Manifiesto por una EducaciĆ³n FĆsica de Calidad en el desarrollo reglamentario de la LOMLOE
- Consejo COLEF
- 2 mar 2021
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Actualizado: 3 mar 2021
MANIFIESTO POR UNA EDUCACIĆN FĆSICA DE CALIDAD EN EL DESARROLLO REGLAMENTARIO DE LA LOMLOE
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Tras la modificaciĆ³n de la Ley OrgĆ”nica de EducaciĆ³n, se presenta una oportunidad Ćŗnica para que la normativa de desarrollo de la LOMLOE plasme las indicaciones de la UNESCO, las solicitudes del Consejo COLEF y los colectivos docentes del Ć”rea de EducaciĆ³n FĆsica, asĆ como las reclamaciones que polĆticos de todos los partidos han realizado mediante proposiciones no de ley tanto en el Congreso de los Diputados como en los hemiciclos autonĆ³micos. ĀæQuĆ© solicitamos? Conoce todo el argumentario y adhiĆ©rete al Manifiesto.
Ā«Al ser la Ćŗnica parte del currĆculo escolar dedicada a desarrollar la competencia y confianza de los alumnos en el deporte y la actividad fĆsica, la educaciĆ³n fĆsica proporciona una vĆa de aprendizaje de las competencias, las actitudes y los conocimientos necesarios para una actividad fĆsica y deportiva a lo largo de toda la vida; por lo tanto, deberĆan ser obligatorias en todos los grados y niveles de la educaciĆ³n clases de educaciĆ³n fĆsica de calidad e incluyentes, impartidas por profesores de educaciĆ³n fĆsica cualificadosĀ» (UNESCO, 2015).En 2015 la OrganizaciĆ³n de las Naciones Unidas para la EducaciĆ³n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) publicĆ³ la āCarta internacional de la educaciĆ³n fĆsica, la actividad fĆsica y el deporteā y la āGuĆa para los responsables polĆticosā sobre EducaciĆ³n FĆsica de Calidad. Ambos documentos deberĆan haber servido para impulsar cambios en la sociedad, y en concreto en la polĆtica educativa. Sin embargo, en EspaƱa, en el Ć”mbito estatal, desde entonces no se han registrado apenas modificaciones en la polĆtica o en la normativa que tomasen en cuenta las directrices de la organizaciĆ³n internacional de referencia en materia de EducaciĆ³n.
Dos aƱos mĆ”s tarde, en 2017, el Consejo General de la EducaciĆ³n FĆsica y Deportiva (Consejo COLEF) comenzĆ³ el āProyecto para una EducaciĆ³n FĆsica de Calidad en EspaƱaā, iniciĆ”ndose con el āPosicionamiento del colectivo de docentes del Ć”rea de EducaciĆ³n FĆsicaā, al que se adhirieron tanto maestros/as de Primaria como profesorado de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos, asĆ como personal investigador universitario del Ć”rea de la docencia de la EducaciĆ³n FĆsica. Los siete Ćtems contenidos en la propuesta, basados en la āArgumentaciĆ³n cientĆficaā elaborada por multitud de personas expertas, a dĆa de hoy siguen siendo solicitudes que no han sido atendidas por el Ministerio de EducaciĆ³n y FormaciĆ³n Profesional. Este proyecto se completaba con otra serie de documentos para facilitar la labor de adaptaciĆ³n normativa:
Ese mismo aƱo se registrĆ³ en el Congreso de los Diputados la āProposiciĆ³n no de Ley relativa al impulso de una EducaciĆ³n FĆsica de calidadā, siendo finalmente aprobada el 21 de marzo de 2018 con el beneplĆ”cito de PSOE, Unidas Podemos, Ciudadanos y el Grupo Mixto (BOCG, nĀŗ D-337, pĆ”g. 31, 2018). Esta PNL instaba al Gobierno, desde la ComisiĆ³n de Cultura y Deporte, a llevar a cabo las solicitudes planteadas en el Posicionamiento del Consejo COLEF. Durante 2016, 2017 y 2018 tambiĆ©n se aprobaron proposiciones no de ley para promover la EducaciĆ³n FĆsica de Calidad en las Asambleas y Parlamentos de AndalucĆa, AragĆ³n, Asturias, Canarias, La Rioja, Comunidad de Madrid y RegiĆ³n de Murcia.
AdemĆ”s, el pasado 2 de febrero de 2021 la UNESCO hacĆa Ā«un llamamiento a la inversiĆ³n en educaciĆ³n fĆsica de calidad para apoyar la recuperaciĆ³n post COVID-19Ā», presentando dos nuevas publicaciones:
En palabras de Gabriela Ramos, Subdirectora General de Ciencias Sociales y Humanas de la UNESCO, Ā«la educaciĆ³n fĆsica de calidad es la base de una vida mĆ”s sana, feliz y productiva, y todo empieza en la escuela. Tiene el potencial de acelerar los esfuerzos de recuperaciĆ³n tras la COVID y puede ayudar a diseƱar una "nueva normalidad"Ā».
Ahora, tras la modificaciĆ³n de la Ley OrgĆ”nica de EducaciĆ³n, se presenta una oportunidad Ćŗnica para que la normativa de desarrollo de la LOMLOE plasme las indicaciones de la UNESCO, las solicitudes del Consejo COLEF y los colectivos docentes del Ć”rea de EducaciĆ³n FĆsica, asĆ como las reclamaciones que polĆticos de todos los partidos han realizado mediante proposiciones no de ley tanto en el Congreso de los Diputados como en los hemiciclos autonĆ³micos.
En virtud de todo lo anterior, el Consejo COLEF desea manifestar que:
1. La EducaciĆ³n FĆsica escolar es la Ćŗnica asignatura en la que se contribuye a que el alumnado, ademĆ”s de adquirir las competencias esenciales, sea competente a nivel motriz para afrontar las tareas fĆsicas a las que se enfrente durante toda su vida.
Esta materia contribuye a formar ciudadanos y ciudadanas con la suficiente alfabetizaciĆ³n motriz que les permita desempeƱar las tareas motoras cotidianas con Ć©xito y seguridad durante toda la vida, fomentando, a su vez, los hĆ”bitos de vida saludables que les hagan ser parte de una sociedad sostenible, contribuyendo asĆ a su desarrollo integral.
La AsociaciĆ³n Americana del CorazĆ³n, a travĆ©s de la coaliciĆ³n āPhysical Education for All Kidsā, expuso de forma muy didĆ”ctica la importancia y la necesidad de la alfabetizaciĆ³n motriz, que se vehicula a travĆ©s de la EducaciĆ³n FĆsica escolar, para todas las etapas de la vida.
2. La EducaciĆ³n FĆsica escolar garantiza la equidad para alcanzar los niveles mĆnimos de actividad fĆsica que recomienda la OrganizaciĆ³n Mundial de la Salud (OMS).
El estudio global mĆ”s extenso realizado sobre EducaciĆ³n FĆsica escolar, confirma la importancia de aumentar el tiempo dedicado a la asignatura a un mĆnimo de 3 clases semanales, para contribuir favorablemente a la adquisiciĆ³n de hĆ”bitos de vida saludables en el alumnado y, en concreto, que aumenten sus niveles de actividad fĆsica suficientemente para alcanzar las recomendaciones de la OMS (Uddin et al., 2020).
AdemĆ”s, los autores de dicho estudio atendiendo a la variable sobre el nivel socioeconĆ³mico comprobaron que Ā«adolescentes de vecindarios de alta pobreza pueden tener menos oportunidades de realizar actividad fĆsica fuera de la escuela en muchos paĆses de ingresos altosĀ». Ćsta es una de las razones por las que se insiste en la importancia de la EducaciĆ³n FĆsica escolar, pues tiene la capacidad de que sus beneficios lleguen a todo el alumnado, independientemente de su procedencia o sus caracterĆsticas. Es decir, Ā«las oportunidades para una EducaciĆ³n FĆsica de Calidad deben ser equitativas e inclusivas y estar disponibles para todos/as los/as menores independientemente de su gĆ©nero, condiciĆ³n de discapacidad, posiciĆ³n socioeconĆ³mica y antecedentes culturales o religiososĀ».
Los resultados de esta investigaciĆ³n confirman las evidencias previas que ya estaban seƱalando la necesidad de aumentar el tiempo dedicado a la EducaciĆ³n FĆsica en la escuela con el fin de disminuir la inactividad fĆsica y el comportamiento sedentario (UNESCO, 2014; Chen, Kim y Gao, 2014; Sigmund et al., 2014; da Costa et al., 2017; Mooses et al., 2017; Silva et al., 2018; Silva, Chaput y Tremblay, 2019).
La evidencia cientĆfica es contundente al respecto, ya que la inactividad fĆsica es una de las principales causas de, al menos, 35 enfermedades crĆ³nicas (Booth, Roberts y Laye, 2012). Por tanto, aumentar la EducaciĆ³n FĆsica escolar es una cuestiĆ³n de salud pĆŗblica. De hecho, la Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud PĆŗblica materializa en su preĆ”mbulo, de forma explĆcita, el ejercicio fĆsico como constructo determinante de la salud.
Por Ćŗltimo, no debemos obviar que la EducaciĆ³n FĆsica escolar debe ser fomentada y promovida en cumplimiento del artĆculo 43.2 de la ConstituciĆ³n EspaƱola -Ā«Compete a los poderes pĆŗblicos organizar y tutelar la salud pĆŗblica a travĆ©s de medidas preventivas y de las prestaciones y servicios necesariosĀ»-, pues hay suficientes evidencias que seƱalan su relaciĆ³n con la salud no solo de la poblaciĆ³n infantil y adolescente, sino de la ciudadanĆa en general.
3. El alumnado de FormaciĆ³n Profesional BĆ”sica y de Grado Medio tiene el mismo derecho de acceso a una EducaciĆ³n FĆsica de Calidad que el resto de adolescentes de sus mismas edades que estudian Secundaria y Bachillerato.
La propia Ley de EducaciĆ³n seƱala que la FP BĆ”sica tiene como fin Ā«evitar la segregaciĆ³n del alumnado por razones socioeconĆ³micas o de otra naturalezaĀ» (artĆculo 30.1, LOE), haciendo ver la vulnerabilidad y el riesgo de exclusiĆ³n de estos/as adolescentes. Estudios como el de Moreno Guerrero, 2018 confirman tal afirmaciĆ³n. Este autor explorĆ³ el perfil del alumnado que cursaba FP BĆ”sica en Ceuta y concluyĆ³ que esta poblaciĆ³n presentaba niveles altos de inadaptaciĆ³n debido a varios factores.
Esta alternativa educativa debe prepararles para continuar su formaciĆ³n y en el futuro para su desempeƱo laboral. Pero, sobre todo, no debe olvidarse que debe proporcionarles los mismos derechos como ciudadanos y ciudadanas que los adquiridos en las etapas de Secundaria y Bachillerato: el acceso a la EducaciĆ³n FĆsica es un derecho fundamental, tal y como se expresa en el artĆculo 1 de la Carta Internacional de la UNESCO (2015).
Teniendo en cuenta la situaciĆ³n de vulnerabilidad de este alumnado, y conociendo las evidencias sobre la estrecha relaciĆ³n entre los menores niveles educativo y socioeconĆ³mico con la menor participaciĆ³n en la prĆ”ctica fĆsico-deportiva (Bantham et al., 2020; Guedes Martins et al., 2020), los poderes pĆŗblicos deben ofrecerles una vĆa equitativa, como es la EducaciĆ³n FĆsica, que les permita acceder a los niveles mĆnimos de actividad fĆsica que protejan su salud.
De la misma manera, el alumnado de los Ciclos Formativos de Grado Medio deberĆa tener las mismas oportunidades para continuar con su desarrollo integral, adquiriendo competencias motrices y hĆ”bitos de vida saludables para toda la vida, igual que el resto de escolares de su misma edad.
Por otra parte, la EducaciĆ³n FĆsica repercute positivamente en la adquisiciĆ³n de habilidades propias del desempeƱo laboral, a travĆ©s de situaciones de aprendizaje y control motor aplicadas. TambiĆ©n la prevenciĆ³n de riesgos laborales deberĆa ser parte del contenido especĆfico que aportarĆa la materia en este tipo de enseƱanzas, tanto de Grado BĆ”sico como de Grado Medio, ya que el manejo de cargas, la higiene postural y la formaciĆ³n en primeros auxilios son esenciales.
De hecho, la evidencia cientĆfica ha demostrado que la actividad fĆsica laboral no es beneficiosa, e incluso puede aumentar en un 18% el riesgo de mortalidad temprana (Coenen et al., 2018). Esto quiere decir que en estos Ciclos Formativos se hacen aĆŗn mĆ”s necesarios los conocimientos seƱalados anteriormente, especialmente para el alumnado que se forma en ocupaciones activas, incidiendo tambiĆ©n en una orientaciĆ³n adecuada sobre la importancia de la actividad fĆsica en el tiempo libre, la cual es beneficiosa para la salud, revirtiendo asĆ los efectos de los trabajos fĆsicamente exigentes.
En este sentido, debe tenerse en cuenta que la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de prevenciĆ³n de Riesgos Laborales hace especial menciĆ³n a que Ā«las Administraciones pĆŗblicas promoverĆ”n la mejora de la educaciĆ³n en materia preventiva en los diferentes niveles de enseƱanza y de manera especial en la oferta formativa correspondiente al sistema nacional de cualificaciones profesionalesĀ». Por tanto, ha lugar a que la EducaciĆ³n FĆsica cobre especial importancia como parte de la formaciĆ³n en los Ciclos Formativos.
4. La EducaciĆ³n FĆsica en Bachillerato deberĆa contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la prĆ”ctica fĆsico-deportiva, asĆ como una materia fundamental para la orientaciĆ³n acadĆ©mica de multitud de estudiantes.
La tasa de abandono de la prĆ”ctica fĆsico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrĆ”ndola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drĆ”stico descenso de los niveles de actividad fĆsica en el final de la etapa adolescente deberĆa ser un problema de primer orden a solucionar, y la EducaciĆ³n FĆsica escolar en 2Āŗ de Bachillerato podrĆa tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada āfalta de tiempoā.
Por otra parte, esta materia es fundamental para aquellos y aquellas cuya orientaciĆ³n formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades fĆsicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad FĆsica y del Deporte (en 2019 lo impartĆan 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para todos los que estudiarĆ”n carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez mĆ”s, se integran contenidos sobre ejercicio fĆsico.
5. Es imprescindible una nueva definiciĆ³n y actualizaciĆ³n de los elementos curriculares de la materia de EducaciĆ³n FĆsica, para acercarlos a la realidad del trabajo en las aulas.
Es necesario cambiar el enfoque enciclopĆ©dico del currĆculo de la materia y concretar los contenidos y aprendizajes esenciales que tiene que adquirir el alumnado en cada nivel educativo, en relaciĆ³n con los ejes bĆ”sicos de aprendizaje de la materia: desarrollo motriz, estilos de vida activos, hĆ”bitos saludables, conocimiento de las actividades fĆsico-deportivas, riesgos asociados a la prĆ”ctica fĆsico-deportiva, principios cĆvicos y valores sociales, comportamiento personal y social responsable, etc. Todo ello adecuando su extensiĆ³n a un necesario incremento de la carga lectiva de la materia.
Es imprescindible definir las competencias especĆficas que tiene que adquirir el alumnado a travĆ©s de la materia de EducaciĆ³n FĆsica en cada nivel educativo, asĆ como la contribuciĆ³n de la misma en la adquisiciĆ³n de las competencias esenciales. AdemĆ”s, es bĆ”sico establecer unos criterios de evaluaciĆ³n que garanticen una continuidad en el aprendizaje entre los diferentes niveles de una manera inclusiva.
La concreciĆ³n de estos criterios debe ir asociada a la recomendaciĆ³n de una serie de propuestas en enfoques metodolĆ³gicos y evaluativos contrastados cientĆficamente que descarten otros que, en la actualidad, se continĆŗan observando vinculados a la tradiciĆ³n y que nada tiene que ver con las metas que se pretenden alcanzar.
En este sentido, la orientaciĆ³n del desarrollo curricular se antoja clave para llevar a cabo una EducaciĆ³n FĆsica de Calidad. La educaciĆ³n para la salud y no hacia el rendimiento, sĆ³lo es una de las aportaciones de esta materia, y debe quedar claramente reflejado para evitar interpretaciones errĆ³neas que nada tiene que ver con las competencias de Ć©sta en el Ć”mbito educativo y su aportaciĆ³n al desarrollo integral que se pretende.
De hecho, tal es la contribuciĆ³n de la materia al desarrollo integral del alumnado, las competencias clave/esenciales y la prevenciĆ³n del abandono escolar temprano, que son numerosas las investigaciones que relacionan la educaciĆ³n fĆsica con mejores resultados acadĆ©micos (Ćlvarez-Bueno et al., 2017).
Por Ćŗltimo, debe destacarse que es una Ć”rea curricular que actĆŗa de forma decisiva en el logro de las competencias bĆ”sicas por la gran riqueza de contenidos que genera en contextos y situaciones reales y cotidianas. Esta versatilidad, conjugada con un enfoque globalizador que lleva implĆcita, otorga a la EducaciĆ³n FĆsica un lugar privilegiado en el desarrollo de las personas a lo largo de la vida, ofreciendo aprendizaje integral, permanente y saludable.
6. La EducaciĆ³n FĆsica escolar debe impartirse por verdaderos/as especialistas que cuenten con una formaciĆ³n de base lo suficientemente robusta para garantizar la calidad, asĆ como proteger la salud y seguridad del alumnado.
Debe tenerse en cuenta que la actividad fĆsico-deportiva es beneficiosa para la salud siempre que Ć©sta sea realizada en ciertas condiciones y concurriendo determinados factores, los cuales podrĆ”n determinar que la actividad sea potencialmente beneficiosa para la salud o bien, potencialmente perjudicial. AsĆ, segĆŗn el tipo de actividad y las medidas preventivas que se hayan interpuesto, serĆ” susceptible de una mayor o menor peligrosidad, y derivarĆ” en una mayor o menor probabilidad de lesiĆ³n.
En este sentido, la realizaciĆ³n de ciertas actividades susceptibles de generar un riesgo para la salud, como tambiĆ©n lo son las actividades fĆsico-deportivas, precisan de la intervenciĆ³n de un tercero con una formaciĆ³n contrastada, considerando que siempre serĆ” adecuada toda formaciĆ³n oficial y reglada, cuya competencia y capacitaciĆ³n actĆŗa como garantĆa de que la realizaciĆ³n o direcciĆ³n de las actividades no serĆ” lesiva.
Por eso, la UNESCO en su Carta internacional de 2015 seƱala que todo el personal docente de EducaciĆ³n FĆsica Ā«debe tener las cualificaciones, la formaciĆ³n y el perfeccionamiento profesional permanente apropiadosĀ». AdemĆ”s, en la GuĆa para responsables polĆticos (UNESCO, 2015) esta organizaciĆ³n internacional de referencia indica lo siguiente:
La cualificaciĆ³n del personal docente es un indicador de referencia para una EducaciĆ³n FĆsica de Calidad.
El personal docente de EducaciĆ³n FĆsica Ā«al terminar su formaciĆ³n, deben contar con una sĆ³lida base teĆ³rica, arraigada en un enfoque positivo de la relaciĆ³n entre salud y estilo de vida y basado en fortalezasĀ».
Ā«Es vital disponer de un mayor nĆŗmero de docentes cualificados para afrontar el actual dĆ©ficit de especialistas en educaciĆ³n fĆsica, particularmente en las escuelas de primaria/elementalĀ».
En EspaƱa, la Ley 77/1961, de 23 de diciembre, sobre EducaciĆ³n FĆsica preveĆa la importancia de la cualificaciĆ³n y en su artĆculo noveno regulaba que Ā«el personal docente de EducaciĆ³n FĆsica deberĆ” poseer el tĆtulo correspondiente de la especialidad, expedido por el Instituto Nacional de EducaciĆ³n FĆsica o Escuelas oficialmente reconocidasĀ».
Es mĆ”s, el Real Decreto 2957/1978, de 3 de noviembre, reconocĆa la colegiaciĆ³n obligatoria para la profesiĆ³n de āProfesor/a de EducaciĆ³n FĆsicaā (en la que se integraban, al igual que ahora, todas las actividades de la misma, incluida la docencia), seƱalando que:
Ā«Para ejercer la profesiĆ³n de Profesor de EducaciĆ³n FĆsica, ya sea particularmente o al servicio de cualquier empresa o entidad no estatal, serĆ” condiciĆ³n obligatoria, ademĆ”s de cumplir todos los requisitos que las leyes y disposiciones vigentes prescriban, pertenecer al Colegio Oficial de Profesores de EducaciĆ³n FĆsica o, en su caso, a los Colegios de Ć”mbito territorial reducido que en su dĆa se constituyanĀ».
Esto mismo se ratificĆ³ por el Tribunal Constitucional mediante la Sentencia 194/1998, de 1 de octubre, partiendo de la trascendencia de los actos profesionales de los/as educadores/as fĆsico deportivos/as en la salud y en la integridad fĆsica de quienes reciben servicios de EducaciĆ³n FĆsica y Deportiva:
Ā«Por Ćŗltimo, tambiĆ©n desde la perspectiva de la actividad profesional desarrollada puede justificarse la legitimidad de la adscripciĆ³n obligatoria de los Profesores de EducaciĆ³n FĆsica. En punto a la valoraciĆ³n de la trascendencia de la actividad que los mismos desempeƱan hay que recordar que la propia ConstituciĆ³n contiene un mandato a los poderes pĆŗblicos para que fomenten Ā«la educaciĆ³n fĆsica y el deporteĀ» (art. 43.3 C.E.) y que ambas actividades aparecen, por otra parte, estrechamente vinculadas con la salud --a la que se refiere el apartado 1 del mismo art. 43 C.E.--. De suerte que no sĆ³lo son un medio para su mantenimiento, sino que permite evitar las repercusiones negativas que sobre la misma puede tener un ejercicio no adecuado de las diversas actividades fĆsicas y deportivas, especialmente en aquellos deportes cuyo ejercicio conlleva un riesgo muchas veces no pequeƱo. Sin que pueda, por otra parte, desconocerse la importancia y valoraciĆ³n cada vez mayor de estas actividades, a las que los poderes pĆŗblicos vienen respondiendo con el establecimiento de nuevas exigencias de cualificaciĆ³n para los profesionales dedicados a las mismas y, de modo especial, para quienes tienen como funciĆ³n la de docentes de esta materia en los centros de enseƱanza. Debe, ademĆ”s, tenerse en cuenta que los destinatarios de tales actividades son, en una buena parte de los casos, menores de edad, y ello redunda en unas mayores exigencias de preparaciĆ³n y responsabilidad para quienes asumen dicha docencia. Razones que en el presente caso legitiman la norma que impone dicha colegiaciĆ³n obligatoria para el ejercicio de la profesiĆ³nĀ».
Ahora bien, por todo ello, no se entiende que en las Ćŗltimas dĆ©cadas los cambios normativos en el sistema educativo hayan obviado estas cuestiones, haciendo que para el acceso a la docencia de EducaciĆ³n FĆsica no existan requisitos de acceso suficientes que protejan la salud y la integridad de los/as menores.
En el caso de Primaria la formaciĆ³n de maestros/as se ha mermado hasta quedar en una menciĆ³n que en muchas universidades se limita a 30 ECTS. En el caso de Secundaria, Bachillerato y FormaciĆ³n Profesional, no existe limitaciĆ³n en la titulaciĆ³n de base para acceder a la docencia, tanto en centros pĆŗblicos como en privados. Cualquier persona con cualquier titulaciĆ³n universitaria de licenciatura, ingenierĆa, arquitectura o grado, con el posgrado de formaciĆ³n pedagĆ³gica, podrĆa trabajar como profesor/a de EducaciĆ³n FĆsica en un centro privado o presentarse a las oposiciones.
En un intento por salvaguardar la integridad de la poblaciĆ³n adolescente, desde las Comunidades AutĆ³nomas, en uso de sus competencias, han intentado limitar quĆ© titulados/as podrĆan optar al interinaje a travĆ©s de las resoluciones, Ć³rdenes y decretos correspondientes. Sin embargo, en muchos casos tampoco lo han limitado adecuadamente a la Ćŗnica titulaciĆ³n universitaria que otorga las competencias para la enseƱanza de la EducaciĆ³n FĆsica: el grado en Ciencias de la Actividad FĆsica y del Deporte (BOE-A-2018-12774).
Es urgente solucionar este problema, que ataƱe no solo a los procesos de aprendizaje de la poblaciĆ³n infantil y adolescente, sino tambiĆ©n a su salud y su integridad fĆsica, siendo Ć©sta Ćŗltima un derecho fundamental segĆŗn el artĆculo 15 de la ConstituciĆ³n EspaƱola.
Por todo ello SOLICITAMOS:
Que se alcancen al menos 3 horas semanales de EducaciĆ³n FĆsica escolar en todas las etapas educativas, como medida equitativa e inclusiva para la alfabetizaciĆ³n motriz y la disminuciĆ³n de la inactividad fĆsica y el sedentarismo.
Que se introduzca la materia de EducaciĆ³n FĆsica en los Ciclos de FormaciĆ³n Profesional de Grado BĆ”sico y Medio, como una medida necesaria para atender a sus derechos fundamentales, promover su salud y prevenir futuros riesgos derivados de las ocupaciones laborales en las que se estĆ”n formando.
Que en 2Āŗ de Bachillerato se incorpore la EducaciĆ³n FĆsica como materia obligatoria con el fin de frenar la tasa de abandono de la prĆ”ctica fĆsico-deportiva en esta etapa, asĆ como por la cada vez mayor orientaciĆ³n del alumnado hacia titulaciones de FP y universitarias de la educaciĆ³n fĆsica, la actividad fĆsica y el deporte, o que integran contenidos relacionados.
Que los elementos curriculares que se establezcan en la normativa de desarrollo de la LOMLOE sean actualizados, consensuados y den orientaciones claras a todo el personal docente de la materia de EducaciĆ³n FĆsica.
Que el personal docente de la materia tenga las competencias, la formaciĆ³n inicial y el desarrollo profesional continuo apropiados para el desarrollo cabal y la seguridad de todas las personas a su cargo (UNESCO, 2015). En Secundaria, Bachillerato y FormaciĆ³n Profesional debe ser requisito obligatorio para el ejercicio de la docencia de EducaciĆ³n FĆsica la titulaciĆ³n universitaria en Ciencias de la Actividad FĆsica y del Deporte.
Puedes sumarte a nuestras solicitudes para que los responsables polĆticos escuchen nuestras voces y, por fin, hagan que EspaƱa cuente con una EducaciĆ³n FĆsica de Calidad. Tanto si eres una entidad o un organismo, un centro educativo, la persona responsable del departamento o una persona fĆsica, Ćŗnete.
Ya puedes adherir a tu centro educativo al DEFC 2021, que se celebrarĆ” el prĆ³ximo 28 de abril y este aƱo reivindica este Manifiesto.
Con C de Calle, Centro educativo o Casa, segĆŗn te permitan las circunstancias, pero que todo el mundo nos oiga reclamar una EducaciĆ³n FĆsica de Calidad.