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QUE SEPTIEMBRE NO SEA OTRO INTENTO FALLIDO: CÓMO ELEGIR ACTIVIDADES Y PROFESIONALES QUE TE AYUDEN A PROGRESAR Septiembre es el mes de los buenos propósitos… pero también de abandonos rápidos y falsas expectativas. Para que empezar o retomar el ejercicio no sea una moda pasajera, necesitas información, planificación y profesionales cualificados. En este artículo te explicamos cómo elegir actividad, qué titulación exigir, cómo debería ser una evaluación inicial, y qué diferencia a un buen servicio. Porque tu bienestar merece rigor, ética y seguridad. Cada septiembre los gimnasios, clubes y centros deportivos se llenan de nuevas personas con ganas de cambiar de hábitos. Pero más de la mitad sigue sin cumplir las recomendaciones de actividad física, y buena parte de quienes se inscriben en septiembre abandonan a las pocas semanas. El problema no es la falta de voluntad, sino la ausencia de asesoramiento profesional, planificación realista y una cultura del “todo vale” que pone en riesgo la salud y desanima a quienes comienzan. Si este septiembre quieres empezar (o retomar) el ejercicio, la clave no está en “apuntarte a algo”, sino en hacerlo bien: con información, seguridad y profesionales cualificados. 1) ENCUENTRA UNA ACTIVIDAD QUE TE MOTIVE El primer paso no es “inscribirse al gimnasio”, sino descubrir qué nos hace disfrutar del movimiento. La práctica puede ser tan diversa como entrenamiento en sala, clases colectivas, actividades “boutique” (yoga, pilates, crossfit, ciclo indoor, fitboxing), deportes de club, natación, escalada, baile o entrenamiento personal. Lo importante es que te apetezca volver. La motivación inicial es el combustible, pero la profesionalidad y el rigor son el motor que asegura que no abandones.  La adherencia se construye desde el disfrute, no desde el sacrificio. 2) ASEGÚRATE DE QUE QUIENES TE ENTRENAN ESTÁN CUALIFICADOS En España, el sector deportivo cuenta con titulaciones y cualificaciones oficiales y la legislación dice que tienes el derecho a exigirlas: Entrenadores deportivos : formados a través de enseñanzas deportivas oficiales de régimen especial  o de periodo transitorio , habilitados para el entrenamiento de modalidades deportivas específicas. Titulaciones de Formación Profesional y Certificados de Profesionalidad : cualifican para la prestación de servicios colectivos y generalistas en instalaciones y entidades deportivas. Quizás te suene el TAFAD , que era el antiguo Ciclo Superior, y que ahora se ha dividido en dos: Técnico Superior en Acondicionamiento Físico  y Técnico Superior en Enseñanza y Animación Sociodeportiva . También podemos mencionar los certificados de profesionalidad más comunes, cuya denominación ya indica para lo que están enfocados: acondicionamiento físico en grupo con soporte musical; acondicionamiento físico en sala de entrenamiento polivalente; o instrucción en yoga. Licenciatura o Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD) : requisito para la preparación física , es decir, servicios personalizados y adaptados orientados a salud y rendimiento. En este caso, además, es fácil asegurarte de que la persona que te va a prestar el servicios realmente cuenta con la titulación en CAFyD, a través del censo colegial ( https://www.plataformacolef.es/es/0/25/Censo-colegial.html ), lo cual también ofrece garantías éticas y una vía de reclamación colegial. No basta con confiar en “experiencia como deportista”, “pasión” o “haber conseguido resultados físicos”.  ¡Exige profesionales cualificados! 3) CENTROS TRANSPARENTES: UNA BUENA PRÁCTICA IMPRESCINDIBLE Toda entidad deportiva debería contar con un panel visible  en sus instalaciones y web donde figuren: Las y los profesionales que prestan servicios. Su titulación o cualificación oficial. Desconfía de quienes se promocionan en redes sociales sin aportar formación acreditada.  No dejes tu salud en manos de influencers o autodidactas. 4) EVALUACIÓN INICIAL: DOS NIVELES DE EXIGENCIA Un centro serio siempre pedirá rellenar un cuestionario básico de salud y el profesional se interesará por tus antecedentes médicos y tu estado actual. Esto no es burocracia: permite adaptar ejercicios, prevenir lesiones y darte indicaciones que no pongan en riesgo tu salud. Servicios generalistas o colectivos : mínimo un cuestionario PAR-Q o similar, con interés genuino por tu estado de salud. Esto permite adaptar ejercicios y prevenir riesgos. Servicios de preparación física (incluyen entrenamiento personal y servicios grupales dirigidos a poblaciones especiales) : evaluación completa de la condición física, historial y una planificación estructurada. No es un extra, es una garantía. Si no te preguntan por tu salud antes de entrenar, desconfía 5) CALIDAD DE LA ATENCIÓN: ESTÁNDARES BÁSICOS Y ESPECÍFICOS Independientemente de que entrenes en grupo o de forma individual, hay estándares mínimos de calidad que todo servicio debe cumplir: Explicaciones claras de cada ejercicio: qué se trabaja y qué se debe sentir. Demostración técnica adecuada, sin improvisaciones ni ejercicios peligrosos. Correcciones verbales colectivas y una atención constante a la seguridad. Opciones para diferentes niveles, para que nadie quede excluido ni se exponga a riesgos. Recordatorios básicos de salud, como hidratación, pausas activas o recomendaciones post-sesión. Respeto y trato profesional: no debe haber contacto físico sin previo aviso y consentimiento explícito. En actividades colectivas o generalistas: La atención es grupal, pero eso no significa descuido: la persona instructora debe observar a toda la clase y corregir errores frecuentes. La comunicación es clave: un buen profesional explica de viva voz, utiliza demostraciones y verifica que las personas participantes han entendido. Se fomenta el ambiente seguro: se pregunta por sensaciones, se cuidan transiciones entre ejercicios y se incluyen adaptaciones para niveles distintos. En preparación física personalizada (individual o grupal): Planificación a medio y largo plazo: el programa tiene una estructura coherente y objetivos claros, consensuados contigo. Evaluaciones periódicas y seguimiento: se mide tu progreso con pruebas objetivas y se ajustan cargas y ejercicios. Ajuste individualizado de cada sesión: el entrenamiento se adapta según cómo llegas ese día y según te vas encontrando durante la sesión, no es una rutina fija e inamovible. Correcciones individualizadas del gesto, con feedback constante. Si es necesario tocar para ajustar, siempre hay aviso previo y consentimiento. Disponibilidad fuera de la sesión: el/la profesional hace seguimiento de tu estado entre entrenamientos, ajustando lo necesario. 6) PARA QUIENES YA ENTRENAN: EVOLUCIÓN Y PREVENCIÓN ¿Entrenas fuerza además de “resistencia”? ¿Cuidas la técnica y la prevención de lesiones? ¿Tu plan es adecuado a tu edad, salud y objetivos a largo plazo? Tener el hábito NO ES SUFICIENTE SI : Haces siempre lo mismo, sin progresar en cargas o técnica. Entrenas solo “resistencia” y descuidas la fuerza, esencial para la salud ósea, muscular y metabólica. Ignoras el entrenamiento compensatorio: correr o pádel también requieren rutinas complementarias para prevenir lesiones. No revisas tu planificación con profesionales cualificados: incluso atletas experimentados necesitan un ojo experto para evolucionar de forma segura. Invertir en evaluación y asesoramiento no es solo para principiantes: es clave para mantener el rendimiento y prevenir problemas a largo plazo. 7) SI ENTRENAS CON UNA PATOLOGÍA, EXIGE ESPECIALIZACIÓN Si tu objetivo está relacionado con una patología (diabetes, obesidad, cardiopatías, cáncer, etc.), no basta con entrenar: necesitas preparación física adaptada a tu estado de salud, que puede ser tanto individual como grupal. En sesiones grupales para personas con tu patología, aunque no haya atención individual, deben cumplirse los mismos criterios de seguridad y rigor. Eso sí, debes asegurarte de que quien te presta los servicios de preparación física sea una persona titulada en CAFyD  y que tenga formación específica en la aplicación del ejercicio físico en tu patología. Un profesional sin titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte carece de base para adaptar cargas. 8) MÁS ALLÁ DE SEPTIEMBRE: CONSTRUIR UN HÁBITO CON RESPALDO PROFESIONAL El inicio del curso es una oportunidad para replantear tu relación con el movimiento. Olvida los atajos y el marketing de resultados inmediatos: la verdadera ganancia está en construir un hábito sostenible. Planifica, busca apoyo profesional y rodeate de personas que compartan tu propósito. Así, septiembre dejará de ser el mes de los buenos propósitos incumplidos y se convertirá en el punto de partida de una vida activa y saludable. 📢 CONSEJO COLEF: TU REFERENCIA EN SERVICIOS DEPORTIVOS SEGUROS Si quieres empezar bien, hazlo con profesionales colegiados. Comprueba en el Censo  quiénes son las personas habilitadas para ofrecerte servicios de preparación física de calidad. Porque tu salud merece evidencia, ética y seguridad. Consulta el Censo Colegial  antes de contratar. Es gratis, rápido y tu salud lo merece Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

BOLETÍN MENSUAL CONSEJO COLEF, AGOSTO DE 2025 Te traemos el boletín mensual del mes de agosto de 2025, donde encontrarás 4 secciones: normativa; recopilación de las notas publicadas en nuestro blog; boletines breves de los 17 COLEF autonómicos con todo lo que han publicado durante el mes; y todas las próximas formaciones que se han comprometido con la profesión. Nuestro boletín mensual repasa lo publicado por el Consejo COLEF y por los COLEF autonómicos durante el último mes, además de recordarte qué formaciones tienen nuestro aval (#PostgradosComprometidosEFD y #FormacionesComprometidasEFD). Destaca la primera sección, donde te traemos toda la información normativa que puede interesarte que se ha publicado en el último mes en el Boletín Oficial del Estado y en el Diario Oficial de la Unión Europea. Compartimos contigo leyes y reglamentos que puedan afectar a la profesión y a tu desempeño profesional como educadora o educador físico deportivo, te dediques a la actividad que te dediques. Además, uno de los apartados más destacados de nuestra sección normativa es el de EMPLEO PÚBLICO, con convocatorias a diversas plazas. 🏛️ RESUMEN NORMATIVO 1) Unión Europea . DOUE: Miércoles 20 de agosto de 2025. Núm. C/2025/4211 Movilidad sostenible y movilidad activa Dictamen del Comité Económico y Social Europeo — Planificar la movilidad urbana sostenible en la UE (Dictamen de iniciativa) 2) Leyes y reglamentos autonómicos de interés. BOE: Martes 5 de agosto de 2025. Núm. 187 R. de Murcia | Deducciones en el IRPF por práctica físico-deportiva Ley 3/2025, de 23 de julio, de Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para el ejercicio 2025. 3) Convenios colectivos de trabajo. BOE: Miércoles 20 de agosto de 2025. Núm. 200 TRAGSA: preparación física de bomberos forestales Resolución de 18 de agosto de 2025, de la Dirección General de Trabajo, por la que se registra y publica el Acuerdo parcial de modificación del XVII Convenio colectivo de Empresa de Transformación Agraria, SA (TRAGSA). glada. 4) Actividad docente no universitaria. BOE: Sábado 2 de agosto de 2025. Núm. 185 Derogación del Sello Vida Saludable por la futura creación de la Red Estatal de Escuelas Promotoras de Salud Orden EFD/833/2025, de 28 de julio, por la que se deroga la Orden ECD/2475/2015, de 19 de noviembre, por la que se crea el distintivo de calidad de centros docentes «Sello Vida Saludable». 5) Titulaciones universitarias . BOE: Lunes 11 de agosto de 2025. Núm. 192 Máster U. en Investigación en Educación Física y Salud, por la UCAM Resolución de 23 de junio de 2025, de la Universidad Católica San Antonio, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Máster Universitario en Investigación en Educación Física y Salud. BOE: Viernes 15 de agosto de 2025. Núm. 196 Máster U. en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, por la UCAM Resolución de 28 de marzo de 2025, de la Universidad Católica San Antonio, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. 6) Empleo público. Administración Local | Personal funcionario y laboral: 06/08/2025 | Ayto. de Hernani (Gipuzkoa) | Monitor deportivo  (1 plaza). 11/08/2025 | Ayto. de Castalla (Alicante/Alacant) | Técnico de Deportes  (1 plaza). 12/08/2025 | Ayto. de Santa Comba (A Coruña) | Socorrista Monitor/a Deportivo/a  (1 plaza). 14/08/2025 | Diputación Provincial de Ourense | Monitores/as Deportivos/as  (2 plazas). 15/08/2025 | Diputación Provincial de Cáceres | Jefatura del Área de Cultura y Deporte  (1 plaza). 20/08/2025 | Ayto. de Monreal del Campo (Teruel) | M onitor/a deportivo/a-socorrista  (1 plaza). 26/08/2025 | Ayto.de Miraflores de la Sierra (Madrid) | Monitor/a Deportivo/a  (1 plaza). 06/08/2025 | Diputación Provincial de Granada | Auxiliar Técnico/a Deportivo/a  (1 plaza). 7) Otras ayudas y subvenciones. BOE: Jueves 14 de agosto de 2025. Núm. 195 Modificación de bases y convocatoria de “Tardes con Plan” Orden SND/914/2025, de 7 de agosto, por la que se modifica la Orden SND/716/2025, de 26 de junio, por la que se aprueban las bases reguladoras y convocatoria para la selección de operaciones «Tardes con Plan», en el marco del Programa de Inclusión Social, Garantía Infantil y Lucha contra la Pobreza, cofinanciado con el Fondo Social Europeo Plus (FSE+). 8) Otra normativa organizativa de interés. BOE: Viernes 1 de agosto de 2025. Núm. 184 El deporte en el Instituto de la Juventud vinculado a los programas Erasmus+ Real Decreto 608/2025, de 8 de julio, por el que se aprueba el Estatuto del organismo autónomo Instituto de la Juventud. 📯 RESUMEN INFORMATIVO BOLETÍN ESTATAL: BOLETINES INFORMATIVOS AUTONÓMICOS: COLEF Andalucía El programa formativo que revolucionará las profesiones colegiadas llega también a la EFD . COLEF Aragón Ninguna COLEF Asturias Curso «Antropología del gesto: Del gesto estereotipado al gesto creativo. Una propuesta teórico – práctica para alumnado de secundaria y bachiller» . COLEF Canarias Convocatorias Proceso de Selección de Educadoras y Educadores Físico Deportivos para la bolsa de empleo Proyecto piloto- UAEF Canarias. Ordenación profesional en el deporte: una prioridad desde la perspectiva económica . COLEF Cantabria Curso de Formación en Competencias Digitales. COLEF Castilla-La Mancha Oferta de empleo - Albacete. 2 Ofertas de empleo - Mocejón (Toledo). Oferta de empleo - Ocaña . al . COLEF Castilla y León Ninguna. COPLEF Catalunya El Museo Olímpico y del Deporte, a tu alcance . Competencias digitales para la Educación Física y el Deporte . COLEF Extremadura Ninguna. COLEF Illes Balears Formación en competencias digitales aplicadas en el ámbito de la educación física y deportiva: información y formulario preinscripción . Junta de Gobierno 26/08: aprobación adhesión al convenio para impulsar el Programa de Formación en Competencias Digitales y aprobación lista provisional Ayudas a la Formación 2024 . COLEF Galicia Formación en competencias digitales aplicadas al ámbito de la EFD . COLEF La Rioja El Colegio colabora con Logroño Deporte en la puesta en marcha de la 'Sala Salud'. Formación en competencias digitales . COPLEF Madrid Ninguna. COLEF R. de Murcia ¡Formación gratuita en competencias digitales e Inteligencia Artificial! Preinscripción abierta . COLEF Navarra El programa formativo que revolucionará las profesiones colegiadas llega también a la EFD. El COLEF Navarra reclama mayor reconocimiento en el Plan Estratégico del Deporte y Actividad Física 2025-2028. COLEFNA lanza su campaña de visibilidad para la profesión de EFD . COLCAFYD País Vasco El programa formativo que revolucionará las profesiones colegiadas llega también a la Educación Física y Deportiva. Jornada 'Mujeres, deporte e igualdad: Rompiendo barreras a través de la actividad física'. Ya disponible el número 439-2 de la REEFD: investigaciones con impacto en la profesión . COLEF C. Valenciana Horario reducido Agosto. #PostgradosComprometidosEFD #FormacionesComprometidasEFD Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

NUEVO INFORME DEL CONSEJO COLEF: ASÍ ESTÁ LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LAS AULAS ESPAÑOLAS En España, miles de niñas, niños y adolescentes no tienen garantizado el derecho a moverse, jugar y cuidar su salud en la escuela. El Consejo COLEF publica un informe inédito que revela las enormes diferencias entre comunidades autónomas: en muchas, la Educación Física apenas llega a 2 horas semanales, y en 2º de Bachillerato o FP Básica, simplemente no existe. Este documento pone datos sobre la mesa y lanza una llamada clara: la práctica físico-deportiva en etapa escolar no puede seguir siendo un privilegio, es un derecho que sólo puede proporcionarse de forma equitativa a través de la Educación Física . Al inicio del curso 2025-2026, el Consejo COLEF presenta el primer informe dinámico sobre la situación normativa de la Educación Física escolar en todas las comunidades y ciudades autónomas . Se trata de un documento de trabajo vivo, que se actualizará periódicamente a medida que se modifiquen las normativas educativas. Este informe nace con un doble propósito: ofrecer una panorámica precisa del estado actual de la Educación Física en el sistema educativo español  y dotar a la comunidad educativa, a la ciudadanía y a las propias administraciones de una herramienta útil para impulsar mejoras reales . La Educación Física no puede seguir ocupando un lugar secundario en los horarios escolares. Es una materia fundamental y, sobre todo, se trata de un mecanismo de equidad para garantizar el derecho a la práctica físico-deportiva reconocido en la Ley del Deporte de 2022 . Para gran parte del alumnado —especialmente aquel en situaciones de vulnerabilidad—, la escuela es el único espacio donde se accede de forma regular y segura a la práctica físico-deportiva . EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA: AVANCES DESIGUALES En la etapa de Educación Primaria, algunas comunidades han dado pasos importantes. La mayoría de ellas superan las dos horas semanales. Algunas alcanzan las 3 horas semanales en al menos un curso , y en territorios como Andalucía o Canarias esa carga se mantiene de forma generalizada a lo largo de toda la etapa. No obstante, el mapa sigue mostrando desigualdades flagrantes: Cataluña continúa con una carga horaria inferior a 2 horas semanales en toda la etapa. EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESO: NINGÚN TERRITORIO CUMPLE EL MÍNIMO Los datos más preocupantes emergen en la Educación Secundaria Obligatoria. A pesar de tratarse de una etapa clave para consolidar hábitos saludables, ninguna comunidad autónoma garantiza 3 horas semanales de Educación Física en los cuatro cursos de la ESO . Solo en Andalucía (en 1º) y en Madrid (de 1º a 3º) se alcanza ese umbral. En el resto del Estado, la norma general es mantener 2 horas semanales , lo que contradice frontalmente las recomendaciones internacionales. La UNESCO  establece con claridad que una Educación Física de calidad exige como mínimo 3 horas semanales repartidas en al menos 3 sesiones . Esta exigencia no es una aspiración retórica: responde al conocimiento científico acumulado sobre salud, desarrollo motor, bienestar psicológico y prevención de enfermedades crónicas. BACHILLERATO Y FP BÁSICA: LAS GRANDES OLVIDADAS En 2º de Bachillerato, la Educación Física sencillamente desaparece  como materia obligatoria. Ni una sola comunidad autónoma ha decidido corregir esta omisión, pese a ser una etapa crítica en la que el sedentarismo se intensifica y en la que el estudiantado se enfrenta a altos niveles de estrés académico. En la Formación Profesional Básica, el panorama es igualmente desolador: solo siete comunidades autónomas incluyen la Educación Física tras la LOMLOE . El resto —más de la mitad del país— sigue sin garantizar esta materia en un tramo educativo donde precisamente se concentra buena parte del alumnado con mayores necesidades de apoyo educativo, social y sanitario. Privar de actividad físico-deportiva regular a este alumnado no solo perpetúa desigualdades, sino que va en contra de los principios de inclusión y equidad que deben guiar nuestro sistema educativo. LAS OPTATIVAS: UNA VÍA COMPLEMENTARIA, NO UNA GARANTÍA ESTRUCTURAL En los últimos años, un número creciente de comunidades autónomas ha incorporado asignaturas optativas relacionadas con la Educación Física , especialmente en 2º de Bachillerato , donde la Educación Física obligatoria sigue sin existir. Esta tendencia refleja una mayor sensibilidad hacia la necesidad de mantener oportunidades de práctica física más allá de la etapa obligatoria, y supone una oportunidad valiosa para parte del alumnado interesado. Sin embargo, estas optativas no sustituyen la necesidad de una presencia obligatoria y garantizada de la Educación Física para todo el estudiantado . Su existencia depende a menudo de la voluntad de los equipos directivos, del número de docentes disponibles o de la demanda del alumnado, lo que hace que su implementación sea irregular y no universal. Aunque celebramos que muchas administraciones educativas se hayan sumado a esta línea de ampliación, especialmente en Bachillerato , insistimos en que las optativas deben entenderse como una vía complementaria , nunca como una solución sustitutiva de la carga horaria mínima que recomiendan los organismos internacionales. UN INFORME COMO HERRAMIENTA PARA TRANSFORMAR Este informe no es un ejercicio académico, sino una herramienta de trabajo e incidencia . Permite conocer con exactitud: cuántas horas de EF se imparten obligatoriamente por etapa y por CCAA, qué normativa las sustenta, qué optativas se ofrecen (y con qué carga horaria), y en qué territorios urge actuar de forma inmediata. El objetivo es claro: que las administraciones educativas   garanticen el mínimo de 3 horas semanales  de Educación Física en Primaria y Secundaria, que se corrija la exclusión de esta materia en 2º de Bachillerato y que se integre con carácter obligatorio en la Formación Profesional Básica. UNA HERRAMIENTA VIVA PARA UNA LUCHA CONTINUA El informe se actualizará periódicamente. A medida que las comunidades y ciudades autónomas modifiquen su normativa, se irán incorporando los cambios. Desde el Consejo COLEF, seguiremos vigilantes y activos . Porque la Educación Física escolar no es un lujo ni un complemento: es una necesidad básica para el desarrollo integral del alumnado y un derecho reconocido . Es hora de que las políticas educativas lo asuman con responsabilidad. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

PATRIMONIO EN MOVIMIENTO: UNA RUTA POR LOS BIENES MATERIALES E INMATERIALES VINCULADOS A LA ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA EN ESPAÑA España guarda tesoros poco conocidos: su patrimonio físico-deportivo. Frontones, trinquetes, gimnasios y estadios que respiran historia conviven con juegos y deportes tradicionales que se siguen transmitiendo de generación en generación. Este artículo propone recorrer un mapa sorprendente donde la arquitectura se mezcla con la cultura motriz, mostrando cómo el movimiento también construye identidad y memoria colectiva. Una invitación a mirar con otros ojos lo que parecía cotidiano y a descubrir que el deporte también es patrimonio cultural vivo . Durante las vacaciones y los días libres muchas personas redescubren su entorno, se permiten explorar con calma y se acercan a destinos con otros ojos. Muchas personas viajan, redescubren pueblos, visitan museos o se detienen por primera vez ante una fachada que siempre habían pasado por alto. Y es justo ahí, en esa pausa, donde nace este relato: el de un país que también protege su patrimonio físico-deportivo, sus espacios de juego, sus saberes corporales, su memoria de movimiento. A través de este artículo queremos invitarte a mirar más allá del monumento o la tradición festiva, para fijarte en algo quizás inesperado: los bienes materiales e inmateriales vinculados a la educación física, la actividad física y el deporte que forman parte del patrimonio protegido en España. Se trata de historia viva, cultura motriz, memoria social y valores compartidos.  Frontones centenarios que hoy son monumentos; juegos populares que han sido reconocidos como bienes de interés cultural; gimnasios donde se formaron generaciones de educadoras y educadores físicos; trinquetes donde aún resuena el eco de la pelota; técnicas tradicionales de lucha, salto o navegación que siguen vivas gracias a quienes las transmiten con orgullo. Muchos de estos bienes han sido declarados oficialmente como parte del patrimonio cultural español, bien por su valor arquitectónico o funcional (como los estadios, gimnasios o velódromos), bien por su dimensión etnográfica y educativa (como las luchas tradicionales o los juegos de bolos). Hoy te invitamos a recorrer ese mapa. A viajar no solo con los pies, sino con la mirada atenta de quien reconoce que la actividad físico-deportiva también es historia, identidad, herencia. DONDE LA ARQUITECTURA RESPIRA DEPORTE En España podemos encontrar auténticas joyas arquitectónicas vinculadas al deporte, sobre todo al juego de pelota. Los frontones dibujaron el paisaje de ciudades y pueblos y fueron parte del ocio de muchas generaciones hasta bien entrado el siglo XX. Pero, sin duda, donde se sigue preservando su esencia es en lugares como País Vasco o Navarra.  En concreto, en el País Vasco el catálogo patrimonial recoge una cantidad nada despreciable de frontones. La Universidad de la Pelota , en Markina-Xemein  (Bizkaia) se remonta al siglo XVIII, aunque con las remodelaciones y ampliaciones a simple vista no lo parezca. Del siglo XIX el catálogo incluye el frontón de Otxandio , en Bizkaia, y el frontón de Agurain , en Álava; de Gipuzkoa se listan el Beotibar de Tolosa , el Beti-Alai de Ordizia , el de Donibane  y el de Zumardia  de Pasaia, y el de Oñati . De principios del siglo XX en Eibar encontramos otra maravilla, el Frontón Astelena . Del siglo XX el registro oficial incluye otros muchos frontones, que exceptuando el de La Esperanza de Bilbao , todos se encuentran en Gipuzkoa: el de Rebote de Zubieta en San Sebastián ; el Beti Alai de Segura ; el de Andoain  y, en el mismo municipio, el de Sorabilla ; el de Itziar en Deba ; el de Legorreta ; el de Lezo ; el de Los Tilos en Hernani ; el de Urnieta ; el descubierto Beti-Alai en Ordizia ; el Jai-Alai de Gernika-Lumo ; y el Santiagotxo de Hondarribia . Navarra también cuida su patrimonio cultural en torno a la pelota y, además del impresionante Frontón Labrit , en Pamplona el Ayuntamiento propone una “ Ruta por la historia de la Pelota Vasca en Pamplona ”. En la Comunidad Foral también podemos encontrar otros muchos enclaves donde la pelota no solo se juega, sino que se vive como parte esencial del patrimonio. Algunos ejemplos son el frontón de la plaza Bear-Zana  en Doneztebe/Santesteban o el frontón de Lárraga, que en su momento fue considerado el más largo del mundo. Este deporte fue tan popular, y dejó tanta huella incluso más allá del Atlántico, que hasta en el madrileño barrio de Chamberí encontramos un edificio singular de tremendo valor para el patrimonio deportivo español: el Frontón Beti-Jai , construido en 1894, joya neomudéjar que nos habla del deporte, del espectáculo y de la sociedad de principios del siglo XX. Y si pasas por Valencia, no dejes de visitar el Trinquete de Pelayo , conocido como la Catedral de la Pilota, del que se puede decir que es el recinto deportivo en activo más antiguo de Europa. Desde 1868 que abrió sus puertas, hasta la actualidad, queda patente que es historia viva de la pilota valenciana, símbolo de identidad y legado cultural. Embarcandonos en arquitectura representativa de otras manifestaciones físico-deportivas, en Madrid, dentro del conjunto protegido  de la Ciudad Universitaria , se encuentran el Complejo Deportivo Nuestra Señora de la Almudena, junto a la Facultad de Educación de la Universidad Complutense, y el Complejo Deportivo Zona Sur, donde se ubica el conocido Estadio Nacional Complutense, casa del rugby en nuestro país. Por supuesto, este conjunto también integra el Instituto Nacional de Educación Física (INEF) , historia de la profesión de la Educación Física y Deportiva, que a su vez guarda un tesoro, en formato museístico desde 2016 , donde se conserva y se expone, entre otras colecciones, el gimnasio  construido en Segovia en 1890 por José María Martínez Bernabéu.  También en la capital está el Gimnasio del Colegio Maravillas , declarado BIC en 2018. Y en las afueras el imponente Hipódromo de la Zarzuela , con sus tribunas parabólicas diseñadas por Eduardo Torroja, que sigue deslumbrando como ejemplo de vanguardia arquitectónica deportiva. En Toledo, el antiguo Gimnasio o Pabellón de San Lázaro fue uno de los primeros en su género en España, vinculado a la Escuela Central de Educación Física, y recientemente rehabilitado para poder usarse nuevamente . En Teruel, tanto las instalaciones deportivas del embalse de Cueva Foradada , en Oliete, como el frontón para los trabajadores de Utrillas , están censados en el Patrimonio Cultural Aragonés. En Lorca (Murcia), el pabellón de deportes del antiguo instituto  conserva la huella de una época en que el ejercicio escolar comenzó a estructurarse en instalaciones propias. En Palma de Mallorca, el Velódromo de Tirador , inaugurado en 1903, fue uno de los más importantes de Europa y su protección como bien catalogado municipal llegó justo a tiempo para evitar su desaparición.  El País Vasco, que ya lo hemos mencionado anteriormente con la cantidad de frontones que tiene catalogados dentro de su patrimonio cultural, también registra y protege otros muchos inmuebles vinculados al deporte. En Bizkaia: el Bolotaki de la Quadra  en Gueñes; el Bolotaki de Zeinka  y el Probaleku de Bolibar  en Ziortza-Bolibar; el Bolotaki de Otxandio ; y el Probaleku de Arretxinaga  en Markina-Xemein está. En Gipuzkoa: Donostia alberga un Trinkete  espectacular del siglo XIX y, por supuesto, el emblemático Real Club Naútico ; en Irún está el recio Trinkete de Behobia ; también en este territorio están censados en el catálogo de patrimonio los bolotaki de Urnieta  y de Zerain ; en cuanto a los probaleku, se encuentran censados en la lista de patrimonio el de Itziar , en Deba, el de Lezo  y, también, el de Urnieta . Por último, en Álava: los Juegos de Bolos de Elburgo  y de Zalduondo ; los bolotaki de Añana  y de Gometxa , éste último en Vitoria.  En Catalunya forman parte del inventario de patrimonio arquitectónico: el Camp Nou ; el edificio central de servicios deportivos de la UAB  en Cerdanyola del Vallès; en Girona están tanto el Palacio Municipal de Deportes  como el Pabellón Lluís Bachs ; el Palacio Municipal de Deportes de Sant Feliu de Llobregat  también está inventariado, así como el pabellón municipal de deportes de Granollers ; en Begur encontramos el pabellón deportivo  y la zona deportiva de "Font de Baix" .  Y qué decir del Estadi Olímpic de Montjuïc Lluís Companys , que además de ser pieza clave de los Juegos de Barcelona ‘92, su arquitectura pertenece a las primeras décadas del siglo XX, obra de Pere Domènech i Roura, e inaugurado oficialmente el 20 de mayo de 1929 con un partido de rugby que enfrentó a las selecciones de España e Italia. Por supuesto, todo el patrimonio de los Juegos Olímpicos de 1992 también se encuentra inventariado, que va mucho más allá del Anillo Olímpico de Montjuïc, la Villa Olímpica y el Puerto Olímpico . El Palacio Municipal de Deportes de Badalona  fue el pabellón olímpico que albergó el baloncesto. El Estadio Olímpico de Terrassa , aunque data de 1960, se remodeló para los Juegos y albergó el hockey hierba. El Complejo de Tiro Olímpico , que se encuentra en Mollet del Vallès, y que alberga la Escuela de Policía de Catalunya. El Pabellón Olímpico de Vall d'Hebron , por su parte, fue testigo del voleibol y la pelota vasca. Otros de los inmuebles ligados a los Juegos Olímpicos son los pabellones del CAR  de Sant Cugat del Vallès, proyectados para visibilizar el liderazgo deportivo. Pero, sin duda, en Catalunya hay muchas más maravillas arquitectónicas ligadas al deporte, como el INEFC , que aunque no estén inventariadas por la Generalitat, podemos disfrutarlas a través de la iniciativa sobre Arquitectura Catalana  impulsada por el Col·legi d'Arquitectes, en cuya base de datos podemos filtrar por “ instalaciones deportivas ”. Por supuesto, en este recorrido, no podía falta la mención a la peculiar Casa Pere Company, que aunque no es una muestra de arquitectura deportiva, sí se vincula al deporte desde que en los años ‘80 del siglo XX el doctor Colet cediese el espacio para ubicar el que ahora es el Museu i Centre d’Estudis de l’Esport Melcior Colet . Por último, para cerrar este apartado, cabe mencionar dos BIC andaluces  que están a caballo entre lo material y lo inmaterial, y que se han considerado, por la Junta de Andalucía, Actividad de Interés Etnológico. Son nada más y nada menos que el Real Club Recreativo de Huelva , como decano del fútbol español, y el Real Club Recreativo de Tenis de Huelva , ambos con fecha de partida en 1889. Es imposible hablar del fútbol y del tenis en España sin pasar por Huelva. JUEGOS QUE NOS ENSEÑARON A MOVERNOS Pero no solo los edificios cuentan. También lo hacen los juegos, técnicas y deportes tradicionales que, gracias al esfuerzo de comunidades autónomas y Administraciones, han sido reconocidos como parte del patrimonio inmaterial. En primer lugar, debe mencionarse una manifestación que trasciende de lo deportivo por su espectacularidad y belleza: Els Castells . Una práctica para la que se necesita un gran entrenamiento y que ha sido reconocida por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad .  Entre los Bienes de Interés Cultural que se han ido reconociendo por las diferentes comunidades autónomas encontramos la Pilota Valenciana , declarada como tal en 2014. La Lucha Leonesa  recibió la categoría de BIC en 2017. El ancestral Juego de Laxoa  navarro obtuvo esa protección en 2019. En las Islas Canarias la Lucha Canaria  y el Salto del Pastor  fueron declarados BIC en 2018.  También la Vela Latina Canaria  entró en el club de protección de patrimonio en 2016, uniéndose a ella, en sus respectivas comunidades autónomas, la Vela Latina de Cartagena y el Mar Menor  en 2018 y la Vela Latina de Illes Balears  en 2022.  Los bolos también tienen su lugar: están protegidos en Cantabria desde 2015 , en Asturias desde 2017  y en la Región de Murcia en 2025  (Bolos Cartageneros); está incoado el procedimiento para su declaración como BIC en Aragón  y en Galicia  (Xogo dos Birlos). Independientemente de los procedimientos de declaración como bienes de interés, no nos podemos olvidar del Juego de la Calva de varias regiones, especialmente de Extremadura, o el Tir de Fona  de Illes Balears. Además, el deporte tradicional y autóctono se protege a través de las leyes del deporte autonómicas y de las específicas sobre el patrimonio. Inclusive, se han creado federaciones deportivas que promueven la conservación y práctica de estas manifestaciones. En el País Vasco se encuentra la insigne Euskadiko Herri Kirol Federakundea . En Canarias se ha creado una Comisión de los Juegos y Deportes Autóctonos y Tradicionales  en la que las federaciones de estos deportes tienen un papel relevante. En Navarra  y en Asturias  el deporte autóctono también cuenta con una atención especial por parte de la Administración. En Catalunya encontramos la Federació Catalana de Jocs Esports i Deports Tradicionals . Otras comunidades autónomas en las que se ha creado una federación de estas características es Galicia , Castilla y León , Comunidad Valenciana  y Aragón . Para seguir explorando sobre los juegos y deportes tradicionales, la iniciativa académica Museo del Juego  nos ofrece un espacio digital para curiosos, desde el que conocidos profesionales de la Educación Física y Deportiva impulsan este proyecto (fundado por el que fuera presidente del Consejo COLEF a principios de los ‘80 del siglo XX, Manuel Hernández Vázquez) para la conservación y divulgación del patrimonio vinculado al movimiento y al homo ludens . Y, si vas a Galicia, no te olvides de visitar el Museo Etnolúdico de Galicia ( MELGA ), una iniciativa del que fuera profesor del INEF de Galicia, Ricardo Pérez i Verdes . LO QUE ESTE MAPA NOS DICE Podríamos seguir. El listado es largo, y la emoción también. Porque detrás de cada declaración, de cada incoación o catálogo, hay una comunidad que ha sabido defender su manera de moverse, un colectivo profesional que ha contribuido a estructurarla, una Administración que ha comprendido que el patrimonio también se ejercita, se suda, se celebra. Desde el Consejo COLEF, invitamos a la colegiación a redescubrir este legado y a sentirse parte de él. Porque cuando las educadoras y educadores físico deportivos educadora físico deportiva enseñan a lanzar, a saltar o a cooperar, no están solo educando: están dando continuidad a siglos de cultura motriz. A ese patrimonio en movimiento que a partir de ahora, quizás, puedas ver de otra manera. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

ACTIVIDAD FÍSICA EN CAÍDA LIBRE: LOS ÚLTIMOS DATOS DEL ESTUDIO PASOS ALERTAN SOBRE UN DETERIORO PREOCUPANTE El ‘Estudio PASOS longitudinal 2022–2025’ alerta de un preocupante descenso de la actividad física en niñas, niños y adolescentes en solo tres años y medio: más de 18 minutos menos al día de ejercicio moderado o vigoroso. Esta pérdida se asocia a un aumento de la adiposidad abdominal y al deterioro de otros hábitos saludables. Desde el Consejo COLEF, defendemos el papel de las educadoras y educadores físico deportivos como figuras clave para revertir esta tendencia y proteger la salud infantil . En solo tres años y medio, niñas, niños y adolescentes de entre 8 y 16 años han reducido más de nueve horas mensuales de actividad física moderada o vigorosa.  Esta es una de las principales alertas que lanza el Estudio PASOS longitudinal 2022–2025 , promovido por la Gasol Foundation. Se trata del primer análisis en España que sigue a una misma cohorte infantil a lo largo del tiempo, evaluando su estado ponderal y sus estilos de vida tras más de tres años de crecimiento. La fotografía que ofrece es clara: los hábitos saludables no solo no mejoran, sino que se deterioran a un ritmo alarmante. Desde el Consejo COLEF, consideramos este estudio de enorme interés para las educadoras y educadores físico deportivos, ya que pone en evidencia con datos longitudinales lo que venimos observando en escuelas, barrios y centros deportivos: la infancia se está moviendo cada vez menos , y las consecuencias para la salud presente y futura son preocupantes. ¿QUÉ DICE EL ESTUDIO? Entre los 701 participantes seguidos entre 2019-2020 y 2022-2025 —una muestra de niñas, niños y adolescentes de entre 8 y 16 años de toda España— el tiempo dedicado a actividad física moderada o vigorosa (MVPA) ha disminuido en más de 18 minutos al día , lo que supone: más de 2 horas semanales  de pérdida, más de 9 horas mensuales , y acumulativamente, más de 4,5 días completos al año  sin moverse. Esta reducción afecta especialmente a quienes ya partían de niveles más bajos de práctica: los datos muestran que las personas que aumentaron su grasa abdominal (medida mediante el coeficiente cintura/talla) eran quienes, desde el principio, practicaban menos actividad física, usaban más pantallas, dormían menos y presentaban más malestar psicológico . Aunque el estudio reconoce un cierto sesgo de autoselección (la muestra del seguimiento tiende a tener mejor nivel socioeconómico que la inicial), las tendencias son inequívocas: la falta de actividad física se consolida con el tiempo , y lo hace de forma desigual, afectando más a quienes crecen en entornos menos favorables. ¿POR QUÉ ES RELEVANTE PARA NUESTRA PROFESIÓN? El informe aporta una evidencia clave que debe ser asumida con responsabilidad profesional: quienes se mueven más en la infancia, tienden a tener una mejor evolución del estado de salud . No se trata solo de promover el movimiento, sino de protegerlo como parte esencial del entorno de desarrollo. Desde esta perspectiva, las educadoras y educadores físico deportivos somos un pilar estratégico . Porque estamos presentes allí donde se construyen los hábitos: en la escuela, en los programas comunitarios, en los proyectos de ejercicio físico para la salud. Porque tenemos la competencia, la formación científica y el compromiso deontológico para liderar entornos activos, sostenibles y equitativos. UNA AGENDA COMPARTIDA CON LA SALUD PÚBLICA El estudio PASOS no se limita a hacer diagnósticos. Propone acciones concretas que convergen con los principios que defendemos desde el Consejo COLEF y desde la profesión: Transformar los entornos de vida infantil  en espacios promotores de la salud. Reforzar el despliegue del PENROI  (2022–2030)  a escala autonómica y municipal, con un enfoque multisectorial. Superar el pesocentrismo : entender la obesidad como un fenómeno social y estructural, no como un problema individual. UN LLAMAMIENTO DESDE LA PROFESIÓN La conclusión es clara: no basta con promover la actividad física, hay que garantizarla . Y para ello, se necesita voluntad política, recursos técnicos y compromiso profesional. Este estudio refuerza nuestra posición para reclamar políticas que reserven espacios, tiempos y figuras profesionales que hagan posible una vida activa desde la infancia. Si los datos hablan, la profesión tiene que responder . El Consejo COLEF continuará impulsando el reconocimiento de las educadoras y educadores físico deportivos como agentes clave en la prevención de la obesidad infantil, en la promoción de la salud y en la transformación de los entornos escolares, comunitarios y sanitarios. Porque cada minuto de actividad física que ganamos hoy es salud que garantizamos mañana. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

DC4EU Y EL GIRO CULTURAL DE LA UE: MENOS MITO LIBERALIZADOR, MÁS CONFIANZA INSTITUCIONAL Durante años se extendió la idea de que la Unión Europea quería desregular las profesiones, eliminar colegiaciones y liberalizar sin control. Pero el proyecto DC4EU desmonta definitivamente ese mito: la UE no busca menos regulación, sino mejor regulación, basada en confianza (trust) y seguridad (security). Al exigir credenciales verificables y fuentes auténticas, como los colegios profesionales, Europa demuestra que la profesionalidad no se rebaja, se fortalece. El futuro no es menos exigente, sino más transparente, interoperable y legítimo para quienes ejercen y para quienes reciben sus servicios . La Unión Europea ha dado un paso decisivo en la configuración del espacio profesional común con el despliegue del proyecto DC4EU , un sistema de credenciales digitales interoperables basado en dos pilares: security   (seguridad) y trust   (confianza). Esta iniciativa, integrada en el marco de la Cartera de Identidad Digital Europea , no es solo un avance técnico, sino una declaración política de primer orden : Europa no está desregulando las profesiones, sino redefiniendo cómo se construye la legitimidad profesional en el siglo XXI. Y esta redefinición deja poco espacio para interpretaciones reduccionistas: la libertad de prestación de servicios no es viable sin mecanismos fiables de verificación, sin cualificaciones sólidas ni sin instituciones que actúen como fuentes auténticas. El DC4EU marca así un giro cultural profundo , y con ello desmiente algunas de las lecturas que, durante años, han confundido la política europea de Better Regulation  con una supuesta agenda de desprofesionalización. REGULAR MEJOR NO ES REGULAR MENOS Desde que la Comisión Europea impulsó en los años 2000 la estrategia de Better Regulation , el mensaje fue claro: no se trata de eliminar regulación, sino de justificarla, calibrarla y armonizarla . Las Directivas 2005/36/CE y 2018/958 sobre cualificaciones profesionales y test de proporcionalidad no piden desmantelar estructuras como los colegios profesionales ni suprimir requisitos de titulación o colegiación, sino garantizar que estén al servicio del interés general , que sean necesarios, proporcionados y no discriminatorios . Sin embargo, en ciertos contextos —especialmente en España— este mensaje fue distorsionado. Algunos organismos económicos nacionales han interpretado la llamada a “regular mejor” como una invitación a liberalizar sin medida , cuestionando la existencia misma de las profesiones reguladas y promoviendo una visión excesivamente mercantilista del ejercicio profesional. En esa lógica, la colegiación obligatoria sería una barrera, las reservas de actividad un privilegio, y los requisitos de cualificación un freno a la competencia. Pero Europa no ha avalado esa lectura. Muy al contrario: el DC4EU demuestra que la calidad, la transparencia y la confianza no se improvisan. Se construyen. Y se construyen desde la regulación inteligente, no desde su negación. DC4EU: EL PASO DE LA CONFIANZA FRAGMENTADA AL ECOSISTEMA COMPARTIDO El sistema DC4EU nace para superar el principal obstáculo de fondo a la movilidad profesional europea: la heterogeneidad normativa y documental entre Estados miembros. Cada país tiene su forma de acreditar títulos, habilitaciones para el ejercicio profesional y competencias. Eso ha generado durante años un entorno donde la confianza en el profesional del país vecino no era automática, sino burocrática, lenta y a menudo incierta. Con DC4EU, esa confianza pasa a estar estructurada y garantizada por diseño. Las credenciales digitales europeas permitirán que un profesional cualificado en un país pueda verificar en tiempo real, de forma segura y estandarizada, su habilitación para ejercer en otro. Y esa verificación solo será posible si las instituciones que expiden dichas credenciales —universidades, administraciones y, sí, colegios profesionales— actúan como fuentes auténticas reconocidas a nivel europeo. Es decir: el papel de los colegios profesionales no se debilita. Se refuerza. En lugar de ser entidades locales cuya validez se limita al marco estatal, se convierten en garantes continentales de la identidad profesional. El nuevo ecosistema no funciona a pesar  de las estructuras colegiales: funciona gracias a ellas, cuando cumplen su función pública de control deontológico, verificación de competencias y habilitación para el ejercicio. LA UE NO VUELVE AL CONTROL: SIEMPRE ESTUVO EN LA CONFIANZA Algunas voces podrían leer este nuevo sistema como una “vuelta” a mecanismos de control profesional. Pero eso sería caer, otra vez, en una lectura errónea del proceso europeo . La UE nunca propuso eliminar las reglas profesionales. Lo que ha hecho, con coherencia, es pasar de un control fragmentado y opaco a un sistema común, transparente y digitalizado. El DC4EU no multiplica las exigencias, sino que facilita cumplir con las que son legítimas. No impone nuevos obstáculos, sino que derriba los que eran resultado de la descoordinación entre sistemas nacionales. Y lo hace sin renunciar a las garantías: solo quienes hayan obtenido credenciales verificables podrán ser reconocidos como profesionales. Así se elimina el espacio de impunidad en el que han proliferado intrusismos, titulaciones dudosas o entidades que se presentan como representativas sin serlo. En ese sentido, la profesionalidad vuelve al centro del proyecto europeo. No como barrera, sino como pilar de un mercado más seguro, más justo y más eficiente. La UE no está desmontando las profesiones: las está integrando en una infraestructura digital común de legitimidad compartida. UNA OPORTUNIDD PARA LIDERAR EL CAMBIO DESDE LA VERACIDAD Desde el Consejo COLEF celebramos este avance porque refuerza el valor de la colegiación y de la función pública que asumimos como corporación profesional. Llevamos años promoviendo la identificación clara de quién está capacitado para ejercer, y estamos trabajando para adaptar nuestros procedimientos a los estándares europeos de calidad, interoperabilidad y trazabilidad digital. Este nuevo modelo nos interpela directamente: debemos seguir adaptándonos para actuar como fuente auténtica de credenciales digitales de nuestros profesionales, tanto en el acceso a la profesión como en la formación continua, las habilitaciones para nuevas funciones o la verificación del cumplimiento deontológico. Porque en un entorno donde cualquiera puede declararse “experto en ejercicio físico”, “entrenador personal” o “preparador físico”, la veracidad se convierte en valor público. Y el colegio, en garante institucional de esa veracidad. CONCLUSIÓN: HACIA UNA PROFESIONALIDAD EUROPEA BASADA EN SEGURIDAD Y CONFIANZA El DC4EU no es un simple proyecto digital. Es la expresión normativa y tecnológica de un nuevo contrato social entre la ciudadanía europea y quienes prestan servicios cualificados. Un contrato que exige libertad, sí, pero también seguridad y confianza . Frente a las voces que han interpretado la agenda europea como una oportunidad para eliminar controles, la propia Comisión —y ahora, los hechos— demuestran que la verdadera liberalización no consiste en quitar garantías, sino en hacerlas interoperables, proporcionales y accesibles . Por eso, desde el Consejo COLEF seguiremos trabajando para que nuestras y nuestros profesionales estén plenamente integrados en este nuevo paradigma. Porque el futuro del ejercicio profesional en Europa no es menos profesional, sino más legítimo, más transparente y más confiable . Y porque sabemos que sin seguridad ni confianza, no hay libertad que valga ese nombre. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

ORDENACIÓN PROFESIONAL EN EL DEPORTE: UNA PRIORIDAD DESDE LA PERSPECTIVA ECONÓMICA, POR VÍCTOR JIMÉNEZ Víctor Jiménez Díaz-Benito, asesor del Consejo COLEF, reflexiona en un artículo publicado en la web de la SEED sobre las políticas económicas de empleo en el deporte, destacando la necesidad urgente de una ordenación profesional efectiva. A través de un enfoque económico, subraya que mejorar la calidad del empleo en el sector pasa por reconocer y regular adecuadamente los perfiles profesionales. Una lectura imprescindible para comprender por qué la profesionalización del deporte debe ser una prioridad estructural . Víctor Jiménez Díaz-Benito ( col. 64.925 ), asesor del Consejo COLEF para las relaciones con el Observatorio Europeo del Deporte y el Empleo (EOSE), ha publicado recientemente un artículo en la web de la Sociedad Española de Economía del Deporte (SEED) que ofrece una mirada profunda, y al mismo tiempo provocadora, sobre las políticas económicas de empleo en el ámbito deportivo. Bajo el título « Análisis de las políticas económicas de empleo en el deporte desde el modelo de demanda y oferta agregadas », este trabajo invita a reflexionar sobre cómo se diseñan y aplican las políticas públicas relacionadas con el empleo deportivo en nuestro país. Una de las ideas más destacadas del artículo es la necesidad de abordar la ordenación profesional como eje vertebrador de una política de empleo eficaz y sostenible. Jiménez Díaz-Benito subraya que el deporte no puede ser tratado únicamente como un generador de empleo cuantitativo. Más bien, insiste en que la calidad del empleo y el reconocimiento de los perfiles profesionales específicos deben ocupar un lugar central en la estrategia de desarrollo del sector. En este sentido, la ordenación profesional —es decir, el establecimiento de normas claras sobre quién puede ejercer determinadas funciones en base a su formación y competencias— se convierte en un requisito ineludible para garantizar no solo la calidad de los servicios deportivos, sino también la protección de las personas usuarias y la dignificación de quienes trabajan en este ámbito. Tal como se expone en el artículo, esta ordenación no debe verse como una barrera de entrada, sino como una herramienta de eficiencia y equidad en el mercado laboral deportivo. Además, el autor alerta sobre el riesgo de simplificar las políticas deportivas reduciéndolas a incentivos fiscales o subvenciones al consumo, sin atender a la necesaria articulación entre oferta y demanda cualificada. La profesionalización del sector, añade, no se consigue con medidas coyunturales, sino con una visión estructural que reconozca el papel de las y los profesionales del deporte en el bienestar colectivo. El artículo completo está disponible en la web de la SEED y se puede leer en el siguiente enlace: Análisis de las políticas económicas de empleo en el deporte desde el modelo de demanda y oferta agregadas Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EL MINISTERIO DE SANIDAD LANZA “TARDES CON PLAN”: OPORTUNIDAD PARA ENTIDADES DEL TERCER SECTOR Y DE LA ECONOMÍA SOCIAL CON SERVICIOS FÍSICO-DEPORTIVOS CUALIFICADOS El Ministerio de Sanidad ha lanzado la convocatoria “Tardes con Plan”, dirigida a entidades del tercer sector y de la economía social que deseen promover hábitos saludables entre la infancia y adolescencia mediante actividades de ocio fuera del horario escolar. Desde el Consejo COLEF animamos a participar con propuestas de calidad que incluyan servicios físico-deportivos dirigidos por educadoras y educadores físico deportivos. Recordamos que las intervenciones deben respetar la legislación estatal y autonómica vigente sobre ejercicio profesional en el deporte . El Ministerio de Sanidad ha puesto en marcha la convocatoria “ Tardes con Plan ” , una ambiciosa iniciativa estatal dirigida a entidades del tercer sector y de la economía social, cuyo objetivo es promover hábitos de vida saludables entre niñas, niños y adolescentes de entre 6 y 16 años , especialmente en contextos de vulnerabilidad. Esta intervención, enmarcada en el Plan Estratégico Nacional para la Reducción de la Obesidad Infantil ( PENROI 2022-2030 ) , se desarrollará entre octubre de 2025 y junio de 2027 , y cuenta con un presupuesto total de 112,6 millones de euros, cofinanciados por el Fondo Social Europeo Plus (FSE+). Desde el Consejo COLEF animamos a todas aquellas entidades del tercer sector y de la economía social que prestan servicios físico-deportivos cualificados a participar en esta convocatoria, aportando propuestas transformadoras que pongan en el centro la salud, la equidad y la profesionalidad. ¿QUÉ ES “TARDES CON PLAN”? “Tardes con Plan” es un programa comunitario de intervención en el ocio saludable fuera del horario escolar. Se estructura en Unidades Mínimas de Intervención (UMI) , cada una de las cuales atiende a 135 niñas, niños y adolescentes (NNA) durante 32 semanas . Cada UMI tiene un coste fijo de 70.894,62 € , financiado parcialmente por el FSE+ (con un porcentaje de ayuda que varía según la categoría de región: 40 %, 60 % u 85 %). La intervención se centra en la promoción de hábitos saludables en cuatro ámbitos: actividad física, alimentación, descanso y bienestar emocional . Para ello se articulan dos tipos de espacios de intervención: Actividades estructuradas : talleres semanales dirigidos a NNA (1 hora semanal) y sesiones mensuales con familias (8 sesiones de 2 horas). Espacios autogestionados : abiertos y supervisados, orientados al juego libre, la participación comunitaria y el desarrollo de competencias interpersonales. Las entidades participantes deben garantizar la ejecución completa de estos componentes, respetando las guías metodológicas proporcionadas por el Ministerio. ¿QUIÉN PUEDE PARTICIPAR? La convocatoria está abierta a entidades del tercer sector de acción social y de la economía social de ámbito estatal, así como a agrupaciones de estas . Deberán contar con capacidad económica suficiente para afrontar la parte no cubierta por la cofinanciación europea y presentar, al menos, una propuesta de intervención en cada una de las tres categorías regionales definidas (más desarrolladas, en transición y menos desarrolladas). Los espacios de intervención preferentes son los centros educativos públicos, fuera del horario lectivo, especialmente aquellos ubicados en zonas con mayores índices de vulnerabilidad social (véase mapa de áreas prioritarias ). Sin embargo, también se podrá actuar en otros espacios comunitarios adecuados, previa acreditación de disponibilidad y conformidad. EL VALOR NECESARIO DE LOS SERVICIOS FÍSICO-DEPORTIVOS CUALIFICADOS Muchas entidades del tercer sector desarrollan ya intervenciones en el ámbito de la actividad físico-deportiva con enfoque comunitario, de salud o de inclusión. La convocatoria “Tardes con Plan” es una oportunidad extraordinaria para consolidar este tipo de actuaciones, siempre que se hagan desde la calidad, la evidencia y la responsabilidad profesional. Desde el Consejo COLEF subrayamos la importancia de que las propuestas que incluyan servicios físico-deportivos cuenten con personal con formación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD) , especialmente para asumir la dirección técnica  de estos servicios, el diseño pedagógico  de los talleres y sesiones físico-activas con menores o en los casos de que se trate de preparación física  en cualquiera de sus orientaciones. La incorporación de profesionales colegiados y colegiadas garantiza no solo la calidad técnica de la intervención, sino también el compromiso ético y deontológico que exige trabajar con infancia y adolescencia en contextos comunitarios. LA LEGALIDAD TAMBIÉN CUENTA: RESPETO A LA LEGISLACIÓN ESTATAL Y AUTONÓMICA Más allá de otros criterios, es imprescindible recordar que toda intervención que incluya servicios físico-deportivos debe cumplir con la legislación vigente . En el plano estatal, el artículo 22.1 i)  de la Ley 39/2022, del Deporte , establece que uno de los principios rectores de las políticas públicas en materia deportiva es la garantía de que los servicios deportivos sean prestados por profesionales cualificados . Esta obligación se refuerza en las comunidades autónomas que cuentan con leyes específicas de regulación del ejercicio profesional en el deporte. En la actualidad, diez CCAA  han aprobado normativas de este tipo (entre ellas Catalunya , La Rioja , Extremadura , Andalucía , C. de Madrid , R. de Murcia , Castilla y León , Navarra , País Vasco  y C. Valenciana ), que establecen requisitos legales de cualificación para el ejercicio de determinadas actividades profesionales . En todos estos casos las leyes obligan a que la dirección técnica de estos servicios deportivos esté en manos de profesionales con Licenciatura o Grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Por tanto, todas las entidades que presenten propuestas en estas comunidades deben garantizar que el personal técnico cumple con la normativa autonómica correspondiente , siendo esto una condición para la legalidad y viabilidad del proyecto. ¿CÓMO PRESENTAR UNA PROPUESTA? La Orden SND/716/2025 ,  publicada en el BOE del 7 de julio de 2025, regula las bases de la convocatoria. El plazo para presentar propuestas está abierto hasta el 30 de septiembre de 2025  (60 días hábiles desde el día siguiente a su publicación). Cada propuesta debe identificar: Las zonas de intervención (una por cada categoría regional). Los espacios de actuación (preferentemente centros educativos). El número de UMIs solicitadas. El plan de trabajo, el equipo técnico y la capacidad económica de la entidad. Las entidades contarán con el apoyo de materiales y guías proporcionadas por el Ministerio, elaboradas con el apoyo de la Gasol Foundation  y la Fundación CSAI , tanto para el diseño de sesiones como para la evaluación del impacto. Te recomendamos que veas la jornada de presentación, donde se explicaron detalles de las bases y de la convocatoria: Si tienes consultas, puedes dirigirte a: Para información general del programa Tardes con Plan: Dirección General de Salud Pública y Equidad en Salud - Info_tardesconplan@sanidad.gob.es   Para información relacionada con el procedimiento de selección de operaciones y de gestión: SG Coordinación y planificación fondos europeos - buzon_oi@sanidad.gob.es   ACTUALIZACIÓN Con fecha 14 de agosto, se ha publicado en el BOE Corrección de errores de la Orden SND/716/2025, de 26 de junio, por la que se aprueban las bases reguladoras y convocatoria para la selección de operaciones «Tardes con Plan», en el marco del Programa de Inclusión Social, Garantía Infantil y Lucha contra la Pobreza, cofinanciado con el Fondo Social Europeo Plus (FSE+), consistente en:   El presupuesto de la UMI en lugar 70.894,62 euros que marcábamos inicialmente, se corrige a 71.342,19 € El número de horas a desempeñar por la persona coordinadora principal, se corrige de 20h a 28h por semana, y el coste unitario de ésta se corrige en 24.065,86 €. Se procede a una ampliación de plazo para presentar la solicitud de sesenta días hábiles a partir del día siguiente a la publicación de la Orden de modificación en el Boletín Oficial del Estado.   Podéis acceder al texto de la corrección de errores aquí: Disposición 16888 del BOE núm. 195 de 2025   Cualquier pregunta puede dirigirse a los correos electrónicos que figuran en la sección de CONTACTO del espacio web de «Tardes con Plan»: https://www.sanidad.gob.es/areas/promocionPrevencion/infanciaAdolescencia/infancia/obesidad/tardesConPlan/contacto/home.htm UNA OPORTUNIDAD PARA TRANSFORMAR COMUNIDADES DESDE LA SALUD Y LA PROFESIONALIDAD Desde el Consejo COLEF animamos a las entidades del tercer sector y de la economía social que cuentan en sus equipos con educadoras y educadores físico deportivos a participar en “Tardes con Plan” con propuestas que pongan en el centro la salud infantil, la equidad territorial y la dignificación profesional de los servicios de actividad física .  Las educadoras y educadores físico deportivos pueden y deben ser aliados estratégicos en este proceso: su formación, su compromiso ético y su experiencia en el trabajo con poblaciones diversas los convierte en perfiles clave para que esta intervención sea un éxito colectivo. El futuro de la salud infantojuvenil no se juega solo en los centros sanitarios, sino también en los patios, en los centros educativos, en los espacios comunitarios… y en el compromiso compartido de quienes diseñan, gestionan y lideran programas con sentido, rigor y responsabilidad. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

DC4EU Y LA IDENTIDAD DIGITAL EUROPEA: UNA OPORTUNIDAD PARA REFORZAR LA CONFIANZA PROFESIONAL Y LA VERACIDAD DE LAS CREDENCIALES La futura Cartera de Identidad Digital Europea permitirá acreditar de forma segura y verificable la identidad, las titulaciones y la habilitación profesional en toda la UE. En el marco del proyecto DC4EU, Unión Profesional ha definido los estándares de credenciales digitales para las profesiones españolas y europeas, consolidando el papel de los colegios como fuentes auténticas. El Consejo COLEF ha participado activamente en este proceso. Este nuevo modelo reforzará la veracidad, facilitará la movilidad profesional y cerrará el paso a quienes simulan representar o acreditar sin legitimidad jurídica . La transformación digital de las administraciones públicas ha venido impulsándose en los últimos años a través de proyectos como la Carpeta Ciudadana o el DNI electrónico. Gracias a estas herramientas, muchas personas en España han podido acceder a documentos, recibir notificaciones o realizar trámites sin desplazarse. Sin embargo, lo que ahora propone la Unión Europea va un paso más allá: la creación de una identidad digital plena, portable y verificable en cualquier lugar de la UE , no sólo para identificarse ante una administración, sino también para acreditar títulos, licencias, habilitación para el ejercicio profesional o poderes de representación. Y hacerlo, además, desde una cartera digital en el móvil , con garantías legales, interoperabilidad transfronteriza y control por parte de la persona titular. Este cambio profundo ha cristalizado en el nuevo Reglamento eIDAS2 , aprobado en 2024, que obliga a todos los Estados miembros a ofrecer a su ciudadanía, antes de que finalice 2026, al menos una Cartera de Identidad Digital Europea ( EUDI Wallet ) . Esta cartera no sólo incluirá la identificación electrónica y la firma digital, sino también credenciales profesionales, títulos académicos, tarjetas sanitarias, permisos de conducir, poderes notariales, información tributaria o documentos laborales. El objetivo: que cualquier persona pueda llevar en su móvil una versión digital, segura y verificable de su identidad y atributos personales , y utilizarla en toda la UE sin barreras. DEL PAPEL A LA VERIFICACIÓN INSTANTÁNEA Este paso implica un cambio de paradigma cultural y jurídico . Hasta ahora, acreditar una cualificación o una condición profesional exigía aportar documentos físicos, certificados escaneados o validaciones cruzadas entre entidades. En muchos casos, la verificación era costosa, lenta o directamente inviable. Con la cartera digital, sin embargo, la veracidad se basará en la autenticidad de los emisores, la seguridad de los formatos digitales y la posibilidad de comprobar al instante —y con garantías legales— que una credencial es cierta, está vigente y ha sido emitida por una entidad oficialmente reconocida. En este nuevo ecosistema, las fuentes auténticas  adquieren un protagonismo esencial. Y aquí es donde en España entran los colegios profesionales (y en otros países de la UE las asociaciones profesionales homólogas a las que el Estado les haya otorgado poder de representación). Por su naturaleza jurídica como corporaciones de derecho público  reconocidas por el artículo 36 de la Constitución Española, los colegios son los únicos legitimados para acreditar, con fe pública, la colegiación, la habilitación profesional y el desarrollo profesional continuo  de quienes ejercen una profesión titulada y colegiada. Esta condición no la tienen ni las asociaciones privadas, ni las plataformas comerciales, ni las empresas que intentan suplantar funciones de representación profesional sin legitimidad. Por tanto, en el nuevo modelo de identidad digital europea, los colegios serán fuentes auténticas , y ello garantizará que las credenciales profesionales —como el certificado de colegiación o el historial de formación continua— sólo puedan ser emitidas por quienes tienen la competencia legal para hacerlo. Esta arquitectura, lejos de ser un tecnicismo, supone un blindaje frente a la proliferación de títulos apócrifos, entidades ficticias y suplantaciones profesionales . Al permitir verificar en tiempo real y desde cualquier lugar si una persona está colegiada, si su formación es válida o si cumple los requisitos para ejercer, se refuerza la seguridad jurídica y se protege tanto al profesional como a quien recibe el servicio. DC4EU: UN PILOTO EUROPEO CON PARTICIPACIÓN COLEGIAL Para ensayar este nuevo modelo de identidad digital, la Unión Europea lanzó varios proyectos piloto entre los que destaca DC4EU  (Digital Credentials for Europe) , liderado por el Gobierno de España a través del Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital. En este consorcio, compuesto por más de 90 entidades de 25 países, Unión Profesional  ha actuado como representante de las profesiones colegiadas españolas y europeas, desarrollando el apartado de credenciales profesionales interoperables . Durante dos años de trabajo, se han definido y testado cuatro tipos de credenciales que podrán integrarse en la cartera digital europea: el certificado de colegiación, el certificado de actividad formativa, el certificado de desarrollo profesional continuo (DPC) y el certificado de formación sanitaria acreditada. Estas credenciales han sido diseñadas en formato interoperable, con reglas claras de emisión, validación y revocación, y serán verificables automáticamente por cualquier entidad que reciba su presentación, dentro y fuera de España. El Consejo COLEF ha sido partícipe de este proceso, participando en las reuniones de seguimiento convocadas por Unión Profesional. Esta implicación ha permitido conocer de primera mano los avances, aportar la visión específica de la Educación Física y Deportiva, y preparar el camino para que nuestra corporación colegial pueda emitir credenciales digitales verificables con reconocimiento europeo  en el marco de la futura cartera. UNA TRANSFORMACIÓN PARA LA MOVILIDAD, LA CONTRATACIÓN Y LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS La implantación de la Cartera de Identidad Digital Europea no es un simple cambio tecnológico, sino una transformación estructural de cómo se acredita y se confía en la competencia profesional . A partir de 2026, una persona colegiada en el Consejo COLEF podrá, si lo desea, almacenar en su cartera digital  su certificado de colegiación actualizado, sus formaciones reconocidas y su acreditación de desarrollo profesional, y presentarlas ante empleadores, instituciones, aseguradoras o autoridades públicas de cualquier país europeo, sin necesidad de papeleo. Esto facilitará enormemente la movilidad profesional , permitirá agilizar procesos de contratación pública y privada, y mejorará la trazabilidad y seguridad de los servicios prestados. Las entidades contratantes podrán verificar instantáneamente si la persona está habilitada, si tiene formación específica, o si su título proviene de una institución legítima. Y la ciudadanía podrá tener mayor confianza en que quien le atiende es quien dice ser, y está cualificado para ello . Este nuevo escenario no sólo moderniza la gestión de la identidad profesional, sino que expulsa del sistema a quienes se han aprovechado de su opacidad . Las academias o plataformas que emiten certificados sin reconocimiento legal, las entidades que simulan ser asociaciones profesionales representativas sin serlo, o las personas que ejercen sin habilitación formal verán mucho más difícil ocultar su irregularidad en un entorno donde todo se verifica con un clic. UNA EUROPA MÁS SEGURA, MÁS CONFIABLE Y MÁS JUSTA Desde el Consejo COLEF valoramos de forma muy positiva este paso hacia una Europa más segura, más confiable y más justa , donde la competencia profesional se acredita de forma objetiva, y donde los colegios profesionales, como piezas clave del sistema de verificación y garantía del interés general , tienen un papel activo en la construcción de la nueva identidad digital. Animamos a toda la colegiación a conocer esta iniciativa a través del portal www.tucarteradigital.com , donde Unión Profesional ha reunido información, vídeos explicativos y recursos técnicos sobre el proyecto DC4EU y sobre lo que supondrá la Cartera de Identidad Digital Europea.  Desde el Consejo COLEF seguiremos participando y trabajando para que, en este nuevo entorno digital europeo, nuestras colegiadas y colegiados puedan ejercer con mayor seguridad, mayor reconocimiento y mayor proyección internacional. ACTO DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO La Organización Médica Colegial acoge la presentación del proyecto europeo de Identidad Digital – DC4EU (23 de julio de 2025) Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

YA DISPONIBLE EL NÚMERO 439-2 DE LA REVISTA ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES: INVESTIGACIONES CON IMPACTO DIRECTO EN LA PROFESIÓN Ya está disponible el Volumen 439, Número 2 (2025) de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD), con investigaciones que abordan desde la evaluación inicial en Educación Física escolar hasta el uso de TIC, el desplazamiento activo, las clases físicamente activas o el impacto de academias deportivas internacionales. Este número refuerza el valor de la investigación aplicada en el ámbito de la Educación Física y Deportiva, y su contribución a la salud, la innovación pedagógica y la mejora de la práctica profesional. La Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) acaba de publicar su Volumen 439, Número 2 (2025) , y lo hace con una selección de trabajos que destacan por su rigor científico y su conexión directa con las problemáticas y oportunidades de la profesión de la Educación Física y Deportiva. En esta nueva edición, encontramos investigaciones centradas en la mejora de la salud infantil y juvenil a través de la actividad física, la integración de tecnologías en el área de Educación Física, o el análisis de modelos metodológicos alineados con la LOMLOE. También se abordan ámbitos emergentes como el desplazamiento activo, la codocencia y las clases físicamente activas, así como la evaluación inicial de la aptitud física escolar en relación con la triada de la inactividad pediátrica. Además, este número incorpora un análisis de la implantación internacional de academias deportivas con el ejemplo del F.C. Barcelona en Singapur, así como un estudio sobre la relación entre dolor percibido y calidad de movimiento en personas adultas. Todas estas contribuciones refuerzan el papel de las educadoras y educadores físico deportivos como agentes clave en la transformación educativa, la promoción de estilos de vida activos y la atención a la diversidad de necesidades motrices y de salud a lo largo del ciclo vital. Desde el Consejo COLEF animamos a toda la colegiación a consultar, compartir y reflexionar sobre los artículos de este número, que son también un reflejo del compromiso de la profesión con la investigación aplicada y con los contextos reales de intervención. A continuación, presentamos los contenidos incluidos en este número. 👇🏻👇🏻👇🏻 Puedes acceder a todos los artículos del número a través del siguiente enlace: RESÚMENES (ABSTRACT) DE LOS ARTÍCULOS Valores normativos de sedentarismo y actividad física en escolares vascos Neritzel Albisua Kaperotxipi ( col. 55.244 ), Arkaitz Larrínaga Undabarrena ( col. 0829 ), José Ramón Sánchez Isla, Juan Ramón Fernández López ( col. 68.453 ), Aitor Coca Núñez ( col. 63.661 ), Iker Sáez Gomez de Cadiñanos, Xabier Río de Frutos ( col. 67.216 ). «Este estudio tiene como objetivo proporcionar valores de referencia para la actividad física y comportamientos sedentarios en escolares de entre 5 y 18 años de Euskadi. Se realizó un análisis transversal en una muestra de 1073 escolares (536 chicos y 537 chicas), utilizando actigrafía para medir tanto los niveles de actividad física (ligera, moderada, vigorosa y moderada a vigorosa), así como el tiempo dedicado a comportamientos sedentarios. Los resultados muestran una disminución progresiva en los niveles de actividad física a medida que aumenta la edad, mientras que el tiempo de comportamientos sedentarios aumenta de manera significativa. Además, se observaron diferencias entre sexos, donde las niñas presentan una tendencia a comportamientos más sedentarios que los niños, especialmente durante la adolescencia. Estos hallazgos subrayan la necesidad de diseñar intervenciones específicas dirigidas a reducir el comportamiento sedentario y fomentar la actividad física en esta población». Incorporación del proyecto tecnológico TIC-TAB en la asignatura de Educación Física: una aproximación etnográfica Júlia Barrué-García, Jorge Lizandra. «El artículo aborda la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la asignatura de Educación Física (EF) mediante el proyecto TIC-TAB. Se parte de la premisa de que, aunque las TIC son esenciales en el aprendizaje, su integración en EF es limitada debido a factores como la falta de recursos y de formación docente. La investigación se centra en una intervención didáctica en un grupo de 3º de ESO, utilizando tabletas electrónicas para desarrollar una unidad didáctica de juegos alternativos. A través de una metodología cualitativa de tipo etnográfico, se recogen datos de alumnado y profesorado. Los resultados reflejan una mejora en la motivación, cohesión y participación del alumnado, quienes aprecian el aprendizaje con TIC, aunque algunos valoran EF como una desconexión de la tecnología. Entre las limitaciones destacan problemas con el wifi y la preparación de los dispositivos. Las conclusiones subrayan que las TIC y la EF son compatibles, que las tabletas representan una herramienta pedagógica valiosa, y que su uso potencia la autonomía y cooperación del alumnado, además de facilitar el acceso a la información. El estudio sugiere que las TIC pueden transformar la enseñanza en EF y que su inclusión debería ampliarse». Evaluación inicial de la aptitud física en la educación física escolar en base a la triada de la inactividad pediátrica Luis Enrique Fernández Álvarez ( col. 8.745 ), Alejandro Carriedo Cayón ( col. 13.648 ), Carmen González González de Mesa. «El concepto de triada de la inactividad pediátrica está siendo cada vez más utilizado para referirse a los factores que influyen en la salud. Los bajos niveles de fuerza no asociados a patologías, de actividad física y de calidad de movimiento o alfabetización motora están muy relacionados entre sí y, al mismo tiempo, pueden generar de forma particular patologías prematuras. Desde la educación física escolar podemos plantear test de fuerza y de coordinación como evaluación inicial. El resultado de las pruebas no será en ningún caso para la calificación. Para la evaluación el referente serán los elementos curriculares de la legislación vigente y el trabajo competencial. Para conocer los niveles de actividad física se puede utilizar el cuestionario IPAQ. La metodología que propone la LOMLOE basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) precisa en el área de EF de una valoración inicial para conocer niveles muy bajos en alguno de estos factores que dificulten la realización de algunas tareas». Factores de éxito y desarrollo de las academias de fútbol en países con escasa tradición futbolística. El caso de la Academia del F.C. Barcelona en Singapur Óscar Gutiérrez-Aragón, Joan-Francesc Fondevila-Gascón, Júlia Alabart-Algueró, Raphaël Pereira. «Las academias deportivas en general y las de fútbol en particular fundamentan su actividad en la convicción de que el deporte se puede utilizar como una herramienta educativa integral que contribuye a que los jóvenes alumnos puedan adquirir valores esenciales en su formación como ciudadanos responsables. El principal objetivo de este estudio es la identificación de los factores que favorecen el éxito y el desarrollo de las academias de fútbol en países donde este deporte cuenta con muy poca tradición previa, partiendo de un análisis en profundidad de la actividad de la academia que el F.C. Barcelona tiene en Singapur. Se ha empleado una combinación de metodologías de tipo cualitativo a partir de los resultados de una visita técnica y el desarrollo de tareas profesionales en las propias instalaciones de la academia y de la realización de una serie de entrevistas semiestructuradas a diversos integrantes del organigrama técnico y gerencial de la institución. Los resultados obtenidos revelan que el buen rendimiento de este tipo de academias se asienta en una combinación de factores que pasa por un enfoque basado en el desarrollo integral de los alumnos, una atención personalizada en los niños y sus familias, una estrategia empresarial acertada y un modelo de negocio ajustado al contexto educativo y cultural del país. Se concluye que el método Barça, al priorizar ese desarrollo físico y educativo integral de los niños, resulta un factor motivacional determinante en la elección de la academia por sus progenitores». Actividad Física, sedentarismo y perfil motivacional en relación al desplazamiento activo al centro de jóvenes andaluces de entorno rural Javier Lamoneda-Prieto ( col. 10.145 ), Alvaro Sánchez Silva, Francisco Javier Huertas Delgado ( col. 65.053 ). «El presente estudio analiza la actividad física (AF), sedentarismo y perfil motivacional de jóvenes andaluces de un entorno rural y la influencia que tiene el modo de desplazamiento a centro en estas variables. Participaron 391 estudiantes (206 chicos y 185 chicas) con una media de edad de 14,45 años de un centro educativo público ubicado en una zona rural. Se realizó un análisis descriptivo transversal. Los resultados muestran que el 64% de los estudiantes se desplazan al centro educativo de forma inactiva; la mayoría realizan AF principalmente en clase de Educación Física (EF); presentan hábitos sedentarios en el uso de la telefonía móvil y televisión; y a nivel de motivación, la necesidad de relación fue la más satisfecha. Se detectan diferencias significativas entre activos e pasivos: los que lo hacían de forma activa realizaban más AF extraescolar y tenían un perfil motivacional mejor que los pasivos. No se encontraron diferencias en la AF escolar y hábitos sedentarios entre actives y pasivos. A modo de conclusión, este estudio destaca la importancia de considerar el contexto rural al analizar los hábitos de AF y desplazamiento en los estudiantes. Los resultados pueden contribuir a diseñar estrategias para fomentar un estilo de vida más activo en esta población» Propuesta de una clasificación para el diseño de tareas físicamente activas en el contexto del Proyecto Activa-mente José María Pulido-Gil ( col. 9.753 ), Hector Moreno-Casado ( col. 9.918 ) «Las dificultades para el aumento de los niveles de actividad física (AF) en el contexto educativo han generado un proceso de búsqueda de soluciones. Entre ellas, el desarrollo de clases físicamente activas (CFA) en codocencia permite reducir el tiempo sedentario del alumnado durante su jornada lectiva. Además, favorece el aprendizaje de las asignaturas no motrices implicadas, así como la generación de actitudes y comportamientos positivos hacia ellas. Los beneficios obtenidos trascienden la visión compartimental de la enseñanza, abogando por un trabajo competencial del alumnado definido por ley, favoreciendo en todo momento la formación integral del individuo. Como consecuencia del trabajo conjunto entre el profesorado de asignaturas no motrices y el docente de Educación Física (EF), en este trabajo se presenta una clasificación para el diseño de tareas teniendo como referencia la estructura del contenido académico no motriz. A través de esta propuesta, se aporta una herramienta completa, flexible y operativa sobre la que proceder al diseño de las CFA, sin importar el nivel académico, la asignatura o el tipo de contenido no motriz implicado. Identificando del tipo de contenido académico no motriz, el docente de EF estará en disposición de acoplar de manera lógica y eficaz las estructuras de trabajo físico que compongan la CFA. Así, el desarrollo de la sesión fomentará de manera positiva en el aumento de AF durante la jornada escolar, además de en el aprendizaje y la disposición positiva del alumnado hacia su propio desarrollo curricular». Relación entre el dolor percibido en la región lumbar, cervical y deltoidea con la calidad de movimiento en sujetos con edades comprendidas entre los 45 y 65 años Mario Terol-Sanchis, Antonio Gázquez-Gómez, Rubén Acame-Rocamora ( col. 55.981 ), Francisco Javier Bailén-Gómez ( col. 57.042 ), José Manuel Sánchez-Hurtado, Sheila Contreras-Cañete, Cristian García-Martínez, Iván García-Martínez «El objetivo del presente estudio fue el de analizar la relación entre el dolor percibido por los participantes en la zona lumbar, cervical y deltoidea con la calidad de movimiento en 8 ejecuciones. 18 sujetos (media ± desviación estándar; edad: 56,7 ± 6,43 altura: 165,86 ± 7,98 peso 68,12 ± 7,68) de nivel amateur, fueron analizados mediante grabación y posterior análisis en distintas ejecuciones (p. ej., disociación lumbo-pélvica, sentadilla, flexo-extensión de cadera, adducción y flexión de hombro). El dolor percibido por los participantes fue recogido mediante el cuestionario breve del dolor. Los resultados no encontraron una relación entre la calidad de movimiento de las distintas ejecuciones y el dolor actual percibido por los participantes (r: -0,20; p > 0.05). Al analizar el dolor lumbar se observa una correlación negativa moderada con respecto al movimiento de disociación lumbo-pélvica en cuadrupedia sin diferencias significativas (r = -0,42; R2 = -0,021; p > 0.05). El dolor en la región cervical y deltoidea se correlacionó en un nivel fuerte con los distintos movimientos (r = -0,54; p < 0.136), pero sin diferencias significativas (p> 0.05). La mayor correlación se obtuvo en los movimientos de sentadilla (r= -0,61), disociación lumbo-pélvica en cuadrupedia (r: -0,65) y el equilibrio (r = -0,46), pero sin diferencias significativas (p > 0.05). La calidad de movimiento no ha mostrado relación con un mayor o menor dolor percibido en su vida diaria, siendo este un aspecto multifactorial». Enseñanza por competencias y Estilo Actitudinal en Educación Física en el marco curricular LOMLOE Jorge-Agustín Zapatero-Ayuso ( col. 55.135 ), Ángel Pérez-Pueyo ( col. 7.108 ), David Hortigüela-Alcalá ( col. 54.910 ). «La enseñanza por competencias se asentó como un modelo de enseñanza centrado en el estudiantado, en el que las propias competencias constituyen los elementos vehiculares que deben guiar el diseño e implementación de programas en todas las asignaturas. El Estilo Actitudinal (EA) se asentó como un modelo de referencia en la enseñanza de la Educación Física (EF), que no solo aboga por el desarrollo de la competencia motriz, sino también por un desarrollo integral del alumnado con un enfoque metodológico que pone el punto de mira en el alumnado, sus actitudes y sus relaciones sociales, entre otros aspectos. Este artículo pretende favorecer la reflexión, debate y crítica en torno a la enseñanza por competencias y el EA, buscando sinergias y futuras líneas de investigación, que ayuden al profesorado de EF a contribuir a las competencias con orientaciones claras y basadas en la evidencia, y faciliten la incorporación de una normativa educativa (LOMLOE) que vuelve a hacer énfasis en la enseñanza por competencias». 📚¡ LLAMADA DE ARTÍCULOS !📚 de investigaciones científicas originales relacionadas con las áreas de dirección y gestión deportiva, enseñanza de la Educación Física, ejercicio físico para la salud, rendimiento físico-deportivo, intervención social deportiva, recreación deportiva y otros ámbitos relacionados con la educación física y el deporte. También se incluyen revisiones de la literatura, recensiones críticas de libros (de publicación reciente), resúmenes de tesis doctorales, documentos académicos y profesionales de interés para el colectivo, y experiencias y buenas prácticas en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte . Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

DEL FRAUDE COTIDIANO A LA DESPROTECCIÓN CIUDADANA: LOS COLEGIOS PROFESIONALES COMO ANTÍDOTO A UNA PATOLOGÍA CULTURAL En un contexto en el que simular titulaciones o atribuirse cualificaciones sin respaldo real se ha convertido en una práctica tolerada —e incluso validada mediáticamente—, asistimos a una patología cultural que erosiona la confianza social y pone en riesgo a la ciudadanía. Frente a esta deriva, los colegios profesionales representan un dique institucional de verificación, ética y habilitación real. Este artículo analiza las implicaciones jurídicas, éticas y sociales del fenómeno, con especial atención a los casos detectados en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte . En las últimas semanas, los titulares de prensa y los debates en redes sociales han girado en torno a un tema que, lejos de ser anecdótico o personal, tiene profundas implicaciones éticas, jurídicas e institucionales: la atribución indebida de títulos académicos y profesionales por parte de responsables públicos. Lo que comenzó como una polémica vinculada al ámbito político ha revelado una realidad más amplia y preocupante: la falta de verificación sistemática en la esfera pública, la fragilidad del control institucional y la banalización del valor de los títulos oficiales. En muchos casos, no se trata de falsificaciones burdas ni de titulaciones ficticias en sentido estricto. A menudo nos encontramos con formas más sutiles de simulación, como inflar un currículum, omitir matices esenciales o permitir que terceros (medios, instituciones, empresas) atribuyan cualificaciones inexistentes sin desmentirlo. Este fenómeno, que podríamos denominar "prestigio simulado", no solo erosiona la confianza pública, sino que perjudica a quienes sí han recorrido los caminos formativos exigidos y cumplen con los requisitos legales y deontológicos para ejercer profesionalmente. La cuestión de fondo que plantea este escenario no es si hay que perseguir a quienes han cometido estos actos, sino por qué hemos llegado a una situación en la que falsificar, simular o adornar un currículum resulta rentable . ¿Qué ha ocurrido para que tantas personas accedan a posiciones de confianza, influencia o responsabilidad sin que se haya comprobado si dicen la verdad? ¿Cómo es posible que una credencial académica —que debería ser sinónimo de garantía y transparencia— se haya convertido en una etiqueta susceptible de manipulación sin apenas consecuencias? Este debate no puede dejarse en manos del sensacionalismo mediático ni del ruido de las redes sociales. Es momento de reivindicar el valor público del título oficial, de los colegios profesionales y de la veracidad verificable. Porque cuando se simula una cualificación, se pone en riesgo no solo la integridad del sistema, sino la salud, la educación, la seguridad y el bienestar de quienes confían en quienes se presentan como profesionales cualificados. Este artículo quiere contribuir a esa reflexión colectiva. No para castigar errores pasados, sino para proponer una cultura del rigor, de la responsabilidad y de la transparencia . Una cultura que nos devuelva la confianza en que, detrás de cada título, hay esfuerzo real, competencia demostrada y servicio ético a la sociedad. ¿QUÉ SIGNIFICA REALMENTE TENER UN TÍTULO? En un contexto de creciente confusión social, hablar de títulos parece, en ocasiones, hablar de adornos biográficos. Pero tener un título no es simplemente poder decir que se tiene : implica haber superado un proceso formalmente regulado de aprendizaje, evaluación y certificación, bajo estándares de calidad fijados por el sistema educativo y reconocidos por el ordenamiento jurídico. No se trata de una cuestión de prestigio, sino de garantía. Un título no es una descripción ni una autoevaluación: es un documento oficial, resultado de un procedimiento reglado, con valor jurídico y administrativo.  En el caso de los títulos universitarios en España, están regulados por el Real Decreto 822/2021 y deben estar inscritos en el Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT). Su emisión solo puede realizarla una universidad autorizada y validada por el Ministerio competente. Un error frecuente —y, en algunos casos, una simulación intencionada— es confundir la tenencia del título académico con la habilitación para ejercer una profesión. Tener un título académico no implica, por sí solo, estar habilitado para ejercer una profesión regulada.  Para entenderlo con claridad, pensemos en dos casos muy conocidos: una persona puede haber terminado el Grado en Derecho, pero no podrá ejercer como abogada o abogado sin haber superado el Máster de Acceso a la Abogacía y la evaluación estatal correspondiente. Del mismo modo, quien finaliza el Grado en Medicina no puede ejercer como médica o médico especialista sin haber superado el MIR. Además, incluso si se han cumplido todos los requisitos formales, una persona puede no estar habilitada para ejercer si ha sido sancionada éticamente , por ejemplo, mediante la inhabilitación profesional impuesta por su colegio oficial tras haber infringido el código deontológico. En esos casos, aunque conserve su título académico, no puede presentarse legalmente como profesional en ejercicio. Es decir, l a colegiación no es un trámite decorativo, sino un mecanismo de control y protección de la ciudadanía . Finalmente, el título es también un compromiso público entre quien lo ostenta y quienes confían en su competencia profesional . Es, por tanto, una forma de contrato social: la sociedad acepta que ciertas personas actúen con autoridad profesional sobre otras, siempre y cuando lo hagan desde una base académica, legal y ética acreditada. Romper ese pacto —simulando, exagerando o mintiendo— debilita la confianza en todo el sistema profesional. EL MARCO JURÍDICO: ¿CUÁNDO SE INCURRE EN DELITO? Simular que se posee un título académico o profesional puede parecer, en ocasiones, una exageración sin mayores consecuencias. Sin embargo, el ordenamiento jurídico español sí contempla diferentes tipos de responsabilidad ante estas situaciones. Ahora bien, no todo comportamiento engañoso es un delito penal, y por eso conviene distinguir con claridad los distintos escenarios posibles. CUANDO SE FINGE TENER UN TÍTULO… ¿ES DELITO? |   La figura penal más conocida en estos casos es el delito de intrusismo, regulado en el artículo 403 del Código Penal. Este delito se produce cuando una persona ejerce actos propios de una profesión sin tener el título oficial que la habilita legalmente para ello. Además, esto también implica cuando esa persona se presenta públicamente como profesional —por ejemplo, en una página web, en entrevistas o en redes sociales—, o lo hace en un local que se anuncia como centro profesional. Pero hay que ser precisos: el simple hecho de decir que se tiene un título no siempre es delito. La clave está en si con esa afirmación se induce a error, se presta un servicio, se intenta obtener un beneficio, o se pone en riesgo a otras personas. ¿Y SI SE UTILIZA UN DOCUMENTO FALSO? |  En ese caso, la cosa cambia. El uso de títulos universitarios falsificados, certificados de colegiación que no existen o documentos manipulados, sí constituye un delito de falsedad documental. Esta conducta es grave en sí misma, aunque no se llegue a ejercer la profesión. La falsificación no requiere grandes artificios: basta con presentar un PDF manipulado, una captura de pantalla alterada o un documento que diga lo que no es.  Y SI NO HAY DELITO… ¿QUEDA IMPUNE? |  No. Aunque no siempre estemos ante un delito penal, sí puede existir responsabilidad administrativa o civil, sobre todo en lo relativo a la protección de las personas consumidoras y usuarias, o a la competencia leal entre profesionales. En este sentido, hay dos leyes que resultan fundamentales: La Ley General para la Defensa de los Consumidores y Usuarios. Esta ley (Real Decreto Legislativo 1/2007) protege a la ciudadanía frente a prácticas que puedan inducir a error en la contratación de productos o servicios. Presentarse como profesional cualificado sin serlo, o hacerlo con una titulación que no se posee, puede considerarse una práctica desleal o engañosa. Por ejemplo, si una persona anuncia servicios de entrenamiento personal “avalados por un título universitario” que en realidad no tiene, o se presenta como “especialista en salud y ejercicio físico” sin la formación requerida, está infringiendo el derecho de las personas usuarias a recibir información veraz y suficiente para decidir con libertad y seguridad. Esta infracción puede ser perseguida por las autoridades de consumo autonómicas, y conlleva sanciones económicas, responsabilidad por daños y, en algunos casos, clausura del servicio. La Ley de Competencia Desleal.  La Ley 3/1991, de Competencia Desleal, prohíbe expresamente la atribución de cualidades o méritos que no se poseen, cuando esa conducta falsea la competencia entre empresas o profesionales. Esto es especialmente relevante en sectores donde la formación específica representa una ventaja competitiva: si alguien se presenta como titulado universitario o como especialista en ejercicio físico para personas con patologías sin tener cualificaciones adecuadas para ello, no solo engaña a quien contrata el servicio, sino que perjudica a quienes sí han invertido años y recursos en formarse legalmente. En este caso, la infracción puede ser perseguida en vía civil, por quienes se ven perjudicados. ¿Y SI NADIE VIGILA O SUPERVISA?  | Aquí reside el verdadero problema. Muchos de estos casos pasan desapercibidos porque no hay procedimientos sistemáticos de verificación, ni denuncias por parte de las personas afectadas, ni conciencia suficiente del daño que provocan. Atribuirse una titulación no solo vulnera derechos individuales. También socava la base misma del sistema profesional. Si quien engaña sale indemne, y quien cumple las normas no recibe ningún reconocimiento adicional, se desincentiva la formación rigurosa y se premia la impostura. El Derecho ofrece herramientas para actuar, pero también requiere que la sociedad se implique: verificando, denunciando y, sobre todo, dando valor a la verdad y a la preparación real. EL MARCO ÉTICO: POR QUÉ NO TODO LO LEGAL ES LEGÍTIMO Incluso en aquellos casos en que simular una titulación o presentarse como profesional sin serlo no constituye delito ni infracción administrativa clara, existe un problema ético de fondo : el engaño, aunque no sea punible, sigue siendo un quebranto del principio de honestidad que debe regir toda relación profesional. Una sociedad basada en la confianza —y la nuestra lo debería ser, desde la atención médica hasta la educación, pasando por la justicia o el deporte— no puede permitir que los méritos se simulen ni que el reconocimiento se suplante. Lo que está en juego no es solo la reputación de una persona, sino la credibilidad de todo un sistema profesional que descansa sobre el valor de la competencia adquirida mediante esfuerzo, formación reglada y compromiso deontológico. EL PRINCIPIO DE INTEGRIDAD PROFESIONAL | Toda persona que ejerce una profesión, especialmente una de carácter científico-intelectual, adquiere una responsabilidad pública. Esa responsabilidad no se limita a evitar causar daño, sino que incluye decir la verdad sobre quién se es, qué se ha estudiado y qué se está capacitado para hacer. Atribuirse cualificaciones o competencias que no se poseen atenta contra la confianza colectiva, incluso si no se llega a prestar el servicio o a generar un perjuicio tangible. EL CONSENTIMIENTO VICIADO DE QUIEN CONTRATA | Desde una perspectiva ética, el consentimiento de una persona consumidora o usuaria está viciado si se basa en una información falsa, aunque la prestación posterior del servicio sea correcta. Es decir, si una familia contrata a alguien como entrenador personal porque en su web dice que es graduado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, y resulta que no lo es, se ha producido una vulneración de la autonomía de decisión de esa familia, incluso si el entrenamiento no causa daño alguno. La ética profesional no se mide únicamente por los resultados obtenidos, sino por la transparencia en el proceso. LA RESPONSABILIDAD DEL SILENCIO | En muchos casos, el engaño no se produce con afirmaciones directas, sino por omisión o por dejar que otros asuman cosas que no son ciertas. Cuando alguien sabe que los medios, las redes o los clientes le atribuyen un título que no posee, y no lo corrige, está colaborando en la construcción de una imagen pública engañosa. Esa pasividad no es neutra: refuerza un sistema en el que las apariencias pesan más que la preparación real. Desde la ética profesional, el principio de veracidad obliga no solo a no mentir, sino a impedir activamente que se mienta en nuestro nombre. EL DESPRESTIGIO DE LAS PROFESIONES TITULADAS Y COLEGIADAS |  Hay algo aún más grave que la mentira individual: su efecto estructural. Cuando muchas personas simulan cualificaciones, el valor simbólico del título se degrada. Y con ello, se debilita la autoridad profesional de quienes sí han cumplido con los requisitos formativos, legales y deontológicos. Lo que algunos denominan despectivamente "titulitis" no es sino la defensa legítima del conocimiento reglado frente a la impostura interesada. La ética profesional no defiende el elitismo ni los privilegios: defiende el derecho de la sociedad a recibir servicios prestados por personas verdaderamente competentes y honestas. EL PAPEL DE LOS COLEGIOS PROFESIONALES: GARANTÍA PÚBLICA DE COMPETENCIA Y HABILITACIÓN En un entorno en el que cualquier persona puede crear una página web, abrir perfiles en redes sociales o diseñar una imagen profesional en apenas unos clics, la ciudadanía necesita referencias públicas, fiables y verificables para saber quién está verdaderamente cualificado y habilitado para ejercer una profesión. Esa es, precisamente, una de las razones de ser de los colegios profesionales: actuar como mecanismos de control público de la titulación, la habilitación y el comportamiento ético de quienes ejercen una profesión. Se trata de  corporaciones de derecho público, lo que significa que ejercen funciones delegadas por la Administración y deben velar por el interés general, no solo por el interés de sus personas colegiadas. Entre esas funciones públicas destacan: Comprobar que quien se inscribe tiene el título requerido. Garantizar que está habilitado/a para ejercer (es decir, que no está inhabilitado/a, que acepta el código deontológico y que cumple los requisitos vigentes). Llevar un censo público que pueda ser consultado por la ciudadanía. Ejercer funciones disciplinarias si se produce una infracción ética o profesional. En suma, los colegios ofrecen a la sociedad una garantía de verdad profesional, accesible, trazable y sujeta a responsabilidad . Pero esa verdad va más allá de tener o no tener un título , como se ha indicado antes. La ciudadanía tiene derecho no solo a ser atendida por alguien formado, sino por alguien responsable, sujeto a control y comprometido con buenas prácticas. Por eso los colegios no son meras “asociaciones”, sino instituciones con una función pública delegada que permite evitar el intrusismo, proteger a las personas usuarias y actuar disciplinariamente cuando hay mala praxis. No siempre se ha explicado bien el valor de la colegiación a la ciudadanía. A menudo se percibe como un requisito burocrático, o incluso como un privilegio gremial. Pero lo cierto es que el colegio profesional es, por definición, el espacio institucional que garantiza que quien se presenta como profesional realmente lo es . En este sentido, resulta llamativo que los medios de comunicación, las empresas, los partidos políticos y las instituciones no utilicen los censos públicos de colegiación como herramientas básicas de verificación. Antes de presentar a alguien como “profesional del deporte”, “educador físico deportivo”, “médico”, “psicóloga” o “abogado”, bastaría con consultar el censo colegial correspondiente. Si no aparece, la responsabilidad de haber difundido una atribución indebida no es solo de quien la protagoniza, sino también de quien no la contrastó. Un sistema sin colegios sería un sistema sin garantías, sin régimen sancionador, sin principios éticos comunes y sin canales de verificación. Por eso, ante la actual confusión sobre títulos, atribuciones y cualificaciones, revalorizar el papel de los colegios profesionales no es un gesto corporativo, sino una necesidad democrática . EL CASO DE LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE: CONFUSIONES, SIMULACIONES Y RIESGOS La profesión de las educadoras y educadores físico deportivos ( denominación proyectiva según la DF6ª de la Ley 39/2022, de 30 de diciembre, del Deporte, de la profesión titulada y colegiada de los Licenciados en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte ) no es ajena a las dinámicas sociales que banalizan la formación reglada y distorsionan el valor de los títulos. En el entorno mediático, laboral e institucional proliferan ejemplos en los que se atribuyen cualificaciones universitarias que no se poseen, ya sea mediante formulaciones ambiguas, omisiones interesadas o simulaciones directas. Un caso frecuente es el de personas tituladas en Formación Profesional de Grado Superior (como TAFAD, TSAF o TSEAS) que se presentan como si fueran graduadas universitarias, utilizando expresiones como «Grado en Educación Física» o «Grado en Actividad Física». Aunque su formación pertenezca a la familia profesional de las actividades físicas y deportivas, no equivale académica ni profesionalmente al Grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD). La confusión se agrava porque hasta 1993, la Licenciatura en CAFyD se denominaba oficialmente Licenciatura en Educación Física, lo que otorga verosimilitud a formulaciones que en realidad no tienen base jurídica. También se observa cómo personas con el título de Diplomado en Magisterio con especialidad en Educación Física o Graduado en Educación Primaria con mención en Educación Física se presentan como diplomadas o graduadas en Educación Física, sin aclarar que su titulación es en Magisterio y no específica del ámbito de las CAFyD. Esta ambigüedad es aún más problemática si se tiene en cuenta que durante años coexistió con Magisterio una Diplomatura en Educación Física, que suponía los tres primeros años de la antigua Licenciatura en Educación Física. La omisión de estos matices favorece equívocos en la ciudadanía, en quienes contratan y en los medios. No faltan, además, intentos de acceso a puestos de trabajo simulando tener el título universitario en CAFyD sin haberlo cursado. Algunas de estas situaciones han sido objeto de procedimientos judiciales, en los que se constata cómo personas se atribuyen públicamente el Grado o la Licenciatura para acceder a empleos o reconocimientos, sin disponer del correspondiente título oficial. Otro fenómeno llamativo es el uso del título de “doctor” en contextos que inducen a error. Resulta especialmente preocupante la situación de personas tituladas en otras disciplinas —como nutrición, fisioterapia, psicología o medicina— que cursan un doctorado en programas de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y pasan a presentarse como si fueran profesionales de las CAFyD. Cursar un doctorado en un programa de CAFyD no equivale a tener el título universitario de Grado en CAFyD, que es el que estructura la base competencial de las educadoras y educadores físico deportivos. Esta confusión, fomentada a menudo de forma pasiva, daña tanto al colectivo profesional como a la ciudadanía, que pierde capacidad de distinguir entre quien está cualificado para intervenir y quien simplemente investiga en un área vinculada. También hay profesionales de las CAFyD que, tras haber realizado un doctorado en un programa del ámbito de la salud, se presentan como “doctores en medicina”, sin precisar su formación previa. Es importante recordar que, en España, el título de doctor o doctora no habilita para el ejercicio de ninguna profesión, sino que acredita un nivel de cualificación académico con carácter investigador otorgado por una universidad, con independencia del ámbito del programa. Su obtención es un requisito para determinados puestos (como la docencia universitaria o la investigación pública), pero no sustituye en ningún caso al título profesional habilitante cuando éste sea exigido. Estas prácticas no son meros errores puntuales. Reflejan una cultura en la que los títulos se instrumentalizan, el lenguaje se manipula y la verificación se omite. En un sector tan vinculado a la salud, la educación y la seguridad física de las personas, estas distorsiones no solo erosionan la credibilidad profesional, sino que ponen en riesgo los derechos de las personas consumidoras y usuarias. MEDIOS, INSTITUCIONES Y EMPRESAS: CORRESPONSABILIDAD EN LA LEGITIMACIÓN DE LO FALSO Buena parte del problema no reside exclusivamente en quien simula o permite que se sobreentiendan cualificaciones que no tiene, sino en la estructura de validación externa que refuerza esa simulación. La confianza social en una titulación o una cualificación profesional no se construye solo desde la persona que la enuncia, sino también desde quienes la reproducen, la difunden o la aceptan sin verificación alguna.  En este entramado de corresponsabilidades, los medios de comunicación, los partidos políticos, las empresas y las instituciones públicas y privadas ocupan un lugar central. En el caso de los medios, resulta preocupante la falta de rigor en la comprobación de títulos académicos o cualificaciones profesionales. Personas sin la formación, cualificación o habilitación correspondiente son presentadas como “expertas”, “referentes” o “catedráticas”, sin que el medio haya contrastado la existencia real del título, su denominación oficial o su validez. Basta con un titular mal construido o una entrevista sin filtros para consolidar una falsa autoridad en el imaginario colectivo. Esto no solo erosiona el valor de quienes sí han cursado la formación requerida o han alcanzado el grado académico correspondiente, sino que pone en riesgo a la ciudadanía que puede seguir los consejos o valoraciones de alguien que no tiene competencia profesional para ofrecerlos. Lo más llamativo es que en la mayoría de las profesiones tituladas y colegiadas, existe un censo público en los colegios profesionales  donde verificar si alguien está efectivamente titulado y habilitado para ejercer. Consultarlo no requiere más que unos clics, pero ni los medios ni otras entidades parecen asumir esa mínima diligencia informativa. Lo mismo ocurre con los títulos de doctorado, cuya comprobación puede realizarse fácilmente a través de la base de datos TESEO , o con los nombramientos oficiales —como el de catedrático—, que se publican en el Boletín Oficial del Estado . Aun así, asistimos con frecuencia a la atribución gratuita de estos títulos sin el menor contraste, reforzando la falsa apariencia de prestigio. Esta falta de verificación se extiende a los procesos de reclutamiento y contratación. Hay empresas, centros deportivos, academias privadas e incluso administraciones públicas que seleccionan a personas basándose en currículos no contrastados, dando por hecho que si alguien afirma tener una titulación, debe de ser cierto. A menudo se confía en un papel, una declaración o una autoadscripción profesional sin verificar con el colegio profesional correspondiente ni con la universidad emisora del título. Esto abre la puerta no solo al fraude, sino también a la prestación de servicios sin las garantías exigibles, con consecuencias directas sobre la calidad, la seguridad y los derechos de las personas usuarias. El ámbito político no queda exento. La proliferación de currículos manipulados, hinchados o directamente falsos en las biografías públicas de representantes institucionales pone de manifiesto una cultura donde la apariencia de cualificación vale más que la cualificación misma. Pero la responsabilidad no es solo de quien miente: es también del partido que no verifica, de la institución que lo nombra, y de la ciudadanía que no accede a los mecanismos que tiene para comprobarlo. Esta estructura de validación acrítica refleja un fallo sistémico, que no es solo informativo ni administrativo, sino profundamente cultural: hemos relegado el valor de la verdad acreditada y del conocimiento riguroso, en favor de una construcción pública de autoridad basada en el carisma, la notoriedad o el marketing personal. Romper esta dinámica exige un cambio de enfoque: que los medios contrasten, que las instituciones comprueben, que las empresas verifiquen, y que la ciudadanía exija que se diga la verdad. El acceso a la información está garantizado por ley, y los colegios profesionales, como corporaciones de derecho público, son una de las mejores herramientas para garantizar esa transparencia en el ámbito profesional. En este marco, también conviene recordar que tener experiencia, carisma o haber realizado múltiples formaciones no oficiales no basta para ejercer una profesión con responsabilidad. Esta percepción, muy arraigada en determinados ámbitos, omite que el ejercicio profesional ético y competente requiere una base formativa oficial y reconocida, a partir de la cual se articula luego el compromiso con la actualización. Es cierto que una titulación inicial no garantiza por sí sola el buen ejercicio profesional, pero esto no significa que pueda ser sustituida por formaciones informales. La formación permanente o el desarrollo profesional continuo (DPC) son pilares fundamentales del ejercicio responsable, pero solo pueden desplegarse legítimamente sobre una cualificación habilitante. El DPC no sustituye al título: lo prolonga, lo refuerza y lo somete a revisión continua. Quien nunca ha accedido por la vía reglada no puede legítimamente presentarse como profesional, por muy actualizados que estén sus conocimientos. LA CIUDADANÍA COMO GARANTE ÚLTIMO DE LA VERACIDAD PROFESIONAL En cualquier relación de servicios profesionales, la parte más vulnerable es siempre quien contrata o confía en la cualificación de otra persona para que actúe sobre su cuerpo, su salud, su educación o sus intereses jurídicos o patrimoniales. Por eso, el ordenamiento jurídico español —y el europeo— consagra una serie de derechos fundamentales en favor de las personas consumidoras y usuarias, entre ellos, el derecho a recibir información veraz, comprensible y contrastada sobre los servicios y sobre quien los presta. La ciudadanía, sin embargo, no siempre está empoderada para verificar esta información. Muchos desconocen que las profesiones colegiadas —como la de educadoras y educadores físico deportivos— cuentan con censos públicos en sus colegios profesionales, accesibles desde cualquier dispositivo, que permiten saber si una persona está titulada y habilitada para ejercer legalmente. Esta posibilidad tan sencilla está infrautilizada. No por falta de acceso, sino por falta de cultura cívica en torno a la contratación profesional. En este contexto, sería deseable que el propio sistema educativo incorporara de forma transversal —desde la educación secundaria— herramientas para que el alumnado aprenda a distinguir entre información validada y marketing personal, entre cualificación y apariencia, entre profesionalidad real y autoconstruida. Saber cómo comprobar la colegiación, cómo consultar TESEO o cómo identificar una titulación oficial no debería ser patrimonio de unas pocas personas expertas, sino parte del bagaje básico de toda persona usuaria o contratante de servicios. El empoderamiento ciudadano es también una forma de justicia preventiva. Cuanto más capaz sea una sociedad de comprobar, exigir y denunciar los incumplimientos en la presentación pública de titulaciones, menos espacio habrá para el fraude, el intrusismo y la simulación. Y, a la inversa, cuanto más tolerante sea con los atajos, los silencios y las ambigüedades, más se debilita la seguridad jurídica de quienes actúan con responsabilidad, invierten años en formarse y se someten voluntariamente al régimen ético de una profesión colegiada. La protección de las personas consumidoras no se garantiza solo desde la ley, sino también desde la cultura de la verificación. En este sentido, colegios profesionales, medios responsables e instituciones públicas tienen un papel pedagógico crucial, pero también la ciudadanía debe asumir que su confianza no puede basarse únicamente en la apariencia, sino en la comprobación activa de que quien presta un servicio profesional tiene derecho a hacerlo. COLEGIOS PROFESIONALES: GARANTÍA PÚBLICA DE TÍTULO, HABILITACIÓN Y RESPONSABILIDAD En un escenario de creciente desinformación, simulación y banalización de los títulos, los colegios profesionales constituyen un contrapeso estructural imprescindible . Lejos de ser corporaciones cerradas o gremiales, cumplen una función pública esencial: garantizar que las personas colegiadas poseen efectivamente el título oficial requerido, que están legalmente habilitadas para ejercer, y que se someten a un régimen deontológico y disciplinario que protege a la ciudadanía. La Ley de Colegios Profesionales de 1974 lo deja claro desde su artículo primero: «son corporaciones de derecho público, amparadas por la Ley y reconocidas por el Estado, con personalidad jurídica propia y plena capacidad para el cumplimiento de sus fines». Uno de esos fines es precisamente el control de acceso y ejercicio profesional, algo que solo es posible cuando la colegiación está vinculada al cumplimiento de requisitos legales objetivos, y no se convierte en una formalidad automática. En virtud de su naturaleza jurídico-pública, los colegios pueden verificar la autenticidad de los títulos mediante comunicación directa con las Administraciones, algo que ninguna empresa privada o medio de comunicación puede hacer con la misma eficacia. Además, publican obligatoriamente censos colegiales accesibles a la ciudadanía, que permiten comprobar en tiempo real si una persona está colegiada y habilitada, algo crucial para la seguridad jurídica de las personas usuarias y consumidoras. Pero la colegiación no garantiza únicamente que se posea un título, sino también que se cumplen las condiciones para ejercer. Esto incluye, en muchos casos, la ausencia de sanciones graves, el cumplimiento de los deberes deontológicos y, cuando así lo exige la regulación, la formación continua o el seguro de responsabilidad civil profesional. Es decir, la colegiación garantiza competencia, pero también responsabilidad y ética profesional, algo que no puede sustituirse con una mera titulación académica. Resulta paradójico que, mientras algunas personas e instituciones reclaman con razón más control, transparencia y responsabilidad en las profesiones, se haya fomentado culturalmente el descrédito o la irrelevancia de los colegios profesionales , como si su función fuera corporativa en lugar de pública. Esta paradoja es especialmente dañina en profesiones que inciden directamente en derechos fundamentales como la salud, la educación, la seguridad o la integridad física, como es el caso de la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos. Si se quiere proteger a la ciudadanía frente a la suplantación, el intrusismo o la publicidad engañosa, no basta con reforzar las leyes: hay que reforzar también a las instituciones que las hacen efectivas. Los colegios profesionales no son obstáculos, sino aliados del interés general, y su existencia misma es una garantía democrática frente a quienes manipulan títulos o ejercen sin cumplir las condiciones legales. RECUPERAR EL VALOR DE LA VERDAD PROFESIONAL: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA El fenómeno de la simulación de títulos, las presentaciones ambiguas y la validación acrítica de la apariencia profesional no es anecdótico ni inofensivo: erosiona la confianza social, degrada el conocimiento, pone en riesgo a la ciudadanía y vulnera derechos. No estamos ante una simple “titulitis” ni ante vanidades individuales: hablamos de una patología cultural e institucional que favorece la opacidad, la impunidad y la desigualdad de condiciones entre quienes cumplen con las exigencias legales y quienes sortean los controles por vía del silencio, la ambigüedad o el respaldo mediático. El desprestigio de la “academia” no ha venido de fuera, sino que ha sido alimentado internamente por la tolerancia ante quienes se apropian del prestigio académico sin haberlo alcanzado, y por la permisividad de las instituciones que, pudiendo verificar la veracidad de los títulos, no lo hacen. Esta falta de diligencia no solo es injusta para quienes se han formado con esfuerzo y rigor: también es peligrosa para quienes reciben servicios profesionales sin saber si quien los presta está realmente cualificado o habilitado. Frente a esta realidad, los colegios profesionales pueden y deben ejercer un liderazgo proactivo. Como corporaciones de derecho público, tienen legitimidad y medios para ofrecer transparencia, para exigir veracidad, para denunciar la suplantación y para promover una cultura profesional basada en la competencia y la responsabilidad. Pero no pueden hacerlo solas. Las administraciones públicas  deben tomar en serio su deber de verificación al contratar o nombrar personas para cargos públicos o puestos profesionales. Los medios de comunicación  tienen la obligación de comprobar las credenciales que atribuyen a quienes presentan como referentes. Las empresas  no pueden seguir validando perfiles por la vía del “currículum declarado” sin cotejar los títulos, especialmente en sectores que inciden sobre derechos fundamentales. Y, sobre todo, la ciudadanía debe ser consciente de que tiene el derecho y el deber de exigir profesionalidad real, no de buena fe ni de apariencia. Es necesario impulsar también cambios culturales y educativos. La alfabetización mediática debe incluir nociones básicas de verificación de títulos y cualificaciones.  La cultura del mérito no puede confundirse con la cultura del marketing. Saber distinguir entre una cualificación acreditada y una impostura es una competencia cívica tan necesaria como saber interpretar un contrato o ejercer el voto con criterio. Todas y todos tenemos la responsabilidad de contribuir a esa cultura. Porque la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos no es una etiqueta autoasignable, sino una cualificación universitaria exigente, con un compromiso de servicio público, con un código deontológico claro y con responsabilidad hacia quienes confían en ella. Y porque decir la verdad sobre lo que se es y lo que se ha estudiado no es una virtud: es un deber jurídico, ético y social . Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

BOLETÍN MENSUAL CONSEJO COLEF, JULIO DE 2025 Te traemos el boletín mensual del mes de julio de 2025, donde encontrarás 4 secciones: normativa; recopilación de las notas publicadas en nuestro blog; boletines breves de los 17 COLEF autonómicos con todo lo que han publicado durante el mes; y todas las próximas formaciones que se han comprometido con la profesión.. Nuestro boletín mensual repasa lo publicado por el Consejo COLEF y por los COLEF autonómicos durante el último mes, además de recordarte qué formaciones tienen nuestro aval (#PostgradosComprometidosEFD y #FormacionesComprometidasEFD). Destaca la primera sección, donde te traemos toda la información normativa que puede interesarte que se ha publicado en el último mes en el Boletín Oficial del Estado y en el Diario Oficial de la Unión Europea. Compartimos contigo leyes y reglamentos que puedan afectar a la profesión y a tu desempeño profesional como educadora o educador físico deportivo, te dediques a la actividad que te dediques. Además, uno de los apartados más destacados de nuestra sección normativa es el de EMPLEO PÚBLICO, con convocatorias a diversas plazas. 🏛️ RESUMEN NORMATIVO 1) Unión Europea . DOUE: Miércoles 16 de julio de 2025. Núm. C/2025/3476 Incluye el fomento de la actividad física desde Sanidad Dictamen del Comité Europeo de las Regiones — Personal sanitario: retos y soluciones a escala regional. 2) Leyes y reglamentos estatales de interés. BOE: Viernes 25 de julio de 2025. Núm. 178 Modificaciones en el Seguro Obligatorio Deportivo Ley 5/2025, de 24 de julio, por la que se modifican el texto refundido de la Ley sobre responsabilidad civil y seguro en la circulación de vehículos a motor, aprobado por el Real Decreto Legislativo 8/2004, de 29 de octubre, y la Ley 20/2015, de 14 de julio, de ordenación, supervisión y solvencia de las entidades aseguradoras y reaseguradoras. BOE: Viernes 25 de julio de 2025. Núm. 178 Actividades deportivas en ZEC o ZEC/ZEPA Real Decreto 531/2025, de 24 de junio, por el que se declaran diez zonas especiales de conservación, se aprueban sus medidas de conservación y las de siete zonas de especial protección para las aves, y se propone la modificación de los límites geográficos de doce espacios protegidos de la Red Natura 2000 en la Región Marina Mediterránea. BOE: Martes 29 de julio de 2025. Núm. 181 Creación de la Agencia Estatal de Salud Pública Ley 7/2025, de 28 de julio, por la que se crea la Agencia Estatal de Salud Pública y se modifica la Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública. BOE: Miércoles 30 de julio de 2025. Núm. 182 Ampliación del permiso de nacimiento y cuidado Real Decreto-ley 9/2025, de 29 de julio, por el que se amplía el permiso de nacimiento y cuidado, mediante la modificación del texto refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores, aprobado por el Real Decreto Legislativo 2/2015, de 23 de octubre, el texto refundido de la Ley del Estatuto Básico del Empleado Público, aprobado por el Real Decreto Legislativo 5/2015, de 30 de octubre, y el texto refundido de la Ley General de la Seguridad Social, aprobado por el Real Decreto Legislativo 8/2015, de 30 de octubre, para completar la transposición de la Directiva (UE) 2019/1158 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 20 de junio de 2019, relativa a la conciliación de la vida familiar y la vida profesional de los progenitores y los cuidadores, y por la que se deroga la Directiva 2010/18/UE del Consejo. BOE: Miércoles 30 de julio de 2025. Núm. 182 Convocatoria Premios Nacionales del Deporte 2024 Resolución de 18 de julio de 2025, de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, por la que se convocan los Premios Nacionales del Deporte correspondientes al año 2024. 3) Leyes y reglamentos autonómicos de interés. BOE: Sábado 12 de julio de 2025. Núm. 167 C. Valenciana | Deporte universitario: Universitat Politècnica de València  Decreto 122/2024, de 24 de septiembre, del Consell, por el que se aprueban los Estatutos de la Universitat Politècnica de València. BOE: Martes 15 de julio de 2025. Núm. 169 Cantabria | Fomento del deporte en población juvenil. Ley 3/2025, de 30 de junio, de Políticas de Juventud de Cantabria. 4) Convenios colectivos de trabajo. BOE: Miércoles 9 de julio de 2025. Núm. 164 Enseñanza y formación no reglada Resolución de 27 de junio de 2025, de la Dirección General de Trabajo, por la que se registra y publica el X Convenio colectivo de Enseñanza y formación no reglada. 5) Subsectores del deporte I Deporte competitivo institucionalizado. BOE: Miércoles 9 de julio de 2025. Núm. 164 Listado de eventos deportivos sujetos a incentivos por mecenazgo en 2025 Real Decreto-ley 8/2025, de 8 de julio, por el que se declaran diversas iniciativas y programas como acontecimientos de excepcional interés público. BOE: Sábado 19 de julio de 2025. Núm. 173 Definición y clasificación de instalaciones y programas de alto nivel Resolución de 2 de julio de 2025, del Consejo Superior de Deportes, por la que se definen las instalaciones y programas deportivos del deporte de alto nivel y se establecen los criterios para su clasificación, a efectos de la concesión de subvenciones. 6) Subsectores del deporte I Ejercicio físico sociosanitario . BOE: Martes 29 de julio de 2025. Núm. 181 Evaluación del Plan de Prescripción de Actividad y Ejercicio Físico Resolución de 2 de julio de 2025, de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, por la que se publica el Convenio con el Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, para la colaboración en la investigación y evaluación sobre el estado del Plan de Prescripción de Actividad y Ejercicio Físico y la efectividad de las inversiones realizadas. 7) Titulaciones universitarias. BOE: Jueves 31 de julio de 2025. Núm. 183 Grado en CAFyD | Universidad Cardenal Herrera-CEU Resolución de 14 de julio de 2025, de la Universidad Cardenal Herrera-CEU, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Graduado o Graduada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. 8) Cualificaciones y titulaciones MECU 3, 4 y 5. BOE: Sábado 12 de julio de 2025. Núm. 167 Módulos optativos en títulos de FP de la familia de las AFD Resolución de 27 de junio de 2025, de la Secretaría General de Formación Profesional, por la que se establece el repertorio de módulos profesionales optativos de formación profesional para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. BOE: Miércoles 16 de julio de 2025. Núm. 170 Enseñanzas deportivas | Balonmano - formaciones federativas 1999-2007 Resolución de 4 de julio de 2025, de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, por la que se otorga el reconocimiento a determinadas formaciones deportivas federativas impartidas por la Real Federación Española de Balonmano y las Federaciones territoriales entre 1999 y 2007. BOE: Lunes 28 de julio de 2025. Núm. 180 Enseñanzas deportivas | Vela - formaciones federativas 1999-2007 Resolución de 15 de julio de 2025, de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, por la que se otorga el reconocimiento a determinadas formaciones deportivas federativas impartidas por la Real Federación Española de Vela y las Federaciones territoriales entre 1999 y 2007. 9) Empleo público. Cuerpos docentes universitarios | Prof. Titulares: 01/07/2025 | U. de Cantabria  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2025-13379   I PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Educación Física y Deportiva. 12/07/2025 | U. de Santiago de Compostela  | DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2025-14664   I PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Fundamentos de Educación Física (G3151122). 12/07/2025 | U. de Santiago de Compostela  | DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2025-14664   I PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Didáctica de la Educación Física (G3141327). Cuerpo de funcionarios docentes: 18/07/2025 | C. VALENCIANA | Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de Educación Física  (12 plazas). I Resolución de 16 de julio de 2025, de la Dirección General de Personal Docente, de la Conselleria de Educación, Cultura, Universidades y Empleo, por la que se publica la convocatoria de procedimiento selectivo extraordinario de estabilización mediante concurso de méritos para el ingreso por reserva de discapacidad al Cuerpo de Maestros y a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Especialistas en Sectores Singulares de Formación Profesional, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Catedráticos de Música y Artes Escénicas, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de Artes Plásticas y Diseño y Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño (BOE nº 172, 2025). Administración Local | Personal funcionario y laboral: 04/07/2025 | Ayto. de Venturada (Madrid) | Coordinador/a Deportivo/a  (1 plaza). 09/07/2025 | Ayto. de Fuengirola (Málaga) | Auxiliar Técnico/a Deportivo/a  (1 plaza). 09/07/2025 | Comarca del Bajo Martin (Teruel) | Monitor/a deportivo/a  (2 plazas). 15/07/2025 | Diputación Provincial de Valencia/València | Jefe/a de Servicio de Turismo y Deportes  (1 plaza). 15/07/2025 | Ayto. de Espera (Cádiz) | Monitor/a Deportivo/a  (1 plaza). 15/07/2025 | Ayto. de Pozuelo de Alarcón (Madrid) | Técnico/a Deportivo  (1 plaza). 17/07/2025 | Ayto. de Ibarra (Gipuzkoa) | Técnico/a Deportivo/a  (1 plaza). 18/07/2025 | Ayto. de La Villa de Don Fadrique (Toledo) | Monitor/a de escuelas deportivas municipales de fútbol  (10 plazas); Monitor/a de escuelas deportivas municipales de pádel  (1 plaza); Monitor/a de escuelas deportivas municipales de frontenis  (1 plaza); Monitor/a de escuelas deportivas municipales de baloncesto  (6 plazas). 22/07/2025 | Ayto. de Miño (A Coruña) | Técnico/a de Deportes  (1 plaza). 24/07/2025 | Ayto. de Mérida (Badajoz) | Técnico/a Superior o Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte  (1 plaza). 30/07/2025 | Ayto. de Granada | Jefe/a de la sección técnica de actividades deportivas  (1 plaza); Jefe/a de la sección administrativa de actividades deportivas  (1 plaza); Coordinador/a de instalaciones deportivas  (1 plaza). 10) Otras ayudas y subvenciones. BOE: Lunes 7 de julio de 2025. Núm. 162 Bases y convocatoria de “Tardes con Plan” Orden SND/716/2025, de 26 de junio, por la que se aprueban las bases reguladoras y convocatoria para la selección de operaciones «Tardes con Plan», en el marco del Programa de Inclusión Social, Garantía Infantil y Lucha contra la Pobreza, cofinanciado con el Fondo Social Europeo Plus (FSE+). 📯 RESUMEN INFORMATIVO BOLETÍN ESTATAL: BOLETINES INFORMATIVOS AUTONÓMICOS: COLEF Andalucía Ainara Bernal García: «Tenemos motivos para batallar unidos por el reconocimiento de nuestra profesión». Convocatoria de subvenciones para la promoción de la actividad física en zonas despobladas (Red PAFER): oportunidades para las entidades locales andaluzas. Curso «Ejercicio físico y cáncer»: intensivo y personalizado con solo 12 plazas disponibles. COLEF Andalucía refuerza alianzas institucionales en defensa de la regulación profesional y el PAPEF. COLEF Andalucía presenta su Memoria Anual 2024. José Carlos Gómez Teba, nuevo coordinador de Formación del Consejo COLEF. Conocimiento y salud pública: comienza la evaluación estatal del PAEF. Convocados los Premios COLEF Andalucía, Ceuta y Melilla 2025. Plan de Formación 2025: abiertas inscripciones en las formaciones del tercer cuatrimestre . COLEF Aragón Ninguna COLEF Asturias Proyecto BICI COLEF: Movilidad activa, salud y ciudadanía desde la escuela . COLEF Canarias Curso intensivo y gratuito para EFD: ¡tu acceso a la bolsa de empleo del PAEF en Canarias! «Cuerpos que suman, prejuicios que caen»: el Consejo COLEF y el CSD unen fuerzas para transformar la EF. Proclamación de la Candidatura Electa en el Proceso Electoral del COLEFC 2025 - 08 de julio. La ULPGC refuerza la especialización en dirección técnica deportiva con un posgrado avalado Convocatoria a Asamblea Extraordinaria del COLEF Canarias, jueves 31 de julio de 2025. COLEF Cantabria Ninguna COLEF Castilla-La Mancha Curso intensivo y gratuito para EFD: ¡tu acceso a la bolsa de empleo del PAEF en Canarias! 🎓 ¿Te acabas de graduar? Oferta de empleo - Toledo. Oferta de empleo - Provincia de Ciudad Real . COLEF Castilla y León Ninguna. COPLEF Catalunya ChatCOPLEFC, a disposición de los interesados . Premios COPLEFC, la fiesta de los profesionales . Mesa del Deporte y de la Actividad Física de Cataluña . El Comité de Defensa no para . Cuerpos que suman, prejuicios que caen . Lleida, con la Paeria abierta en el COPLEFC . Estatutos renovados . Educadores físicos deportivos, la garantía EFE . Bolsa de Trabajo, 557 ofertadas en el primer semestre . COPLEFC Cultura, otra visita . Carnet Jove de Deporte 2025 . COLEF Extremadura Ninguna. COLEF Illes Balears Ninguna. COLEF Galicia Ninguna. COLEF La Rioja Curso de Prescripción en Actividad y Ejercicio Físico. Oferta de empleo: entrenamiento. Curso básico: Diseño de programas (2ª edición) . COPLEF Madrid COPLEF Madrid solicita al Ayuntamiento de Madrid, supervisar y verificar la cualificación de personas Preparadoras Físicas en el contrato de servicios deportivos del CDM Francisco Fernández Ochoa . El Ayto. de Navalcarnero suspende el plazo de presentación de solicitudes de una Licitación de servicios deportivos ante la impugnación de COPLEF Madrid. COLEF R. de Murcia Ninguna. COLEF Navarra Ninguna. COLCAFYD País Vasco Jornada 'Fuerzas y tecnología: Binomio de rendimiento deportivo'. 'Cuerpos que suman, prejuicios que caen': el Consejo COLEF y el CSD unen fuerzas para transformar la EF . COLEF C. Valenciana Comunicado sobre el proceso de condonación de la cuota colegial de 2025 a las personas colegiadas afectadas por la DANA que lo han solicitado al COLEF CV . El Campeonato Individual de Escala i Corda de Pilota Valenciana y la clave de la Preparación Física . El COLEF CV en el Acto de Graduación de la FCAFE de la promoción 2021-25 . Convocatorias de programas de envejecimiento activo y lucha contra la soledad no deseada para el año 2025. Actualización: I Edición de los Cursos de Verano FCAFE UV-COLEF CV, del 7 al 10 de julio en València. Las ventajas de colegiarte como recién egresada/o: 7 motivos para colegiarte nada más acabar tu Grado en CCAFD en la Comunitat Valenciana . COLEF CV estará presente en la jornada formativa organizada por GEPACV el próximo 2 de octubre. Participación del COLEF CV, en el foro de contratación pública, organizado por AEESDAP. La Generalitat Valenciana continúa con el procedimiento establecido para el reconocimiento de competencias profesionales vinculadas a otra formación y a la experiencia profesional. #PostgradosComprometidosEFD #FormacionesComprometidasEFD Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.