LA ÚLTIMA LEY PUBLICADA SOBRE MEDIDAS URGENTES EN TORNO A LA CRISIS AFECTA AL SECTOR DEPORTIVO La ley estatal que se pretende aplicar hasta el final de la pandemia introduce articulado específico en relación con especificaciones mínimas en instalaciones para actividades y competiciones deportivas, así como indicaciones específicas del uso de la mascarilla, no siendo ésta exigible en el caso de realizar ejercicio individual al aire libre. El Boletín Oficial del Estado ya ha publicado la ‘Ley 2/2021, de 29 de marzo, de medidas urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19’, una norma que estipula una serie de medidas que se prevé sean de aplicación hasta dar por finalizada oficialmente la crisis sanitaria provocada por la COVID-19. Aunque es de aplicación en todo el territorio nacional, gran parte del texto de esta ley «únicamente serán de aplicación en aquellas provincias, islas o unidades territoriales que hayan superado la fase III del Plan para la Transición hacia una Nueva Normalidad, y en las que hayan quedado sin efecto todas las medidas del estado de alarma, conforme a lo dispuesto en el artículo 5 del Real Decreto, 555/2020, de 5 de junio, por el que se prorroga el estado de alarma declarado por el Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo». En relación al sector deportivo, además de la mención a las ligas profesionales, esta ley señala que serán las administraciones competentes las que deberán «asegurar del cumplimiento por los titulares de las instalaciones en las que se desarrollen actividades y competiciones deportivas, de práctica individual o colectiva, de las normas de aforo, desinfección, prevención y acondicionamiento que aquéllas establezcan». Las Comunidades Autónomas y las corporaciones locales deberán continuar dictando sus propias normativas, debiendo además procurar una inspección suficiente que asegure su cumplimiento. Más allá de lo anterior, la nueva ley solo detalla que en instalaciones para las actividades y competiciones deportivas la distancia interpersonal mínima ha de ser de 1,5 metros, y se han de controlar especialmente las aglomeraciones. Por otra parte, esta norma también modifica la regulación sobre el uso de mascarilla, indicando que no «será exigible en el caso de ejercicio de deporte individual al aire libre, ni en los supuestos de fuerza mayor o situación de necesidad o cuando, por la propia naturaleza de las actividades, el uso de la mascarilla resulte incompatible, con arreglo a las indicaciones de las autoridades sanitarias». A este respecto cabe recordar que el Consejo COLEF celebró en septiembre del pasado 2020 un webinar sobre ‘El uso de mascarilla en educación física, actividad física y deporte en tiempos de la COVID-19’, publicando posteriormente un dossier en el que se incluía, además de un resumen de las intervenciones de los y las ponentes del webinar, una recopilación de los posicionamientos de aquel momento de organismos internacionales y nacionales en relación con el uso de mascarilla en la práctica físico-deportiva, la normativa estatal y autonómica que aplicaba en septiembre, evidencias científicas y una serie de preguntas y respuestas de carácter jurídico que pueden ayudar a las personas profesionales del sector deportivo y docentes de Educación Física en su desempeño profesional. Desde aquel momento, además de cambiar la normativa autonómica con respecto al uso de la mascarilla, se han publicado nuevos estudios y algunos organismos, como la Organización Mundial de la Salud (OMS), han endurecido sus recomendaciones. ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD 16 de junio de 2020: «No es conveniente llevar mascarilla para hacer ejercicio físico, porque podría reducir la capacidad de respirar con comodidad. Además, la mascarilla se puede humedecer más rápidamente con el sudor, lo cual puede dificultar la respiración y promover el crecimiento de microorganismos. Lo importante para protegerse durante el ejercicio físico es mantenerse al menos a un metro de distancia de las demás personas». 1 de diciembre de 2020: «Aun cuando esté en una zona de transmisión de la COVID-19, no debe usar mascarilla mientras realiza una actividad física intensa debido al riesgo de reducir la capacidad respiratoria. Sea cual fuere la intensidad con la que realice el ejercicio, manténgase al menos a un metro de distancia de los demás, y si se encuentra en un local cerrado, asegúrese de que está adecuadamente ventilado». Es decir, mientras que la OMS antes no recomendaba el uso de mascarilla en la práctica físico-deportiva, ahora sólo no lo hace en el caso de que la actividad física sea intensa. NUEVOS POSICIONAMIENTOS DE OTRAS ORGANIZACIONES La Sociedad Española de Medicina del Deporte (SEMED), junto con la Organización Médica Colegial (OMC) publicaron dos comunicados en estos meses sobre el uso de la mascarilla en la práctica físico-deportiva. En el primer comunicado dejaba claras algunas cuestiones, de las que destacamos las siguientes: «A la espera de nuevos resultados, el uso de la mascarilla quirúrgica en prueba de esfuerzo máxima no disminuye los parámetros cardiorrespiratorios, metabólicos y de rendimiento del deportista, aunque sí que afecta a los parámetros de confort». «No se ha constatado ningún efecto secundario con el uso de la mascarilla, en reposo ni en ejercicio, siempre que se use adecuadamente». «El uso de mascarilla quirúrgica es una medida muy importante en la práctica de actividad física y deportiva no profesional, especialmente en recintos cerrados y en actividades de contacto físico». En un segundo comunicado publicado el 22 de febrero de 2021 se daba a conocer el estudio científico sobre los efectos de las mascarillas faciales sobre la capacidad de ejercicio aeróbico que está realizando la SEMED junto con la Universidad Católica San Antonio de Murcia, con la participación de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Los resultados preliminares «indican que el uso de mascarilla quirúrgica no parece afectar de forma significativa a la capacidad máxima de esfuerzo. Aunque, según estos datos preliminares, en el deporte de alta competición podría haber aspectos que comprometieran el rendimiento a altas intensidades (aún están en estudio), no existe hasta el momento causa objetivable que impida la realización de deporte aficionado o de iniciación con mascarilla quirúrgica». NUEVAS EVIDENCIAS CIENTÍFICAS Además de todas las evidencias que se recogen el apartado 5 del dossier ‘Mascarilla en educación física, actividad física y deporte en tiempos de la COVID-19’, desde la página 31 a la 42 del documento, en los últimos meses se han publicado algunas más recopiladas en el anexo de esta nota. Se insta a todas las educadoras y educadores físico deportivos a una permanente actualización para una práctica basada en la evidencia, más aún teniendo en cuenta que la propia evolución de la pandemia hace que dicha evidencia se modifique de forma muy rápida. Recordamos que uno de los principios comunes de la deontología de la profesión es que «el profesional ampliará sus conocimientos durante el ejercicio de su profesión, manteniéndose informado y conociendo los avances que se vayan realizando en su campo de actividades». Por eso, el Código Deontológico incorpora los siguientes artículos: ARTÍCULO 12.- Actualización de los conocimientos profesionales y formación continuada 1. Para un correcto desarrollo de su actividad profesional, constituye un deber ético, un derecho y una responsabilidad ineludible de los/as Educadores/as Físico Deportivos/as la actualización de su formación y conocimientos profesionales a lo largo de su vida profesional activa. 2. La Organización Colegial de la Educación Física y Deportiva (en adelante la Organización Colegial) debe promover y facilitar el acceso de los/as Educadores/as Físico Deportivos/as a la formación continuada. ARTÍCULO 13.- Compromiso con la evidencia científica y la calidad técnica 1. El/la Educador/a Físico Deportivo/a tiene un compromiso con la evidencia científica, contribuyendo activamente al desarrollo de un núcleo de conocimientos profesionales basados en la investigación y en la evidencia científica. En todo caso, deberá abstenerse de ofrecer servicios ilusorios que se propongan como eficaces. 2. Cuando el/la Educador/a Físico Deportivo/a proporcione consejo profesional, éste debe basarse siempre en criterios profesionales, adecuados al conocimiento científico vigente, evitando cualquier consideración que no sea el legítimo interés de la persona consumidora y/o usuaria, alumnado y/o deportista. En cualquier caso, no utilizará medios o procedimientos que no se hallen suficientemente contrastados, dentro de los límites del conocimiento científico vigente. Por último, debe reseñarse que la ‘Ley 2/2021, de 29 de marzo, de medidas urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19’ solo establece unos mínimos, por lo que es necesario siempre remitirse a las normativas correspondientes de las Comunidades Autónomas y/o entidades locales. En cualquier caso, los COLEF autonómicos están al servicio de las personas colegiadas para asesorar en todo aquello que se requiera entorno al desempeño profesional y que pudiera verse afectado por estas regulaciones. ANEXO Nuevas evidencias científicas desde septiembre de 2020 sobre el uso de mascarilla en EF, AF y deporte Eberhart, M., Orthaber, S. y Kerbl, R. (2021). The impact of face masks on children-A mini review. Acta paediatrica (Oslo, Norway : 1992), 10.1111/apa.15784. Advance online publication. https://doi.org/10.1111/apa.15784 Epstein, D., Korytny, A., Isenberg, Y., Marcusohn, E., Zukermann, R., Bishop, B., Minha, S., Raz, A. y Miller, A. (2021). Return to training in the COVID-19 era: The physiological effects of face masks during exercise. Scandinavian journal of medicine & science in sports, 31(1), 70–75. https://doi.org/10.1111/sms.13832 Faghy, M. A., Brown, P. I., Davis, N. M., Mayes, J. P. y Maden-Wilkinson, T. M. (2021). A flow resistive inspiratory muscle training mask worn during high-intensity interval training does not improve 5 km running time-trial performance. European journal of applied physiology, 121(1), 183–191. https://doi.org/10.1007/s00421-020-04505-3 Greenhalgh, T., Dijkstra, P., Jones, N. y Bowley, J. (2020). Exercising and face masks: An important hypothesis buried in a selective review. Medical hypotheses, 144, 110255. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110255 Helgeson, S. A., Lee, A. S., Patel, N. M., Taylor, B. J., Lim, K. G. y Niven, A. S. (2020). Cardiopulmonary Exercise and the Risk of Aerosol Generation While Wearing a Surgical Mask. Chest, S0012-3692(20)34508-6. Advance online publication. https://doi.org/10.1016/j.chest.2020.09.088 Hopkins, S. R., Stickland, M. K., Schoene, R. B., Swenson, E. R. y Luks, A. M. (2020). Effects of surgical and FFP2/N95 face masks on cardiopulmonary exercise capacity: the numbers do not add up. Clinical research in cardiology : official journal of the German Cardiac Society, 109(12), 1605–1606. https://doi.org/10.1007/s00392-020-01748-0 Kampert, M., Singh, T., Finet, J. E. y Van Iterson, E. H. (2020). Impact of wearing a facial covering on aerobic exercise capacity in the COVID-19 era: is it more than a feeling?. Clinical research in cardiology : official journal of the German Cardiac Society, 109(12), 1595–1596. https://doi.org/10.1007/s00392-020-01725-7 Lässing, J., Falz, R., Pökel, C., Fikenzer, S., Laufs, U., Schulze, A., Hölldobler, N., Rüdrich, P. y Busse, M. (2020). Effects of surgical face masks on cardiopulmonary parameters during steady state exercise. Scientific reports, 10(1), 22363. https://doi.org/10.1038/s41598-020-78643-1 Lee, S., Li, G., Liu, T. y Tse, G. (2020). COVID-19: Electrophysiological mechanisms underlying sudden cardiac death during exercise with facemasks. Medical hypotheses, 144, 110177. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110177 Li, M., Ou, H., Li, Q., Liang, J., Liao, W., Lang, S., Chen, H., Wang, Y., Tang, K., Lin, Q. y Zheng, Y. (2021). Effects of Surgical Masks on Cardiopulmonary Function in Healthy Subjects. Journal of visualized experiments : JoVE, (168), 10.3791/62121. https://doi.org/10.3791/62121 Mapelli, M., Salvioni, E., De Martino, F., Mattavelli, I., Gugliandolo, P., Vignati, C., Farina, S., Palermo, P., Campodonico, J., Maragna, R., Lo Russo, G., Bonomi, A., Sciomer, S. y Agostoni, P. (2021). "You can leave your mask on": effects on cardiopulmonary parameters of different airway protection masks at rest and during maximal exercise. The European respiratory journal, 2004473. Advance online publication. https://doi.org/10.1183/13993003.04473-2020 Robles-Romero, J. M., Conde Guillén, G., Blanco Guillena, M., Moreno Domínguez, J. F., Gómez-Salgado, J. y Romero-Martín, M. (2020). El uso de mascarillas en la práctica de ejercicio físico de alta intensidad durante la pandemia [Mask use during high impact exercise in the pandemic.]. Revista española de salud pública, 94, e202008108. Shaw, K., Butcher, S., Ko, J., Zello, G. A. y Chilibeck, P. D. (2020). Wearing of Cloth or Disposable Surgical Face Masks has no Effect on Vigorous Exercise Performance in Healthy Individuals. International journal of environmental research and public health, 17(21), 8110. https://doi.org/10.3390/ijerph17218110 Shein, S. L., Whitticar, S., Mascho, K. K., Pace, E., Speicher, R. y Deakins, K. (2021). The effects of wearing facemasks on oxygenation and ventilation at rest and during physical activity. PloS one, 16(2), e0247414. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0247414 Shurlock, J., Muniz-Pardos, B., Tucker, R., Bachl, N., Papadopoulou, T., Holloway, G., Jones, N., Bigard, X., Vonbank, K., Niederseer, D., Meyer, J., Nowak, D., Debruyne, A., Zupet, P., Löllgen, H., Steinacker, J. M., Wolfarth, B., Bilzon, J., Ionescu, A., Dohi, M., … Pitsiladis, Y. P. (2021). Recommendations for Face Coverings While Exercising During the COVID-19 Pandemic. Sports medicine - open, 7(1), 19. https://doi.org/10.1186/s40798-021-00309-7

EL CONSEJO DE MINISTROS APRUEBA QUE D. JOSÉ MANUEL FRANCO SEA EL NUEVO PRESIDENTE DEL CONSEJO SUPERIOR DE DEPORTES D. José Manuel Franco, licenciado en Derecho y funcionario de carrera, con una larga trayectoria política en el seno del PSOE, liderará el máximo órgano del deporte español. Como Presidente del Consejo Superior de Deportes debe afrontar los retos que su antecesora le ha dejado sobre la mesa, algunos ya con varias fases de tramitación avanzadas: dopaje, ley del deporte, ley de #RegulaciónProfesionalYA y profesionalización del fútbol femenino. Tras anunciar la salida de Dña. Irene Lozano como Presidenta del Consejo Superior de Deportes (CSD) para concurrir en la lista del PSOE para las elecciones a la Comunidad de Madrid, el sector deportivo estaba a las expectativas de conocer qué persona ocuparía el cargo de máxima responsabilidad en el deporte español. En el día de ayer los medios de comunicación se hacían eco de que dicha persona sería D. José Manuel Franco. Hoy mismo se confirmaba y oficializaba su nombramiento tras la reunión del Consejo de Ministras y Ministros celebrada esta mañana. Es licenciado en Derecho y funcionario de carrera del Ministerio de Defensa. Su trayectoria política se remonta a los años 80, cuando fue concejal de Monforte de Lemos (Lugo) de 1984 a 1986. Ya a mediados de los 90, y en concreto desde 1995, ha permanecido como diputado de la Asamblea de Madrid hasta 2019. Más de dos décadas ligado a la política socialista madrileña le valieron en 2017 para convertirse en el secretario general del partido en la Comunidad de Madrid. En el último año ha sido Delegado del Gobierno en dicha Comunidad. A pesar de que el último año ha estado marcado por la crisis sanitaria, Dña. Irene Lozano había marcado una agenda legislativa muy concreta y de la que ya había comenzado varios trabajos: la necesaria actualización normativa del dopaje para adaptarse a los requerimientos internacionales, la ley de ordenación profesional del deporte, la ley del deporte y el proyecto de profesionalización de la liga de fútbol femenino. Además, también estaban pendientes proyectos relacionados con la promoción de la actividad física beneficiosa para la salud. Desde el Consejo COLEF esperamos que el nuevo Presidente del CSD continúe los trabajos comenzados, especialmente en lo que se refiere a la ordenación profesional. Nuestra Organización Colegial también tiene en marcha con el CSD, como órgano de tutela a través de su Ministerio de adscripción, el proyecto de Real Decreto de Estatutos Generales y cambio de denominación, que esperamos siga su curso de tramitación. Por supuesto, el Consejo COLEF solicitará con diligencia reunión con el nuevo Secretario de Estado, para conocer su agenda y los posibles cambios que puedan afectar a las personas educadoras físico deportivas, así como para ofrecer la máxima colaboración en pro de garantizar la salud y seguridad en la actividad física, la educación física y el deporte.

EL CATEDRÁTICO JAVIER FERNÁNDEZ RÍO DIRIGIRÁ LA REVISTA ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES (REEFD) El Dr. Javier Fernández Río, Catedrático de la Universidad de Oviedo, experto en enseñanza de la Educación Física, será el encargado de dirigir la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD). Al frente de esta publicación afronta el reto de su fomento e impulso, dando el valor que se merece una revista con más de siete décadas a sus espaldas. El pasado 9 de marzo se anunciaron las candidaturas finalistas a la dirección de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD). Tras resolución del Tribunal de este proceso selectivo, el Catedrático D. Francisco Javier Fernández Río, EFD 5.675 de COLEF Asturias, será quien esté al frente de esta mítica publicación. El Dr. Fernández Río es Licenciado en Educación Física por la Universidad de Wisconsin-Madison (EEUU). En 2002 obtuvo el rango académico de Doctor, por la Universidad de Oviedo, con una tesis titulada “El Aprendizaje Cooperativo en el aula de Educación Física para la integración en el medio social. Análisis comparativo con otros sistemas de enseñanza y aprendizaje”. Gran parte de su trayectoria profesional la ha desempeñado como profesor de Educación Física en varios Institutos, ocupando cargos directivos en dos de ellos. Tras obtener el doctorado, se incorporó a la Universidad de Alcalá de Henares como docente universitario. En 2006 llega a la Universidad de Oviedo, donde se encuentra actualmente, primero como profesor asociado, después como Profesor Titular (2009) y ahora como Catedrático (2021). Su labor investigadora, ligada en todo momento a la docencia de la Educación Física (ORCID, ResearchGate, Google Scholar), actualmente se concreta a través del grupo de investigación ‘Educación, Actividad Física, Deporte y Salud - EDAFIDES’. Cuenta con 102 artículos publicados en revistas indexadas en JCR (19 en Q1), 24 libros-capítulos de libros (3 en SPI #1 Educación), 7 Tesis Doctorales dirigidas (10 en fase de dirección), 49 Trabajos Fin de Máster y 36 Trabajos Fin de Grado dirigidos, 12 proyectos de investigación subvencionados (4 como Investigador Principal), 2 contratos predoctorales conseguidos, 7 estancias de investigación/formación en universidades extranjeras y 6 proyectos de innovación docente. Su férreo compromiso con la profesión le llevó a colegiarse en 1994, inmediatamente después de homologar su título en España. Desde 2014 apoya al Consejo COLEF, como asesor experto, en todas aquellas acciones que desarrolla el Comité de enseñanza de la Educación Física. En las próximas semanas el nuevo director, junto con la Comisión Permanente y el equipo profesional, definirán la estrategia de trabajo que se seguirá para el impulso y fomento de la de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD).

LA UNESCO HACE UN LLAMAMIENTO A LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDAD PARA APOYAR LA RECUPERACIÓN DE LA CRISIS SANITARIA POR COVID-19 - Accede a la nota original - La UNESCO insiste en la importancia de la Educación Física de Calidad, especialmente para la recuperación de esta crisis sanitaria, que está trayendo otras consecuencias para la salud de la población, y que deben atajarse con las herramientas que tenemos disponibles antes de que se agrave. La Educación Física tiene un potencial enorme, pues se presenta como una inversión de bajo costo y alto impacto y como un sistema de valores con múltiples resultados positivos a nivel físico, mental, de desarrollo y educativo. ¡Aprovechémosla! La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha hecho un llamamiento a la inversión en Educación Física de Calidad (EFC) para apoyar la recuperación de la crisis sanitaria por COVID-19. La situación actual ha puesto de relieve el valor de la buena salud y la capacidad de recuperación (física, mental, social y económica). Casi una cuarta parte de la población mundial tiene una condición de salud subyacente que aumenta su vulnerabilidad ante el virus. Los problemas de salud mental han aumentado exponencialmente durante la pandemia, especialmente entre los jóvenes. La inactividad física puede considerarse ahora como una pandemia paralela, que contribuye a 5 millones de muertes prematuras al año. A partir del éxito del Proyecto de Política de Educación Física de Calidad que se publicó en 2015, la UNESCO ha desarrollado nuevas publicaciones basadas en evidencia para apoyar a los Estados Miembros a acelerar los esfuerzos de recuperación del COVID-19 y construir una "nueva normalidad" basada en la inclusión y la resiliencia. La EFC se presenta como una inversión de bajo costo y alto impacto y como un sistema de valores con múltiples resultados positivos a nivel físico, mental, de desarrollo y educativo. En palabras de Gabriela Ramos, Subdirectora General de Ciencias Sociales y Humanas de la UNESCO: «La Educación Física de Calidad es la base de una vida más sana, feliz y productiva, y todo empieza en la escuela. Tiene el potencial de acelerar los esfuerzos de recuperación tras la COVID y puede ayudar a diseñar una "nueva normalidad". Tenemos que mejorar la enseñanza de la educación física, para cultivar el talento, pero también para inculcar los valores que transmite el deporte. ¡Trabajo en equipo, mérito, espíritu positivo!» A diferencia de los programas tradicionales de educación física que adoptan un enfoque unidimensional, la EFC se basa en la igualdad de oportunidades para que todos los estudiantes tengan acceso a un plan de estudios equilibrado e inclusivo. La participación en programas de EFC mejora la salud física, disminuye los trastornos mentales crónicos y fomenta la resiliencia socioemocional. También se presenta como una solución de alto impacto y bajo costo para desarrollar hábitos deportivos en los estudiantes que les durarán toda la vida. NUEVAS PUBLICACIONES ORIENTADAS A LA ACCIÓN SOBRE LA EFC DOC 1.- ¿Cómo influir en el desarrollo de políticas de Educación Física de Calidad? Guía práctica de promoción de políticas para jóvenes (versión en inglés) Esta Guía está diseñada especialmente para apoyar e inspirar a los jóvenes y a las organizaciones juveniles a defender y contribuir eficazmente al desarrollo de una política de EFC. Ofrece técnicas probadas y comprobadas para inspirar estrategias de promoción orientadas al impacto y listas de verificación prácticas interactivas para navegar mejor por los procesos de formulación de políticas de educación física. DOC 2.- En defensa del desarrollo de políticas inclusivas de Educación Física de Calidad: Informe de políticas (versión en inglés) Este informe presenta los argumentos basados en evidencia a favor de la inversión en EFC. Su contenido se basa directamente en los resultados de las intervenciones nacionales. Estos resultados demuestran la importancia de las asociaciones intersectoriales en el desarrollo de políticas de EFC. El informe también contiene una serie de recomendaciones prácticas para los actores públicos y privados de los ecosistemas del deporte y la educación, así como recursos para apoyar la implementación de las recomendaciones. Ya puedes adherir a tu centro educativo al DEFC 2021, que se celebrará el próximo 28 de abril. Con C de Calle, Centro educativo o Casa, según te permitan las circunstancias, pero que todo el mundo nos oiga reclamar una Educación Física de Calidad. No te olvides de sumarte a las reivindicaciones del Manifiesto por una Educación Física de Calidad en el desarrollo reglamentario de la LOMLOE. Cumplimenta el formulario para que los responsables políticos vean cuantas personas y entidades queremos cambiar las cosas, escuchen nuestras voces y, por fin, hagan que España cuente con una Educación Física de Calidad. Tanto si eres una entidad o un organismo, un centro educativo, la persona responsable del departamento o una persona física, únete.

CONSEJO COLEF Y FEDME COINCIDEN EN LA IMPORTANCIA DE UNA ORDENACIÓN PROFESIONAL QUE GARANTICE LA SEGURIDAD DE LAS Y LOS DEPORTISTAS Para la corporación colegial es importante que la ordenación se realice por niveles de cualificación y que las denominaciones de las personas profesionales sean una referencia para que la ciudadanía sepa fácilmente cuál es el nivel de quien ha contratado. De menor a mayor nivel de cualificación, en el turismo activo, podría ser: auxiliar guía, guía deportivo de base, guía deportivo, director deportivo y educador físico deportivo. El pasado 10 de marzo de 2021 se reunieron telemáticamente representantes de la Federación Española de Deportes de Montaña y Escalada (FEDME) con representantes del Consejo General de la Educación Física y Deportiva (Consejo COLEF). Alberto Ayora Hirsch, Javier González Lázaro (EFD 11.148) y Fernando Romeo Velilla (EFD 53.905), presidente, vicepresidente de transformación digital, formación e investigación y representante de jueces/árbitros de la FEDME respectivamente, conversaron con el fin de objetivar sinergias con Vicente Gambau y Javier Portela, presidente y director general del Consejo COLEF. En primer lugar, la ordenación profesional en el deporte fue uno de los asuntos tratados, dada la actualidad del proyecto normativo estatal que se ha empezado a tramitar. La FEDME, a pesar de ser una federación deportiva y el carácter competitivo que esto conlleva, está muy vinculada al turismo activo y la práctica amateur de muchas de las disciplinas que integra. Por eso, su posición sobre el subsector del turismo activo, ligado a las actividades físico-deportivas en el medio natural, es importante para el desarrollo de la futura ley. De hecho, la prestación de servicios profesionales de deportes en el medio natural, más allá de las leyes de regulación autonómicas que se han aprobado en los últimos años, en muchas Comunidades Autónomas se rige por normativa específica que exige unos requisitos mínimos a las y los profesionales, debido al riesgo que estas actividades conllevan. Esto ha generado cierta confusión, que esperamos no sea el caso de cara a la futura ley estatal. Por ello, para el Consejo COLEF es importante intercambiar opiniones con las diferentes partes y poder consensuar posiciones que, posteriormente, puedan ser trasladadas al órgano competente, el Consejo Superior de Deportes (CSD). En este sentido, Vicente Gambau expuso a los representantes de la FEDME que para la corporación colegial es importante que la ordenación se realice por niveles de cualificación y que las denominaciones de las personas profesionales sean una referencia para que la ciudadanía sepa fácilmente cuál es el nivel de quien ha contratado. De menor a mayor nivel de cualificación, en el turismo activo, podría ser: auxiliar guía, guía deportivo de base, guía deportivo, director deportivo y educador físico deportivo. Otra de las cuestiones que preocupan a ambas entidades es la integración diferenciada de las personas con titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en clubes y federaciones aportando el valor añadido de sus especialidades (preparación física, dirección científico-técnica, etc.). Además de desarrollar este asunto, FEDME y Consejo COLEF se han propuesto trabajar en conjunto para abordar una línea de Desarrollo Profesional Continuo para educadoras y educadores físico deportivos relacionada con los deportes de montaña y escalada. Para todo ello, se creará una mesa técnica de trabajo entre ambas entidades que pueda ir abordando poco a poco los objetivos propuestos, teniendo muy en cuenta el ingente trabajo desarrollado durante años por la FEDME en relación con la seguridad, aspecto clave para el desempeño profesional en los servicios de práctica físico-deportiva.

DÍA MUNDIAL DEL RIÑÓN EL EJERCICIO FÍSICO EN LA E.R.C: UNA HERRAMIENTA QUE MEJORA LA CALIDAD DE VIDA Día Mundial del Riñón: “La práctica habitual de ejercicio físico combate el deterioro asociado a la Enfermedad Renal Crónica, reduciendo el estrés oxidativo y otros factores de riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares”. Por Dña. Ana de Alba, col. 54.557, miembro del Comité de educación físico deportiva en el ámbito sociosanitario del Consejo COLEF, Coordinadora del Dpto. de Ejercicio Físico de F.R.I.A.T. y Miembro del Grupo Español Multidisciplinar de Ejercicio Físico en el Enfermo Renal (GEMEFER) de la Sociedad Española de Nefrología. La incidencia de la Enfermedad Renal Crónica (E.R.C.), está aumentando en los últimos años en nuestro país, afectando a 1 de cada 7 adultos con una mayor prevalencia en varones, según datos recogidos en 2018 [1]. Estos datos representan un problema de salud pública, que necesita ser abordado de forma urgente en materia de prevención y de intervención sobre el deterioro físico que presenta esta población. La principal causa de mortalidad en el paciente renal, es la enfermedad cardiovascular (E.C.V.) [2]. La etiología de la E.R.C., es muy difícil de determinar, sin embargo, las investigaciones más recientes indican que la diabetes y la hipertensión arterial (HTA) son las principales causas que la desencadenan [3]. Sin embargo, existen otras enfermedades causantes de origen inmunológico, vascular, farmacológico, hereditario o infeccioso. La mayoría de estas enfermedades atacan a la nefrona, provocando un deterioro en su capacidad de filtración. Este daño no suele ofrecer sintomatología hasta que la enfermedad está muy avanzada. En base a la tasa de filtración glomerular, se establecen unos estadíos, siendo el estadío 5 en el cual se hace necesario un tratamiento renal sustitutivo (diálisis o trasplante) [4]. En las unidades de diálisis podemos encontrar un amplio abanico de perfiles diferentes en cuanto a condición física, pero todos ellos tienen algo en común: acuden de manera general a dializarse 3 días a la semana y el tratamiento tiene una duración aproximada de 4 horas en las que tienen que estar sentados o tumbados, además se añade el tiempo de espera que supone el desplazamiento, para muchos de ellos en ambulancia desde su domicilio. Se establece, por tanto, una media de 18 horas semanales de inactividad física de obligado cumplimiento. Nos enfrentamos a una enfermedad que, por la propia naturaleza del tratamiento, genera situaciones de sedentarismo [5,6]. Si añadimos hábitos de vida poco activos, estados de ansiedad y depresión asociados a las enfermedades crónicas [7] y la gran comorbilidad del paciente renal, tenemos como resultado la disminución de las capacidades físicas básicas, el deterioro creciente de la autonomía del paciente y por ende, la pérdida de su calidad de vida [8]. Está ampliamente demostrado que la práctica habitual de ejercicio físico combate el deterioro asociado a la E.R.C. terminal: reduce el estrés oxidativo y otros factores de riesgo de padecer una E.C.V. [9], frena la pérdida de masa muscular [10], mejora la capacidad funcional en las actividades de la vida cotidiana [11], reduce el sedentarismo [5,6] y mejora la condición física del paciente renal [12]. El ejercicio intradiálisis es efectivo y seguro si se desarrolla de la siguiente forma: está supervisado por un/a educador/a físico deportivo/a (profesional colegiado/a con título universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte), que realiza la planificación de forma individualizada; la prescripción se desarrolla junto con el nefrólogo, analizando el historial clínico de cada paciente para controlar todos los aspectos de salud a considerar para la planificación; se realiza en un ambiente controlado a nivel sanitario; se establecen estrategias de actuación con el psicólogo; la adherencia es mayor al realizarlo de forma habitual y se establece una concepción positiva del tratamiento al asociar el uso del tiempo a otra actividad (tiempo aprovechado), siendo este de mayor calidad. A día de hoy, en España, un ejemplo de este trabajo efectivo y seguro para el paciente es la Fundación Renal Iñigo Álvarez de Toledo, cuyo departamento de Ejercicio en E.R.C. está dirigido por educadores/as físico deportivos/as, que realizan programas personalizados de ejercicio intradiálisis de carácter continuo desde 2016, formando parte del Grupo de Apoyo al Paciente junto a psicólogos y trabajadores sociales. Este programa atiende aproximadamente a 160 pacientes al año. Además, el departamento colabora con diferentes universidades españolas con estudios en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en la formación de alumnos en el ámbito del ejercicio físico en la E.R.C., desarrolla proyectos para la prevención de la enfermedad y mantiene su compromiso en investigación para compartir los avances con la comunidad científica. En la imagen, la educadora físico deportiva Ana de Alba implementando ejercicio físico en una paciente. REFERENCIAS: Gorostidi, M, et al. Prevalencia de enfermedad renal crónica en España: impacto de la acumulación de factores de riesgo cardiovascular. Nefrología. 2018. https://doi.org/10.1016/j.nefro.2018.04.004. Ortiz A, Covic A, Fliser D, Fouque D, Goldsmith D, Kanbay M, Mallamaci F,Massy ZA, Rossignol P, Vanholder R, Wiecek A, Zoccali C, London GM; Board of the EURECA-m Working Group of ERA-EDTA. Epidemiology, contributors to, and clinical trials of mortality risk in chronic kidney failure. Lancet 2014. 24;383(9931):1831-43. Szczech, L. A., and Lazar, I. L. Projecting the United States ESRD population: issues regarding treatment of patients with ESRD. Kidney Int. 2004. 66; (Suppl. 90), S3–S7. doi: 10.1111/j.1523-1755.2004.09002.x K/DOQI clinical practice guidelines for chronic kidney disease: evaluation, classification, and stratification. Kidney Disease Outcome Quality Initiative. Am J Kidney Dis 39 (suppl 1): S1-266, 2002. Moreno Collazos, J.E., Cruz Bermúdez, H.B. Ejercicio físico y enfermedad renal crónica en hemodiálisis. Nefrología, diálisis y transplante. 2015. 35 (3) 212-219. León-Latre M et al. Sedentarismo y su relación con el perfil de riesgo cardiovascular, la resistencia a la insulina y la inflamación. Revista Española de Cardiología 2014. 67(6): 449-455. Rebollo-Rubio A, Morales- Asensio JM, Bobes J, Pons-Raventos ME, Mansilla-Francisco JJ. Revisión de estudios de calidad de vida relacionada con la salud en las enfermedad renal crónica avanzada en España. Revista Nefrología 2015; 35(1):92-109. Perales-Montilla CM, García-León A, Reyes del Paso GA. Predictores psicosociales de la Calidad de Vida en pacientes con Insuficiencia Renal Crónica en tratamiento de hemodiálisis. Nefrología 2012; 32:622-30. P. Gołębiowski T, Kusztal M, Weyde W, Dziubek W, Woźniewski M, Madziarska K, Krajewska M, Leta-chowicz K, Strempska B, Klinger M. A program of physical rehabilitation during hemodialysis sessions improves the fitness of dialysis patients. Kidney Blood Press Res. 2012;35(4):290-6. Mercer TH, Crawford C, Gleeson NP, Naish PF. Low-volume exercise rehabilitation improves functional capacity and self-reported functional status of dialysis patients. Am J Phys Med Rehabil. 2002;81(3):162–7. Mata-Ordóñez F, Chulvi-Medrano I, Heredia-Elvar JR, Moral-González S, Marcos Becerro JF, Da Silva-Grigogolleto ME. Sarcopenia and resistance training: actual evidence. Journal of Sport and Health Research 2013;5(1):7-24. Valenzuela PL, Alba A, Pedrero R, Morales J, Cobo F, Botella A, Gonzalez-Gross M, Perez M, de Lucia A, Marín MT. Intradialytic exercise: One size does not fit all. Frontiers. Physiol. 2018. doi: 10.3389/fphys.2018.00844

CANDIDATURAS FINALISTAS A LA DIRECCIÓN DE LA REVISTA ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES (REEFD) Los colegiados Francisco Javier Fernández del Río y Miguel Ángel Méndez Pérez candidatos a dirigir la Revista Española de Educación Física y Deportes, la mítica publicación del Consejo General de la Educación Física y Deportiva. El pasado 1 de febrero de 2021 el Consejo COLEF publicaba las bases del concurso para la contratación del servicio de dirección, redacción, diseño y maquetación de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD). Se busca una persona educadora físico deportiva con doctorado que quisiese dirigir la revista más antigua del mundo en activo en idioma castellano del ámbito de la actividad física, la educación física y el deporte. Esta Revista es toda una institución para la profesión, pues nació y sigue ligada al Colegio Profesional, con el afán que todavía sigue presente de fomentar el desarrollo profesional continuo de los/as educadores/as físico deportivos/as. Hoy, 9 de marzo, tal como se indica en las bases se comunican las candidaturas finalistas. El Consejo COLEF recibió en tiempo y forma varias propuestas, pasando a la fase de entrevistas personales y exposición de proyectos, que se desarrollará entre el 15 y el 19 de marzo, las siguientes personas: Francisco Javier Fernández del Río, EFD 5.675 de COLEF Asturias, profesor de la Universidad de Oviedo. Miguel Ángel Méndez Pérez, EFD 54.453 de COLEF Asturias, profesor colaborador en la Universitat Oberta de Catalunya y en la Universidad Nacional de Educación a Distancia. El Tribunal está formado por las siguientes personas integrantes del Consejo COLEF: Vicente Gambau (presidente), Mónica Aznar (vicepresidenta), Pere Manuel (interventor) y Eduardo Segarra (asesor de Ordenación Profesional). Los ítems a valorar son los siguientes: Currículum vitae de la persona candidata, experiencia en el ámbito editorial y capacidad de gestión. Organigrama y perfil profesional, académico e intelectual de las personas integrantes del equipo. Definición de la Política Editorial de la Revista. Calidad formal de la propuesta de gestión de la Revista. Factores de Calidad. Calidad de la estructura de los contenidos. Calidad de propuesta de los contenidos. Aspectos que mejoren la actual publicación. Otros contenidos del proyecto que aporten diferencias significativas. El próximo 23 de marzo de 2021 se comunicará la resolución del concurso, y la persona seleccionada comenzará un nuevo proyecto para el impulso de la Revista Española de Educación Física y Deportes.

ADHIERE A TU CENTRO EDUCATIVO AL DÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA CALLE (DEFC), POR UNA EDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDAD - Súmate a la revolución, ¡únete al DEFC 2021! - Este año en el Día de la Educación Física en la Calle, #DEFC2021, queremos que se visibilice, tal y como señala la UNESCO, la importancia de la Educación Física, y más aún teniendo en cuenta el potencial de cambio normativo que tiene el desarrollo reglamentario de la LOMLOE. Que se conozca la importancia de esta materia. Si eres docente de Educación Física, el 28 de abril tienes una cita. Puedes celebrarlo de la forma que mejor te venga, dependiendo de las circunstancias de la normativa vigente en ese momento, y de los protocolos de tu centro. ¿Seremos capaces de superar las cifras de adhesión del año pasado que conseguimos hacer del DEFC el mayor evento educativo del confinamiento? Tras más de una década de Día de la Educación Física en la Calle (DEFC), este 2021 vuelve el evento que en abril, gracias a docentes de toda España, hace que la nueva Educación Física tome protagonismo y se haga visible. Este año el día elegido es el miércoles 28 de abril. ¿Preparadas y preparados? En la pasada edición tuvimos que cambiar la calle por las casas, pero eso no impidió que lográsemos algo increíble: el DEFC 2020 fue el mayor evento educativo del confinamiento. Gracias a miles de maestros/as y profesores/as de Educación Física, y sus alumnos y alumnas, conseguimos ser trending topic, y que todo el mundo supiera que, también ante la situación vivida, la EF estaba siendo creativa, innovadora, integradora e inclusiva. Los datos conseguidos hacen muy difícil el reto de superarlos: 272.244 alumnos/as procedentes de 1.358 centros educativos. Este complicado curso, docentes de Educación Física de todas las Comunidades Autónomas estáis haciendo una labor increíble, a pesar de todas las modificaciones que estáis teniendo que realizar para impartir las clases de manera segura y responsable para reducir los riesgos de contagio. Lo que antes suponía una excepcionalidad, como es impartir Educación Física en la calle, en muchos casos se ha convertido en una cotidianidad, cambiando las instalaciones deportivas de colegios e institutos por los parques más cercanos. En esta edición del #DEFC2021 queremos que nos escuchen e implementen en las normativas que están desarrollando, con motivo de los cambios producidos por la LOMLOE, todo aquello que se reclama en el Manifiesto por una Educación Física de Calidad que recientemente ha publicado el Consejo COLEF. Alcemos nuestras voces, pues una sociedad más activa y con más alfabetización motriz depende, en gran medida, de la implementación de políticas públicas que fomenten una Educación Física de Calidad, empezando por un mínimo de 3 horas semanales, tal y como señalan organismos internacionales y avala la ciencia. Este año puedes celebrar el #DEFC2021 de la forma que mejor te venga, dependiendo de las circunstancias de la normativa vigente en ese momento, y de los protocolos de tu centro. Adapta el evento y las actividades a tus necesidades, siempre bajo criterios de minimización de riesgos de contagio de la COVID-19. En los últimos meses hemos aprendido a sumar el mundo virtual a nuestra realidad profesional, así que presencial o virtual, como organices este año el gran evento anual de la EF, depende de tu creatividad. Eso sí, no te olvides de lo siguiente: 1. Cumplimenta el formulario para adherir tu centro educativo al #DEFC2021, sumando así tu trabajo al resto de compañeros y compañeras. Recibirás un correo con el material del #DEFC2021 para que puedas utilizarlo para preparar tu evento. 2. Prepara una gran estrategia de difusión para hacer visible tus iniciativas antes, durante y después del día 28 de abril (medios de comunicación, redes sociales…). Recuerda etiquetar al Consejo COLEF en las redes sociales y utilizar el hashtag #DEFC2021. 3. “Lía” a tu alumnado y… ¡A DISFRUTAR! No te olvides de sumarte a las reivindicaciones del Manifiesto por una Educación Física de Calidad en el desarrollo reglamentario de la LOMLOE. Cumplimenta el formulario para que los responsables políticos vean cuantas personas y entidades queremos cambiar las cosas, escuchen nuestras voces y, por fin, hagan que España cuente con una Educación Física de Calidad. Tanto si eres una entidad o un organismo, un centro educativo, la persona responsable del departamento o una persona física, únete.

PARA PALIAR LA CADA VEZ MAYOR MASCULINIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA, ¡VISIBILICEMOS EDUCADORAS FÍSICO DEPORTIVAS REFERENTES! #8M2021 #DíaInternacionalDeLaMujer Es necesario que se visibilicen mujeres referentes de la Educación Física y Deportiva para revertir el grave problema de masculinización, cada vez mayor, que está sufriendo la profesión. Hoy, Día Internacional de la Mujer, hacemos visible a las tres únicas colegiadas Catedráticas Universitarias de España: Cecilia Dorado, Leonor Gallardo y Pilar Sáinz de Baranda. Hoy, Día Internacional de la Mujer, desde el Consejo General de la Educación Física y Deportiva (Consejo COLEF) queremos poner el acento en la importancia de los referentes femeninos desde la escuela, no solo de deportistas, sino también de mujeres relevantes que destaquen como entrenadoras, dirigentes o educadoras físico deportivas en cualquiera de sus especialidades (preparación física, ejercicio físico orientado a la salud, docencia, dirección científico-técnica, etc.). En el caso de la Educación Física y Deportiva, las cifras que muestran cada año el número de jóvenes que se egresan del grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte es preocupante. En los últimos 25 años ha descendido de forma considerable, pasando de un 56,24% de mujeres egresadas en el curso 1994-1995, a un 13,60% en el curso 2018-2019. Es innegable la masculinización del deporte, y el uso indebido que se hace de éste asignando roles de género a su práctica. La educación física, la actividad física y el deporte no tienen género, no deben asignarse a ningún rol, y esa es la principal cruzada que actualmente están librando docentes de Educación Física en España, contribuyendo así a una Educación Física de Calidad. Sin embargo, el problema en relación con la dedicación profesional persiste, y cada vez se acentúa más en la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos. Por eso, es importante hacer ver que hay mujeres de éxito que están haciendo cosas maravillosas por un sector cada vez más importante en la sociedad. Hace unas semanas, gracias a la iniciativa ‘deporCIENCIA’, desde el Consejo COLEF difundimos el proyecto que se está llevando a cabo por el grupo de investigación GENUD Toledo, en el que se pretende resaltar el papel de las principales investigadoras sénior con mayor impacto científico en el ámbito específico de la actividad física y la salud, con el fin de presentarlas a la población, divulgar sus hallazgos y colaborar en la existencia de potenciales referentes femeninos. En esta línea, hoy vamos a poner nombre y apellidos a mujeres referentes de nuestra profesión, a las Catedráticas de Universidad. De entre todas las personas colegiadas, 30 cuentan con Cátedra de Universidad, bien en el área de Educación Física y Deportiva, bien en Didáctica de la Expresión Corporal, y 3 de ellas son mujeres. Esto significa que en el caso de nuestra colegiación, el porcentaje es tan solo del 10%, lejos de la cifra del informe 'Científicas en cifras 2017', que ascendía al 21%. Pero, ¿quiénes son estas tres mujeres referentes de la Educación Física y Deportiva? Cecilia Dorado García (EFD 5.501), Leonor Gallardo Guerrero (EFD 16.475) y Pilar Sainz de Baranda Andújar (EFD 10.234). Te contamos un poco más sobre cada una de ellas. La Dra. Cecilia Dorado fue la primera en alcanzar el grado de Catedrática de Universidad, en el año 2010. Pertenece a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y su labor investigadora ha estado vinculada al ámbito de la salud y el rendimiento deportivo (ver Orcid). Sus hallazgos han sido fundamentales para consolidar el conocimiento que hoy tenemos sobre la importancia de la práctica físico-deportiva en la infancia y en la adolescencia en relación con los niveles de masa ósea y, de esta manera, prevenir la osteoporosis en la edad adulta. La Dra. Leonor Gallardo, que este año ha sido galardonada con el Premio del Consejo COLEF, realiza su labor desde la Universidad de Castilla-La Mancha y ha contribuido notablemente al desarrollo de la gestión deportiva (ver Orcid). Destacan sus trabajos sobre equipamientos e instalaciones deportivas, en especial en lo relacionado con las superficies y pavimentos. Esto ha permitido que su laboratorio sea uno de los únicos 14 que en el mundo poseen la acreditación FIFA para la realización de ensayos técnicos en campos de césped artificial. La Dra. Pilar Sáinz de Baranda realiza su labor docente e investigadora desde la Universidad de Murcia (ver Orcid). Su ingente labor profundizando sobre las lesiones deportivas y su readaptación han convergido en una excelente base para la prevención de lesiones, con un trabajo muy destacado y referente sobre la salud de la espalda, trasladándose a diferentes ámbitos, incluido el educativo, a través del ‘Programa ISQUIOS’, el cual ya supone una realidad en muchos centros escolares. Pero, como estas mujeres, hay muchas otras en todos los subsectores de la educación física, la actividad física y del deporte. Si queremos revertir el gran problema de masculinización y las preocupantes cifras de dedicación profesional en relación con el género, es importante tomar partido y comenzar a poner referentes a las niñas y adolescentes a través de las que puedan vislumbrar su futuro profesional. Sonia Herce, secretaria general y responsable del área de Equidad del Consejo COLEF, para la campaña #SinIgualdadNoHayProfesión de Unión Profesional

EL CONSEJO COLEF RECIBE EL PREMIO NACIONAL A LAS ARTES Y LAS CIENCIAS APLICADAS AL DEPORTE El Consejo COLEF recibe el Premio Nacional a las Artes y las Ciencias Aplicadas al Deporte, galardón que se concede a profesionales que en el ejercicio de su actividad hayan destacado por una obra o hayan contribuido a impulsar o difundir la actividad físico-deportiva de forma singular o a lo largo de su trayectoria. Este Premio es fruto del compromiso de cada una de las personas colegiadas que cada día hacéis que la profesión avance. Sin vosotras y vosotros, no sería posible el trabajo que se realiza. Hemos recorrido un gran camino, pero todavía queda mucho más por conquistar. A principios de 2019 el Consejo COLEF conocía la noticia de haber sido galardonado en los Premios Nacionales del Deporte 2018 con el Premio Nacional a las Artes y las Ciencias Aplicadas al Deporte. Este reconocimiento quedaba plasmado en la Resolución de 27 de febrero de 2019, de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes. Hoy, día 2 de marzo de 2021 el presidente del Consejo COLEF, D. Vicente Gambau, acompañado por Dña. Sonia Herce, secretaria general, ha acudido al Palacio de El Pardo al acto de entrega de estos Premios, presidido por Sus Majestades los Reyes, D. Felipe y Dña. Leticia. El Premio Nacional a las Artes y las Ciencias Aplicadas al Deporte se concede a profesionales que en el ejercicio de su actividad hayan destacado por una obra o hayan contribuido a impulsar o difundir la actividad físico-deportiva de forma singular o a lo largo de su trayectoria. Por ello, este galardón cobra especial importancia para una organización con 73 años de historia, 43 desde su consolidación como Colegio Profesional al amparo de la Ley 2/1974, de 13 de febrero. El Consejo COLEF es una corporación de derecho público que representa a la Organización Colegial creada en 1978, integra 17 Colegios Oficiales autonómicos en los que se adscriben las educadoras y educadores físico deportivos, es decir, profesionales colegiados/as con titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (actualmente, en España hay más de 64.000 personas con esta titulación o equivalente). Entre los fines del Consejo COLEF destacan: la ordenación y representación en el Estado español de las personas educadoras físico deportivas, la defensa de los derechos e intereses profesionales de la colegiación y velar por la protección de la salud y la seguridad de las personas que reciben cualquier tipo de servicio relacionado con la Educación Física y Deportiva. Este Premio no es solo mérito del Consejo COLEF, sino de todas las personas que han contribuido a él durante tantos años, las diferentes Comisiones Permanentes, las personas integrantes del Pleno, las Juntas de Gobierno de todos los COLEF y COPLEF del Estado español y, sobre todo, de TODA LA COLEGIACIÓN que, con su compromiso, hace que la profesión avance día a día. Sin vosotras y vosotros, no sería posible el trabajo que se realiza. Hemos recorrido un gran camino, pero todavía queda mucho más por conquistar. CEREMONIA COMPLETA DE ENTREGA DE LOS PREMIOS NACIONALES DEL DEPORTE 2018

OBESIDAD, COVID-19 Y EJERCICIO FÍSICO. ¿POR QUÉ TODAVÍA NO SE HAN TOMADO MEDIDAS? La obesidad representa un factor de riesgo para la hospitalización y mortalidad por coronavirus. La ciencia lleva años demostrando que el ejercicio físico es importante para luchar contra ella. Sin embargo, la práctica físico-deportiva sigue sin tener la relevancia que merece, a pesar de que diferentes estudios sobre obesidad y COVID-19 la señalen como parte de la solución. Este año, en el Día Mundial de la Obesidad, es preciso señalar que las circunstancias actuales han agravado la denominada “pandemia del siglo XXI”. La urgencia y gravedad de lo que acontece de forma directa en torno al coronavirus ha hecho que, probablemente, nos despreocupemos de sus consecuencias indirectas, entre las que se encuentra el aumento de la obesidad y el empeoramiento de sus comorbilidades. En el último año se han publicado diversas evidencias científicas que parecen no haber tenido suficiente repercusión, a la vista de las políticas en materia de salud pública que se han llevado a cabo. La Sociedad Europea para el Estudio de la Obesidad (EASO) se posicionó desde abril del pasado año (Frühbeck et al., 2020), y ya advirtió que no solo «las personas con obesidad tienen un riesgo elevado de hospitalización, enfermedad grave y mortalidad», sino que las restricciones tienen consecuencias «para los comportamientos de salud y el bienestar», los cuales son determinantes para las enfermedades crónicas, y también para la obesidad. Desde hace meses sabemos que, en relación con la COVID-19, «las personas con obesidad severa tienen más riesgo de hospitalización, cuidados intensivos, ventilación mecánica y/o muerte, independientemente de otras comorbilidades» (Petrova et al., 2020). Diferentes meta-análisis lo han ido confirmando y, actualmente, la evidencia apunta claramente a que la obesidad representa un factor de riesgo para la hospitalización y mortalidad por coronavirus (Földi et al., 2020; Ho et al., 2020; Yang, Hu y Zhu, 2021). Un artículo elaborado por científicos de diversos países publicado en julio de 2020 (Dicker et al., 2020) resume perfectamente, en sus diferentes apartados, la relación entre la obesidad y la COVID-19: Las personas adultas con obesidad son propensas a la infección por COVID-19 y sus complicaciones. Las personas adultas con obesidad tienen un mayor riesgo de ser ingresadas ​​en unidades de cuidados intensivos (UCI) e intubación. Las personas adultas con obesidad tienen una carga viral más prolongada y un efecto de vacunación más bajo. Los determinantes sociales de la salud, el sesgo de peso y el estigma de la obesidad pueden afectar el comportamiento de los y las pacientes y los resultados de COVID-19. Además, dichos autores listan las barreras que supone la pandemia por coronavirus para el tratamiento de la obesidad, pero también proponen soluciones a éstas, entre las que se encuentra «facilitar y fomentar la actividad física de leve a moderada a través de estrategias e intervenciones relacionadas con COVID-19, incluida la modificación personalizada para aquellos con barreras y limitaciones físicas». De hecho destacan que «el ejercicio físico tiene un efecto antiinflamatorio y se ha demostrado que mejora el medio hormonal, aumenta la adiponectina y la sensibilidad a la insulina y disminuye los niveles de insulina y leptina, y mejora la función inmunológica». En un meta-análisis que publicaron investigadores de Hungría, Rumanía y Polonia en la prestigiosa revista ‘Obesity Reviews’, incluyendo un total de 24 estudios que relacionan la obesidad como un factor de riesgo para desarrollar una condición crítica en pacientes con COVID-19, señalaron como una de las implicaciones para la práctica futura que «sigue siendo importante apoyar la pérdida de peso y la actividad física regular» (Földi et al., 2020). De la misma manera, el investigador español Fabian Sanchís Gomar, del prestigioso Instituto de Investigación Sanitaria INCLIVA, junto con colaboradores de otros países, señalaron que «existe una gran cantidad de evidencia que respalda el papel de la actividad física o el entrenamiento para disminuir la inflamación en personas con sobrepeso u obesidad». Además, hacían una llamada a la acción indicando que «mantener el peso corporal y mantenerse en forma representan un objetivo crucial para posibles pandemias futuras» (Sanchis-Gomar et al., 2020). Por otra parte, un informe publicado recientemente alerta que el lugar de Europa donde más se ha engordado durante la pandemia por coronavirus es en España, con una media de 5,7 kg (Ipsos, 2021). Estos datos son los primeros que nos informan de la grave situación que se va a encontrar nuestro país cuando se analice lo que ha sucedido durante esta crisis sanitaria, más allá de las consecuencias directas. No olvidemos que el sobrepeso y la obesidad son precursores de otras muchas enfermedades crónicas. Por todo ello, deben tomarse medidas, cuanto antes, en relación con la promoción de estilos de vida activos. Las personas educadoras físico deportivas, como especialistas en ejercicio físico, somos imprescindibles para disminuir el sobrepeso y la obesidad en la sociedad española. Una vez más, reclamamos que nuestros servicios sean esenciales (ver Manifiesto), y que aquello a lo que instó el Congreso de los Diputados el pasado 18 de febrero se materialice en medidas concretas determinadas por normativas, tanto autonómicas como estatales.

MANIFIESTO POR UNA EDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDAD EN EL DESARROLLO REGLAMENTARIO DE LA LOMLOE - Adhiérete al Manifiesto - - Descarga las creatividades o la versión pdf - Tras la modificación de la Ley Orgánica de Educación, se presenta una oportunidad única para que la normativa de desarrollo de la LOMLOE plasme las indicaciones de la UNESCO, las solicitudes del Consejo COLEF y los colectivos docentes del área de Educación Física, así como las reclamaciones que políticos de todos los partidos han realizado mediante proposiciones no de ley tanto en el Congreso de los Diputados como en los hemiciclos autonómicos. ¿Qué solicitamos? Conoce todo el argumentario y adhiérete al Manifiesto. «Al ser la única parte del currículo escolar dedicada a desarrollar la competencia y confianza de los alumnos en el deporte y la actividad física, la educación física proporciona una vía de aprendizaje de las competencias, las actitudes y los conocimientos necesarios para una actividad física y deportiva a lo largo de toda la vida; por lo tanto, deberían ser obligatorias en todos los grados y niveles de la educación clases de educación física de calidad e incluyentes, impartidas por profesores de educación física cualificados» (UNESCO, 2015). En 2015 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) publicó la ‘Carta internacional de la educación física, la actividad física y el deporte’ y la ‘Guía para los responsables políticos’ sobre Educación Física de Calidad. Ambos documentos deberían haber servido para impulsar cambios en la sociedad, y en concreto en la política educativa. Sin embargo, en España, en el ámbito estatal, desde entonces no se han registrado apenas modificaciones en la política o en la normativa que tomasen en cuenta las directrices de la organización internacional de referencia en materia de Educación. Dos años más tarde, en 2017, el Consejo General de la Educación Física y Deportiva (Consejo COLEF) comenzó el ‘Proyecto para una Educación Física de Calidad en España’, iniciándose con el ‘Posicionamiento del colectivo de docentes del área de Educación Física’, al que se adhirieron tanto maestros/as de Primaria como profesorado de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos, así como personal investigador universitario del área de la docencia de la Educación Física. Los siete ítems contenidos en la propuesta, basados en la ‘Argumentación científica’ elaborada por multitud de personas expertas, a día de hoy siguen siendo solicitudes que no han sido atendidas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional. Este proyecto se completaba con otra serie de documentos para facilitar la labor de adaptación normativa: Aumento de horas de EF: Reparto horario opción A; Reparto horario opción B. Competencia corporal para la salud y calidad de vida: Secuenciación. Proyecto Deportivo de Fomento de la AF y Hábitos Saludables. Ese mismo año se registró en el Congreso de los Diputados la ‘Proposición no de Ley relativa al impulso de una Educación Física de calidad’, siendo finalmente aprobada el 21 de marzo de 2018 con el beneplácito de PSOE, Unidas Podemos, Ciudadanos y el Grupo Mixto (BOCG, nº D-337, pág. 31, 2018). Esta PNL instaba al Gobierno, desde la Comisión de Cultura y Deporte, a llevar a cabo las solicitudes planteadas en el Posicionamiento del Consejo COLEF. Durante 2016, 2017 y 2018 también se aprobaron proposiciones no de ley para promover la Educación Física de Calidad en las Asambleas y Parlamentos de Andalucía, Aragón, Asturias, Canarias, La Rioja, Comunidad de Madrid y Región de Murcia. Además, el pasado 2 de febrero de 2021 la UNESCO hacía «un llamamiento a la inversión en educación física de calidad para apoyar la recuperación post COVID-19», presentando dos nuevas publicaciones: ‘¿Cómo influir en el desarrollo de políticas de Educación Física de Calidad? Guía práctica de promoción de políticas para jóvenes’. ‘En defensa del desarrollo de políticas inclusivas de Educación Física de Calidad: Informe de políticas’. En palabras de Gabriela Ramos, Subdirectora General de Ciencias Sociales y Humanas de la UNESCO, «la educación física de calidad es la base de una vida más sana, feliz y productiva, y todo empieza en la escuela. Tiene el potencial de acelerar los esfuerzos de recuperación tras la COVID y puede ayudar a diseñar una "nueva normalidad"». Ahora, tras la modificación de la Ley Orgánica de Educación, se presenta una oportunidad única para que la normativa de desarrollo de la LOMLOE plasme las indicaciones de la UNESCO, las solicitudes del Consejo COLEF y los colectivos docentes del área de Educación Física, así como las reclamaciones que políticos de todos los partidos han realizado mediante proposiciones no de ley tanto en el Congreso de los Diputados como en los hemiciclos autonómicos. En virtud de todo lo anterior, el Consejo COLEF desea manifestar que: 1. La Educación Física escolar es la única asignatura en la que se contribuye a que el alumnado, además de adquirir las competencias esenciales, sea competente a nivel motriz para afrontar las tareas físicas a las que se enfrente durante toda su vida. Esta materia contribuye a formar ciudadanos y ciudadanas con la suficiente alfabetización motriz que les permita desempeñar las tareas motoras cotidianas con éxito y seguridad durante toda la vida, fomentando, a su vez, los hábitos de vida saludables que les hagan ser parte de una sociedad sostenible, contribuyendo así a su desarrollo integral. La Asociación Americana del Corazón, a través de la coalición ‘Physical Education for All Kids’, expuso de forma muy didáctica la importancia y la necesidad de la alfabetización motriz, que se vehicula a través de la Educación Física escolar, para todas las etapas de la vida. 2. La Educación Física escolar garantiza la equidad para alcanzar los niveles mínimos de actividad física que recomienda la Organización Mundial de la Salud (OMS). El estudio global más extenso realizado sobre Educación Física escolar, confirma la importancia de aumentar el tiempo dedicado a la asignatura a un mínimo de 3 clases semanales, para contribuir favorablemente a la adquisición de hábitos de vida saludables en el alumnado y, en concreto, que aumenten sus niveles de actividad física suficientemente para alcanzar las recomendaciones de la OMS (Uddin et al., 2020). Además, los autores de dicho estudio atendiendo a la variable sobre el nivel socioeconómico comprobaron que «adolescentes de vecindarios de alta pobreza pueden tener menos oportunidades de realizar actividad física fuera de la escuela en muchos países de ingresos altos». Ésta es una de las razones por las que se insiste en la importancia de la Educación Física escolar, pues tiene la capacidad de que sus beneficios lleguen a todo el alumnado, independientemente de su procedencia o sus características. Es decir, «las oportunidades para una Educación Física de Calidad deben ser equitativas e inclusivas y estar disponibles para todos/as los/as menores independientemente de su género, condición de discapacidad, posición socioeconómica y antecedentes culturales o religiosos». Los resultados de esta investigación confirman las evidencias previas que ya estaban señalando la necesidad de aumentar el tiempo dedicado a la Educación Física en la escuela con el fin de disminuir la inactividad física y el comportamiento sedentario (UNESCO, 2014; Chen, Kim y Gao, 2014; Sigmund et al., 2014; da Costa et al., 2017; Mooses et al., 2017; Silva et al., 2018; Silva, Chaput y Tremblay, 2019). La evidencia científica es contundente al respecto, ya que la inactividad física es una de las principales causas de, al menos, 35 enfermedades crónicas (Booth, Roberts y Laye, 2012). Por tanto, aumentar la Educación Física escolar es una cuestión de salud pública. De hecho, la Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública materializa en su preámbulo, de forma explícita, el ejercicio físico como constructo determinante de la salud. Por último, no debemos obviar que la Educación Física escolar debe ser fomentada y promovida en cumplimiento del artículo 43.2 de la Constitución Española -«Compete a los poderes públicos organizar y tutelar la salud pública a través de medidas preventivas y de las prestaciones y servicios necesarios»-, pues hay suficientes evidencias que señalan su relación con la salud no solo de la población infantil y adolescente, sino de la ciudadanía en general. 3. El alumnado de Formación Profesional Básica y de Grado Medio tiene el mismo derecho de acceso a una Educación Física de Calidad que el resto de adolescentes de sus mismas edades que estudian Secundaria y Bachillerato. La propia Ley de Educación señala que la FP Básica tiene como fin «evitar la segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de otra naturaleza» (artículo 30.1, LOE), haciendo ver la vulnerabilidad y el riesgo de exclusión de estos/as adolescentes. Estudios como el de Moreno Guerrero, 2018 confirman tal afirmación. Este autor exploró el perfil del alumnado que cursaba FP Básica en Ceuta y concluyó que esta población presentaba niveles altos de inadaptación debido a varios factores. Esta alternativa educativa debe prepararles para continuar su formación y en el futuro para su desempeño laboral. Pero, sobre todo, no debe olvidarse que debe proporcionarles los mismos derechos como ciudadanos y ciudadanas que los adquiridos en las etapas de Secundaria y Bachillerato: el acceso a la Educación Física es un derecho fundamental, tal y como se expresa en el artículo 1 de la Carta Internacional de la UNESCO (2015). Teniendo en cuenta la situación de vulnerabilidad de este alumnado, y conociendo las evidencias sobre la estrecha relación entre los menores niveles educativo y socioeconómico con la menor participación en la práctica físico-deportiva (Bantham et al., 2020; Guedes Martins et al., 2020), los poderes públicos deben ofrecerles una vía equitativa, como es la Educación Física, que les permita acceder a los niveles mínimos de actividad física que protejan su salud. De la misma manera, el alumnado de los Ciclos Formativos de Grado Medio debería tener las mismas oportunidades para continuar con su desarrollo integral, adquiriendo competencias motrices y hábitos de vida saludables para toda la vida, igual que el resto de escolares de su misma edad. Por otra parte, la Educación Física repercute positivamente en la adquisición de habilidades propias del desempeño laboral, a través de situaciones de aprendizaje y control motor aplicadas. También la prevención de riesgos laborales debería ser parte del contenido específico que aportaría la materia en este tipo de enseñanzas, tanto de Grado Básico como de Grado Medio, ya que el manejo de cargas, la higiene postural y la formación en primeros auxilios son esenciales. De hecho, la evidencia científica ha demostrado que la actividad física laboral no es beneficiosa, e incluso puede aumentar en un 18% el riesgo de mortalidad temprana (Coenen et al., 2018). Esto quiere decir que en estos Ciclos Formativos se hacen aún más necesarios los conocimientos señalados anteriormente, especialmente para el alumnado que se forma en ocupaciones activas, incidiendo también en una orientación adecuada sobre la importancia de la actividad física en el tiempo libre, la cual es beneficiosa para la salud, revirtiendo así los efectos de los trabajos físicamente exigentes. En este sentido, debe tenerse en cuenta que la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de prevención de Riesgos Laborales hace especial mención a que «las Administraciones públicas promoverán la mejora de la educación en materia preventiva en los diferentes niveles de enseñanza y de manera especial en la oferta formativa correspondiente al sistema nacional de cualificaciones profesionales». Por tanto, ha lugar a que la Educación Física cobre especial importancia como parte de la formación en los Ciclos Formativos. 4. La Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. La tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2º de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Por otra parte, esta materia es fundamental para aquellos y aquellas cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para todos los que estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico. 5. Es imprescindible una nueva definición y actualización de los elementos curriculares de la materia de Educación Física, para acercarlos a la realidad del trabajo en las aulas. Es necesario cambiar el enfoque enciclopédico del currículo de la materia y concretar los contenidos y aprendizajes esenciales que tiene que adquirir el alumnado en cada nivel educativo, en relación con los ejes básicos de aprendizaje de la materia: desarrollo motriz, estilos de vida activos, hábitos saludables, conocimiento de las actividades físico-deportivas, riesgos asociados a la práctica físico-deportiva, principios cívicos y valores sociales, comportamiento personal y social responsable, etc. Todo ello adecuando su extensión a un necesario incremento de la carga lectiva de la materia. Es imprescindible definir las competencias específicas que tiene que adquirir el alumnado a través de la materia de Educación Física en cada nivel educativo, así como la contribución de la misma en la adquisición de las competencias esenciales. Además, es básico establecer unos criterios de evaluación que garanticen una continuidad en el aprendizaje entre los diferentes niveles de una manera inclusiva. La concreción de estos criterios debe ir asociada a la recomendación de una serie de propuestas en enfoques metodológicos y evaluativos contrastados científicamente que descarten otros que, en la actualidad, se continúan observando vinculados a la tradición y que nada tiene que ver con las metas que se pretenden alcanzar. En este sentido, la orientación del desarrollo curricular se antoja clave para llevar a cabo una Educación Física de Calidad. La educación para la salud y no hacia el rendimiento, sólo es una de las aportaciones de esta materia, y debe quedar claramente reflejado para evitar interpretaciones erróneas que nada tiene que ver con las competencias de ésta en el ámbito educativo y su aportación al desarrollo integral que se pretende. De hecho, tal es la contribución de la materia al desarrollo integral del alumnado, las competencias clave/esenciales y la prevención del abandono escolar temprano, que son numerosas las investigaciones que relacionan la educación física con mejores resultados académicos (Álvarez-Bueno et al., 2017). Por último, debe destacarse que es una área curricular que actúa de forma decisiva en el logro de las competencias básicas por la gran riqueza de contenidos que genera en contextos y situaciones reales y cotidianas. Esta versatilidad, conjugada con un enfoque globalizador que lleva implícita, otorga a la Educación Física un lugar privilegiado en el desarrollo de las personas a lo largo de la vida, ofreciendo aprendizaje integral, permanente y saludable. 6. La Educación Física escolar debe impartirse por verdaderos/as especialistas que cuenten con una formación de base lo suficientemente robusta para garantizar la calidad, así como proteger la salud y seguridad del alumnado. Debe tenerse en cuenta que la actividad físico-deportiva es beneficiosa para la salud siempre que ésta sea realizada en ciertas condiciones y concurriendo determinados factores, los cuales podrán determinar que la actividad sea potencialmente beneficiosa para la salud o bien, potencialmente perjudicial. Así, según el tipo de actividad y las medidas preventivas que se hayan interpuesto, será susceptible de una mayor o menor peligrosidad, y derivará en una mayor o menor probabilidad de lesión. En este sentido, la realización de ciertas actividades susceptibles de generar un riesgo para la salud, como también lo son las actividades físico-deportivas, precisan de la intervención de un tercero con una formación contrastada, considerando que siempre será adecuada toda formación oficial y reglada, cuya competencia y capacitación actúa como garantía de que la realización o dirección de las actividades no será lesiva. Por eso, la UNESCO en su Carta internacional de 2015 señala que todo el personal docente de Educación Física «debe tener las cualificaciones, la formación y el perfeccionamiento profesional permanente apropiados». Además, en la Guía para responsables políticos (UNESCO, 2015) esta organización internacional de referencia indica lo siguiente: La cualificación del personal docente es un indicador de referencia para una Educación Física de Calidad. El personal docente de Educación Física «al terminar su formación, deben contar con una sólida base teórica, arraigada en un enfoque positivo de la relación entre salud y estilo de vida y basado en fortalezas». «Es vital disponer de un mayor número de docentes cualificados para afrontar el actual déficit de especialistas en educación física, particularmente en las escuelas de primaria/elemental». En España, la Ley 77/1961, de 23 de diciembre, sobre Educación Física preveía la importancia de la cualificación y en su artículo noveno regulaba que «el personal docente de Educación Física deberá poseer el título correspondiente de la especialidad, expedido por el Instituto Nacional de Educación Física o Escuelas oficialmente reconocidas». Es más, el Real Decreto 2957/1978, de 3 de noviembre, reconocía la colegiación obligatoria para la profesión de ‘Profesor/a de Educación Física’ (en la que se integraban, al igual que ahora, todas las actividades de la misma, incluida la docencia), señalando que: «Para ejercer la profesión de Profesor de Educación Física, ya sea particularmente o al servicio de cualquier empresa o entidad no estatal, será condición obligatoria, además de cumplir todos los requisitos que las leyes y disposiciones vigentes prescriban, pertenecer al Colegio Oficial de Profesores de Educación Física o, en su caso, a los Colegios de ámbito territorial reducido que en su día se constituyan». Esto mismo se ratificó por el Tribunal Constitucional mediante la Sentencia 194/1998, de 1 de octubre, partiendo de la trascendencia de los actos profesionales de los/as educadores/as físico deportivos/as en la salud y en la integridad física de quienes reciben servicios de Educación Física y Deportiva: «Por último, también desde la perspectiva de la actividad profesional desarrollada puede justificarse la legitimidad de la adscripción obligatoria de los Profesores de Educación Física. En punto a la valoración de la trascendencia de la actividad que los mismos desempeñan hay que recordar que la propia Constitución contiene un mandato a los poderes públicos para que fomenten «la educación física y el deporte» (art. 43.3 C.E.) y que ambas actividades aparecen, por otra parte, estrechamente vinculadas con la salud --a la que se refiere el apartado 1 del mismo art. 43 C.E.--. De suerte que no sólo son un medio para su mantenimiento, sino que permite evitar las repercusiones negativas que sobre la misma puede tener un ejercicio no adecuado de las diversas actividades físicas y deportivas, especialmente en aquellos deportes cuyo ejercicio conlleva un riesgo muchas veces no pequeño. Sin que pueda, por otra parte, desconocerse la importancia y valoración cada vez mayor de estas actividades, a las que los poderes públicos vienen respondiendo con el establecimiento de nuevas exigencias de cualificación para los profesionales dedicados a las mismas y, de modo especial, para quienes tienen como función la de docentes de esta materia en los centros de enseñanza. Debe, además, tenerse en cuenta que los destinatarios de tales actividades son, en una buena parte de los casos, menores de edad, y ello redunda en unas mayores exigencias de preparación y responsabilidad para quienes asumen dicha docencia. Razones que en el presente caso legitiman la norma que impone dicha colegiación obligatoria para el ejercicio de la profesión». Ahora bien, por todo ello, no se entiende que en las últimas décadas los cambios normativos en el sistema educativo hayan obviado estas cuestiones, haciendo que para el acceso a la docencia de Educación Física no existan requisitos de acceso suficientes que protejan la salud y la integridad de los/as menores. En el caso de Primaria la formación de maestros/as se ha mermado hasta quedar en una mención que en muchas universidades se limita a 30 ECTS. En el caso de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, no existe limitación en la titulación de base para acceder a la docencia, tanto en centros públicos como en privados. Cualquier persona con cualquier titulación universitaria de licenciatura, ingeniería, arquitectura o grado, con el posgrado de formación pedagógica, podría trabajar como profesor/a de Educación Física en un centro privado o presentarse a las oposiciones. En un intento por salvaguardar la integridad de la población adolescente, desde las Comunidades Autónomas, en uso de sus competencias, han intentado limitar qué titulados/as podrían optar al interinaje a través de las resoluciones, órdenes y decretos correspondientes. Sin embargo, en muchos casos tampoco lo han limitado adecuadamente a la única titulación universitaria que otorga las competencias para la enseñanza de la Educación Física: el grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (BOE-A-2018-12774). Es urgente solucionar este problema, que atañe no solo a los procesos de aprendizaje de la población infantil y adolescente, sino también a su salud y su integridad física, siendo ésta última un derecho fundamental según el artículo 15 de la Constitución Española. Por todo ello SOLICITAMOS: Que se alcancen al menos 3 horas semanales de Educación Física escolar en todas las etapas educativas, como medida equitativa e inclusiva para la alfabetización motriz y la disminución de la inactividad física y el sedentarismo. Que se introduzca la materia de Educación Física en los Ciclos de Formación Profesional de Grado Básico y Medio, como una medida necesaria para atender a sus derechos fundamentales, promover su salud y prevenir futuros riesgos derivados de las ocupaciones laborales en las que se están formando. Que en 2º de Bachillerato se incorpore la Educación Física como materia obligatoria con el fin de frenar la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva en esta etapa, así como por la cada vez mayor orientación del alumnado hacia titulaciones de FP y universitarias de la educación física, la actividad física y el deporte, o que integran contenidos relacionados. Que los elementos curriculares que se establezcan en la normativa de desarrollo de la LOMLOE sean actualizados, consensuados y den orientaciones claras a todo el personal docente de la materia de Educación Física. Que el personal docente de la materia tenga las competencias, la formación inicial y el desarrollo profesional continuo apropiados para el desarrollo cabal y la seguridad de todas las personas a su cargo (UNESCO, 2015). En Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional debe ser requisito obligatorio para el ejercicio de la docencia de Educación Física la titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. ¡ADHIÉRETE AL MANIFIESTO! Puedes sumarte a nuestras solicitudes para que los responsables políticos escuchen nuestras voces y, por fin, hagan que España cuente con una Educación Física de Calidad. Tanto si eres una entidad o un organismo, un centro educativo, la persona responsable del departamento o una persona física, únete. - Descarga las creatividades del Manifiesto - Ya puedes adherir a tu centro educativo al DEFC 2021, que se celebrará el próximo 28 de abril y este año reivindica este Manifiesto. Con C de Calle, Centro educativo o Casa, según te permitan las circunstancias, pero que todo el mundo nos oiga reclamar una Educación Física de Calidad.