, y de cualquier manera establece una forma binaria de clasificación. En los ámbitos del deporte con otros fines diferentes al competitivo (salud, recreación, educación, etc.) instalaciones y profesionales no contemplan las necesidades de las personas transexuales e intersexuales, por ejemplo en cuanto al uso de vestuarios, y especialmente en los procesos de transición de transexualidad. El género, entendido de forma binaria, hombre-mujer, se ha estudiado como una distinción biológica diferenciadora para las respuestas y adaptaciones al entrenamiento. Sin embargo, faltan evidencias científicas sobre el entrenamiento en personas transexuales e intersexuales, donde los parámetros hormonales pueden ser determinantes a la hora de la programación de entrenamiento, e incluso la práctica físico-deportiva podría afectar a los procesos de transición. Por todos estos motivos, EXPONEMOS y MANIFESTAMOS: Que es necesario que la formación sobre orientación sexual, identidad de género o expresión de género de los colectivos de profesionales y técnicos/as del deporte esté asegurada en todos los niveles y ámbitos educativos. Que las estrategias para prevenir y erradicar los delitos de odio relacionados con la orientación sexual, identidad de género o expresión de género deben visibilizar las particulares intersecciones entre sexo, género y sexualidad. Que los/as profesores/as de Educación Física deberían introducir en sus clases contenidos transversales con perspectiva de género que incluya la diversidad sexual, familiar y de identidad de género, y así con ello ayudar a reducir la violencia en los ámbitos educativos. Que los/as profesionales y técnicos/as del deporte deben utilizar un lenguaje coherente y respetuoso que tenga en cuenta la autoidentidad de género de las personas. Que los espacios de los vestuarios deben rediseñarse “para convertirlos en lugares seguros, confortables e inclusivos, que atiendan sus necesidades y que se correspondan con las respectivas identidades de género. Se debería asegurar a las mujeres trans el acceso a los vestuarios femeninos y a los hombres trans a los masculinos. Asimismo, sin tener la obligación de utilizar un vestuario ‘neutral de género’, cualquier persona que lo solicitara debería tener acceso a un espacio privado” (Fuentes Miguel, 2015). Que las entidades deportivas del ámbito competitivo deberían introducir normativas que contemplen la realidad transexual e intersexual y su derecho a competir. Que se fomente la investigación en cuanto a orientación sexual, identidad de género o expresión de género en las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte para mejorar las estrategias de intervención profesional en torno a aspectos fisiológicos por una parte (en relación a transexualidad e intersexualidad), y a aspectos socio-educativos por otra. Que todas las entidades deportivas deberían diseñar e implantar un protocolo de actuación ante discriminación LGTBI+, que incluya mensajes y medidas proactivas de visibilidad de la realidad estos colectivos. Que la legislación deportiva contemple de manera específica las medidas que se deben tomar para la erradicación de la discriminación por razones de orientación sexual, identidad de género o expresión de género. - DESCARGA AQUÍ EL MANIFIESTO -

VICENTE GAMBAU: ENTREVISTA SOBRE SU VISIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CCAFYDE ¿A qué se dedica un educador físico deportivo? ¿Qué hay que hacer para llegar a serlo? En el Texto legal para la Ordenación Profesional Estatal, que fue aprobado en el 87º Pleno del Consejo COLEF y, por tanto, es el modelo que estamos presentando desde la organización colegial a todos los agentes implicados, dice lo siguiente: “Los/as Educadores/as Físico Deportivos/as tienen capacidad profesional para realizar las actividades del máximo nivel en la ordenación y la formación en la actividad física y deportiva y, dentro de la misma, es la profesión encargada de analizar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar en todos los ámbitos de actuación profesional relacionados con el uso educativo, recreativo, social y competitivo de la actividad física y del deporte. Específicamente desarrollarán su actividad en los siguientes ámbitos profesionales: La Dirección y Gestión, dirección técnica y coordinación deportiva en entidades públicas y privadas; La actuación en la enseñanza de la materia de educación física en todos los niveles educativos; La participación en la formación de profesionales y técnicos en ciclos formativos de Formación Profesional, Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial, Enseñanzas universitarias en Ciencias del Deporte, Enseñanzas deportivas en formaciones profesionales para el empleo y Enseñanzas en formaciones fuera del sistema educativo (no formales); La preparación física de equipos y deportistas y la readaptación física en el plano de la actividad física y del deporte; La educación físico-deportiva para la infancia y juventud en los centros escolares y deportivos; La educación deportiva, recreación deportiva y el acondicionamiento físico a personas y a grupos con factores de riesgo y/o patologías, y a poblaciones especiales, entre las que se incluirán niños y adolescentes, las personas mayores, mujeres en periodo de gestación o post-parto, personas con discapacidad física o psíquica, y otros colectivos en riesgo de exclusión social; La educación físico deportiva en el turismo activo; El asesoramiento, consultoría, evaluación, control, inspección, realización de informes periciales, visados y certificación técnica de proyectos deportivos incluidos en los apartados anteriores”. Ese texto, además, contempla que la profesión podrá incluir las actividades profesionales con las siguientes especialidades: Profesor/a (Educación Física y formación de formadores), Preparador/a físico/a de rendimiento, Educador/a físico/a orientado a la salud, Director/a técnico-deportivo/a, Educador/a de turismo activo. Para llegar a ser educador/a físico deportivo/a es necesario superar los estudios de Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, además de estar colegiado como obligación profesional. Desde el Consejo COLEF planteamos que para dos de las especialidades se acceda a través de un posgrado: la primera, que ya está estipulado de esa manera, para ser profesor/a; la segunda, la de educador/a físico/a orientado a la salud, replicando el modelo de la Psicología Clínica. ¿Las expectativas de los alumnos de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte al iniciar sus estudios universitarios, en primero de carrera, se corresponden con la realidad de la profesión? La cultura de profesión de la Educación Física y Deportiva en nuestro país está muy difusa, ni siquiera los propios profesionales tienen claras las atribuciones que les corresponden, el desempeño profesional que se ha desarrollado históricamente, así como las diferencias de competencias de nuestra titulación con respecto a otras enseñanzas deportivas de nivel de cualificación inferior. Por eso, los estudiantes no adolecen menos de esta incultura social sobre nuestra profesión, pensando que sus competencias corresponden también a las ocupaciones de entrenador deportivo o monitor deportivo, cuando realmente se les prepara para una labor científico-técnica en cada una de las especialidades correspondientes a la profesión que requiere mayor nivel de cualificación. El profesorado del Grado debería asumir una labor educativa sobre la profesión que se correspondiese con el compromiso de formar titulados con conciencia social de su papel en la sociedad, conviviendo con técnicos deportivos, y además comprometidos con la ciudadanía. La única forma de poner la profesión al servicio de la ciudadanía, cumpliendo las obligaciones legales y profesionales, es colegiándose. En el apartado web de Formación Universitaria, el Consejo COLEF recoge los estudios oficiales con validez académica de grado, posgrado y doctorado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. ¿Actualmente los alumnos que escogen estudios de posgrado lo hacen teniendo en cuenta la oficialidad y validez académica de los mismos? Existe una gran confusión qué estudios son oficiales y cuáles no. Esto no es algo que solamente suceda con los posgrados, dado que es algo generalizado en el sector deportivo confundir cursos de enseñanzas no formales con títulos oficiales, e incluso habilitantes. La falta de información divulgativa sobre esta cuestión hace que los alumnos acaben eligiendo los estudios posteriores al Grado por las expectativas que proponen/venden las entidades formativas, y no por la realidad legislativa y la calidad formativa. Los alumnos deben tener claro que los másteres oficiales, denominados también másteres universitarios según el Espacio Europeo de Educación Superior, son aquellas enseñanzas de posgrado cuyo título y plan de estudios han superado el trámite pertinente de acreditación, y han sido publicado en el Boletín Oficial del Estado. La carga lectiva (60-120 ECTS) y la estructura (teoría, práctica y Trabajo de Fin de Máster) es fijada por la normativa vigente en materia educativa, así como el profesorado (el 70% han de ser Doctores). La titulación obtenida es reconocida por los organismos públicos y permiten la continuación de los estudios (doctorado). Un estudiante que consulte el apartado web del Consejo COLEF en el proceso de elegir sus estudios de posgrado va a estar seguro que todos los títulos que ahí aparecen son oficiales. Accede al apartado web FORMACIÓN UNIVERSITARIA CCAFYDE http://www.consejo-colef.es/formacion-universitaria