ANTONIO GUZMÁN, DIRECTOR DEL ÁREA DE PROMOCIÓN DE LA SALUD DE FUNDACIÓN MAPFRE, NOS HABLA ACERCA DEL PROYECTO EDUCATIVO GRATUITO ‘APRENDIENDO JUNTOS A SALVAR VIDAS’ Y LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN ANTE EMERGENCIAS SANITARIAS, RCP Y HEIMLICH «La novedad de este programa es que tiene como objetivo que el personal docente adquiera las habilidades y los conocimientos necesarios para saber actuar ante una situación de parada cardiorrespiratoria y les facilita herramientas para que puedan transmitírselo posteriormente a su alumnado, a través de metodologías participativas y lúdicas como es la gamificación, ayudándoles en ese proceso de aprendizaje. De esta manera, la formación adquiere un efecto multiplicador». Antonio Guzmán Córdoba, Director del área de Promoción de la Salud de Fundación MAPFRE. Conoce más acerca del programa en la entrevista. Desde es la Fundación MAPFRE existe un compromiso con la salud en la sociedad, razón por la cual se están desarrollando diferentes proyectos para ponerla en la primera línea de prioridades. Entre las diferentes estrategias que se llevan a cabo existen programas educativos para fomentar la concienciación de las y los más jóvenes para que mejoren la calidad de vida actual y futura. En este compromiso sobre la formación en edades tempranas aparece la necesidad de concienciación ante las emergencias. El programa ‘Aprendiendo juntos a salvar vidas’, elaborado junto con el Consejo Español de Reanimación Cardiopulmonar (CERCP), y con la colaboración el Consejo COLEF, tiene como objetivo una sociedad más cardioprotegida mediante la formación del personal docente en la Reanimación Cardiopulmonar, para que éste, a su vez, aporte su conocimiento al alumnado, logrando así un efecto multiplicador. Antonio Guzmán Córdoba, Director del área de Promoción de la Salud de Fundación MAPFRE, nos habla acerca de qué compromisos adquiere la Fundación con este programa educativo, qué aporta de novedoso, así como la evolución que está siguiendo en el ámbito estatal. P: ¿Qué compromiso adquiere Fundación MAPFRE con el impulso de este programa educativo? R: En España las posibilidades de sobrevivir ante una parada cardiaca no superan el 10%, mientras que en países como Suecia o Noruega este porcentaje se eleva por encima del 25%. Esta diferencia se debe, fundamentalmente, a que en ellos existe un mayor porcentaje de la población formada para actuar ante estas situaciones, debido a que estos contenidos se imparten en los centros educativos. Está demostrado que formar a edades tempranas es la mejor manera de gestar una sociedad sensibilizada y preparada para afrontar una situación con parada respiratoria. Por eso, en Fundación MAPFRE llevamos años comprometidos con la formación y divulgación de las maniobras de actuación ante emergencias sanitarias, RCP y Heimlich entre la población, pero nos falta dar el paso para acercar este contenido a los colegios. Ese es el compromiso que hemos adquirido con este programa educativo desarrollado en colaboración con el Consejo Español de Reanimación Cardiopulmonar y el Consejo COLEF. P: Quien más y quien menos ha realizado algún curso de primeros auxilios, pero no todo el mundo tiene la percepción de sentirse capacitado para actuar ante una situación de emergencia. ¿Qué crees que se puede mejorar en este tipo de formaciones para que los participantes mejoren sus competencias ante este tipo de situaciones? ¿Qué ofrece como novedoso este programa? R: Este tipo de formación, al igual que otras materias, se necesita recordarlas y practicarlas periódicamente. Si solamente hemos hecho un único curso de primeros auxilios hace años es muy probable que cuando tengamos que poner en práctica lo aprendido no nos sintamos seguros. Estoy convencido de que la fórmula para que esto no ocurra, es que la población practique reiteradamente estas maniobras, y los centros educativos son un lugar idóneo para ello. La novedad de este programa es que tiene como objetivo que los docentes adquieran las habilidades y los conocimientos necesarios para saber actuar ante una situación de parada cardiorrespiratoria y les facilita herramientas para que puedan transmitírselo posteriormente a su alumnado, a través de metodologías participativas y lúdicas, como es la gamificación, ayudándoles en ese proceso de aprendizaje. De esta manera, la formación adquiere un efecto multiplicador. P. El personal docente de Educación Física juega un papel fundamental en la formación del alumnado en primeros auxilios y emergencias. ¿Qué aporta la inclusión de la actuación ante emergencias dentro del sistema educativo, teniendo en cuenta las características psicoevolutivas de los niños y niñas propias de su edad? ¿Cómo se puede preparar al alumnado para actuar ante una situación de este calado? R: Teniendo en cuenta las características psicoevolutivas de los niños y niñas, el programa ‘Aprendiendo Juntos a Salvar Vidas’ ha sido diseñado para poder trabajarlo con los estudiantes a partir de los 10 años hasta los 17, ya que es en estas edades, cuando los adolescentes empiezan a desarrollar un pensamiento crítico y hacen razonamientos más complejos, lo que cual les permite entender la importancia de saber actuar ante una situación de emergencia sanitaria, y además, empiezan a poder asimilar y adquirir los conocimientos necesarios para poder actuar correctamente. De este modo, la inclusión del aprendizaje en materia de RCP y atragantamientos es esencial en la etapa de Educación Primaria y Secundaria si queremos formar una sociedad cardioprotegida. Por otro lado, para preparar al alumnado para que sepa afrontar una situación de emergencia, primero se debe trabajar con él a través de un aprendizaje significativo y vivencial, para que tome conciencia de la importancia de actuar rápidamente y no se bloquee ante esta situación e interiorice correctamente los pasos a seguir. En este programa para conseguirlo, hemos propuesto diferentes sesiones prácticas basadas en el juego y en la participación activa, para que se empoderen y puedan llevar a la práctica lo aprendido. P. Aunque todos los factores que inciden en una emergencia son importantes, ¿cuál destacarías entre todos ellos? ¿Qué puede llegar a ser más importante: la gestión emocional de la situación o saber cómo actuar? R: Lo más importante es que debemos ser conscientes que, ante una situación de parada, si no actuamos de forma rápida la persona morirá. Por eso, con la formación en RCP, no sólo podremos saber cómo actuar ante una emergencia sanitaria, sino que nos ayudará a actuar de manera inmediata en lugar de quedarnos bloqueados. En esa situación la gestión emocional es fundamental; es importante que recordemos que no estamos solos, sino que formamos parte de una cadena de la que somos el primer eslabón. Por ello, después de pedir ayuda, que es lo primero que debemos hacer, hay que intentar poner en práctica lo aprendido hasta la llegada de los servicios de emergencia. P. El proyecto piloto del programa ‘Aprendiendo juntos a salvar vidas’ ha tenido lugar en Extremadura y Baleares, ¿tienen intención de extenderlo por el resto de las comunidades autónomas? R: Acabamos de terminar otro piloto del programa en la Comunidad de Madrid y en estos momentos está en marcha otro en la Región de Murcia. Además, hemos firmado un convenio de colaboración con la Universidad Rey Juan Carlos para que este programa forme parte del itinerario de formación recomendado para el profesor novel y el profesorado docente e investigación. Estamos muy ilusionados con la gran aceptación que está teniendo el programa cuando lo presentamos a las consejerías de Educación y Sanidad de las comunidades autónomas y, sobre todo, por la excelente opinión que los docentes tienen del mismo, que es lo que realmente más nos llena de satisfacción. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

EL GOBIERNO PUBLICA LOS MÍNIMOS ESTATALES PARA EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA” Educación Física en Secundaria se libra de la reducción estatal que se ha producido a razón del 5% a favor de las Comunidades Autónomas. Se trata de las pocas materias que mantiene las mismas horas en los cuatro cursos, a pesar de que todavía está muy lejos del mínimo de tres horas semanales que reclama la evidencia científica y las organizaciones internacionales. Accede a la nota, conoce los nuevos conceptos con los que deberás familiarizarte y descárgate el currículo de EF de forma fácil y sencilla. El nuevo currículo de Secundaria trae diferentes novedades que acercan la realidad de lo que ha supuesto la “LOMLOE”. Desde que se publicó la modificación de la Ley Orgánica de Educación en diciembre de 2020 los centros educativos y el personal docente ha estado a la expectativa de los reglamentos de desarrollo que modifican su actividad diaria. Ahora, con la publicación de los currículos estatales para las diferentes etapas, que establecen unos mínimos, las Comunidades Autónomas emprenden el camino de tramitación de sus correspondientes decretos para que, por fin, las y los docentes tengan la nueva referencia desde la que trabajar sus programaciones. Desde el miércoles de esta semana ya se encuentra en el Boletín Oficial del Estado el ‘Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria’ (BOE-A-2022-4975) -y esperamos que en las próximas aparezca el de Bachillerato-. NUEVOS CONCEPTOS NORMATIVOS Lo primero con lo que debe familiarizarse el personal docente en relación con este nuevo currículo es los conceptos: los que ya estaban tienen una definición diferente (objetivos y criterios de evaluación), se han añadido algunos nuevos (saberes básicos y situaciones de aprendizaje), se han duplicado los tipos de competencias (claves y específicas) y desaparecen otros (como son los estándares de aprendizaje evaluables). Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación. Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. HORARIO LECTIVO DE EDUCACIÓN FÍSICA En relación con la materia de Educación Física la carga horaria no varía. Esto es importante, teniendo en cuenta que ahora el Estado cuenta con un 5% menos de capacidad para establecer el horario, debido a que desde la última modificación de la Ley Orgánica de Educación se encuentra a favor de las Comunidades Autónomas. Es decir, ahora la carga horaria total de las enseñanzas mínimas representa el 60% para aquellas CCAA que no tengan lengua cooficial, y el 50% para las que la tengan, mientras que anteriormente era un 65% y un 55% respectivamente. En definitiva, el mínimo de horas lectivas de Educación Física por ciclo es de 105 repartidas entre los cursos primero y tercero, y 35 horas para cuarto. Esto quiere decir que el Estado sigue considerando menos de hora y media semanal como el mínimo de tiempo efectivo de la materia de Educación Física. Esto no alcanza ni la mitad de lo recomendado por Unesco, Consejo de Europa y las diferentes evidencias científicas. Ahora las CCAA no deben conformarse con esta carga lectiva, y deberían apostar firmemente por completar el horario de Educación Física hasta un mínimo de tres sesiones semanales. NOTA: Conoce los argumentos del Consejo COLEF para este aumento horario en Ceuta y Melilla, que pueden ser empleados para las CCAA (accede a la nota). NUEVO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA Como aspecto positivo de este nuevo currículo se puede señalar el desarrollo que se ha realizado del mismo. El personal docente primero encontrará las 5 competencias específicas del área, que después se desglosan entre los dos primeros cursos y los dos últimos, en los cuales se ordenan de forma progresiva los aprendizajes que se pretenden alcanzar. Competencias específicas: Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica, para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida. Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos. Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto entre participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales. Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano. Además, en cada ciclo también se indican los saberes básicos estructurados en los mismos bloques que en Primaria, lo cual permite una adecuada continuidad entre etapas: Vida activa y saludable. Organización y gestión de la actividad física. Resolución de problemas en situaciones motrices. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices. Manifestaciones de la cultura motriz. Interacción eficiente y sostenible con el entorno. El detalle alcanzado en este nuevo currículo mejora la sistematización y la progresión de los aprendizajes que se proponen al alumnado, y además ofrece armonía e igualdad en cuanto a las novedades que se habían producido en los últimos años, bien por las normativas autonómicas, bien por las iniciativas docentes. SIGUIENTES PASOS PARA SU IMPLANTACIÓN Ahora, las Comunidades Autónomas elaborarán sus decretos curriculares en base a las enseñanzas mínimas que propone el Estado, y serán éstos los que el personal docente implemente en su día a día. No obstante, es recomendable conocer las directrices estatales para avanzar en la adaptación de las programaciones antes de que avancen las semanas, ya que la disposición final tercera, sobre el calendario de implantación, indica que «lo dispuesto en este real decreto se implantará, para los cursos primero y tercero de Educación Secundaria Obligatoria en el curso escolar 2022-2023 y para los cursos segundo y cuarto en el curso 2023-2024». Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

EVA NAVARRO REPRESENTA AL CONSEJO COLEF EN LA JORNADA “LA NUEVA LEY DEL DEPORTE, UNA OPORTUNIDAD DE PAÍS” En la jornada sobre “La nueva ley del deporte, una oportunidad de país”, celebrada en el Congreso de los Diputados, se habló de prescripción de ejercicio físico, de la equiparación del modelo jurídico del deporte competitivo español a las recomendaciones internacionales, así como del impulso que supondrá la positivación de ciertos principios para la práctica deportiva de las mujeres, las personas con discapacidad y los colectivos LGTBI. El Consejo COLEF, representado a través de Eva Navarro, puso el acento en el reconocimiento del deporte como derecho y actividad esencial. El lunes 28 de marzo de 2022 el Consejo COLEF estuvo representado a través de Eva Mª Navarro, vocal de la Comisión Permanente y presidenta de COLEF Canarias, en la jornada “La nueva ley del deporte, una oportunidad de país”. Este evento, celebrado en la Sala Ernest Lluch del Congreso de los Diputados y organizado por el Grupo Parlamentario Socialista, contó con un plantel de primer nivel. La primera mesa, bajo el título ‘Deporte y Salud. El deporte como actividad esencial’ y moderada por la periodista de la Agencia EFE Natalia Arriaga, tuvo como ponentes a Enrique Lizalde Gil, jefe del departamento de deporte y salud de la AEPSAD, Ernesto Gasco Gonzalo, Alto comisionado para la lucha contra la pobreza infantil, Eva Navarro Navarro, vocal del Consejo COLEF, y Fernando Jovaní Diago, concejal de Benicarló. Uno de los temas centrales de la mesa fue la prescripción de ejercicio físico, conectando el sistema sanitario con el deportivo. La prescripción es uno de los pilares del Gobierno, tanto desde el departamento de deporte y salud de la AEPSAD con el Plan de Prescripción de Actividad y Ejercicio Físico recientemente aprobado, como desde Alto comisionado para la lucha contra la pobreza infantil, en este caso para abordar el problema de obesidad infantil. Enrique Lizalde destacó que las acciones actuales tienen sus raíces en el trabajo que comenzó hace más de una década con el Plan A+D. La experiencia práctica que se desarrolla en Benicarló -el programa Viu Actiu-, contada por el Licenciado en Educación Física Fernando Jovaní, ilustró cómo pueden converger de manera efectiva los planes que ahora el Gobierno pretende que sean una realidad extendida en todo el Estado. En el caso de la representante del Consejo COLEF, Eva Navarro, la intervención se centró en cómo esta Ley proporciona un escenario jurídico mejorado para el deporte como derecho, que además se reconoce como esencial. La segunda mesa, ‘Hacia un nuevo modelo deportivo en nuestro país’, estuvo moderada por Nerea Huete, jurista y asesora del Consejo Superior de Deportes. Intervinieron en ella Borja Oset, asesor Jurídico de la Asociación del Deporte Español (ADESP) y experto en Derecho Deportivo, Miguel García Caba, responsable de la Asesoría Jurídica de la RFEF, Elena Borras, jefa del Gabinete de Presidencia en Real Federación Española de Balonmano y experta en Derecho Deportivo, y Beatriz Álvarez Mesa, directora General de Deportes del Principado de Asturias. Los juristas de este panel, todos ellos con una estrecha relación con las federaciones deportivas, subrayaron que esta Ley desencalla una situación en la que España hasta ahora era una isla en el panorama del Derecho Deportivo internacional. Un ejemplo de ello, es el Tribunal Administrativo del Deporte, que no desaparece, sino que se le reducen funciones, para así ofrecer capacidad de arbitraje a las propias federaciones, otorgando mayor especificidad y rapidez en los asuntos. En definitiva, los tres juristas destacaron positivamente que la norma acerca el funcionamiento de las federaciones a lo indicado por los organismos internacionales y a la situación de la mayor parte de los países. La directora General de Deportes del Principado de Asturias, Beatriz Álvarez Mesa, se centró en el modelo deportivo que esta Ley dicta para las Comunidades Autónomas y la compatibilidad y armonización con las leyes actuales, como la que desde el propio Gobierno asturiano se ha impulsado recientemente. Por último, la tercera mesa, moderada por Sonia Lus, periodista de la Cadena Ser, se centraba en ‘La igualdad y la inclusión en el deporte’. Para ello, contaron con Sara Revuelta, deportista paralímpica, María Tato, directora del fútbol femenino de la RFEF, María Martín Rodríguez, directora del Grupo de Grupo de Investigación Psicosocial en el Deporte y profesora titular de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (INEF) Universidad Politécnica de Madrid, y Víctor Gutiérrez, deportista y secretario LGTBI del PSOE. Todas las integrantes de esta última mesa destacaron el gran avance que supone la positivación de ciertos principios para mujeres, personas con discapacidad y colectivo LGTBI. Víctor Gutierrez hizo mención a que esta ley marca el inicio para que, al igual que existen planes preventivos para el racismo y la xenofobia, también los haya para evitar situaciones de LGTBIfobia, porque el deporte debe ser un lugar seguro para todas las personas y “todas las letras del colectivo, sin excepción”, deben sentirse seguras y partícipes. María Tato subrayó cómo la visibilidad en los medios es capaz de cambiar el rumbo del deporte feminino para que sea una inversión rentable. Sara Revuelta habló de la importancia de que por fin aparezcan en “el papel” las personas deportistas con discapacidad, como un hito de visibilidad imprescindible para que puedan impulsarse los referentes. María Martín, además de hablar de cómo esta Ley introduce cambios decisivos para las mujeres deportistas, quiso destacar que la promoción de la práctica físico-deportiva en las mujeres probablemente se vea beneficiada por el siguiente reto legislativo del Gobierno, citado en las disposiciones adicionales del Proyecto de Ley del Deporte, que no es otro que la ordenación de las y los profesionales del deporte. Esto redundará en servicios de mayor calidad, que tengan en cuenta criterios basados en la evidencia para el fomento del deporte en este segmento de población que todavía, en más ocasiones de las que pensamos, encuentra barreras para incorporarse a la práctica deportiva. Para cerrar la jornada, Juan Luis Soto, portavoz de Deportes del Grupo Socialista, consideró que la Ley contempla numerosos avances en inclusión e igualdad, y moderniza el entorno deportivo español. El secretario de Estado para el Deporte, José Manuel Franco, clausuró el evento incidiendo en los tres grandes retos del Proyecto de Ley: igualdad, inclusión y crecimiento sostenible. También quiso destacar que la norma todavía se encuentra en trámite parlamentario, por lo que están abiertos “a todo tipo de sugerencias que no contravengan el espíritu de la Ley”, y que siguen “apostando por el debate abierto y por la explicación pedagógica de las materias más complejas”. Más información oficial, por el departamento de documentación del Congreso de los Diputados en el Dossier de documentación complementaria del Proyecto de Ley del Deporte. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

ACELERAR LA CURACIÓN DEL CÁNCER INFANTIL A TRAVÉS DE EJERCICIO FÍSICO: EL ESPECTACULAR PROYECTO QUE SE INICIA EN EL HOSPITAL LA PAZ El Hospital Universitario de La Paz en Madrid será el primer centro español en construir una Unidad de Investigación del Ejercicio Físico en su edificio materno-infantil, al que seguirán muchos más. Un proyecto impulsado por Unoentrecienmil para acelerar la curación del cáncer infantil a través de ejercicio físico, liderado por la educadora físico deportiva Carmen Fiuza y el médico Alejandro Lucía. Hace un tiempo desde Unoentrecienmil nos hablaron de un proyecto increíble que están llevando a cabo y, por fin, hace poco lo hicieron público, y ahora todas y todos vosotros podéis ser parte de él. Unoentrecienmil un día tuvo una idea maravillosa: acelerar la curación del cáncer infantil. Todo empezó con un dato resultado de una investigación de la Fundación en 2018: el ejercicio reduce hasta un 17% el tiempo de hospitalización de los niños y niñas con cáncer. Pero fueron más allá, pensando que de los 49 hospitales españoles que atienden a población infantil con cáncer, 8 tienen gimnasios y solo 6 proponen ejercicio como herramienta coadyuvante al tratamiento contra el cáncer. Y así nació la Aceleradora Unoentrecienmil. El Hospital Universitario de La Paz en Madrid será el primer centro español en construir una Unidad de Investigación del Ejercicio Físico en su edificio materno-infantil, al que seguirán muchos más. El proyecto está financiado por la propia Fundación que busca mejorar la supervivencia y la calidad de vida en niñas y niños con cáncer a través de un ejercicio físico pautado y continuado (puedes colaborar con tu grano de arena). El proyecto implica la construcción de un espacio que sirva de gimnasio y el uso de una plataforma digital para que profesionales y familias conozcan los avances y compartan la información. El sueño de la Fundación es lograr que un médico algún día diga a las familias: “Tranquilo, tu hijo solo tiene leucemia”. Para llegar a esto, la entidad ensalza la importancia del ejercicio como parte coadyuvante al tratamiento de los pequeños. Por eso, Unoentrecienmil trabaja para estudiar en profundidad la relación entre el deporte, la progresión del tumor (marcadores biológicos) y la respuesta inmune. Está demostrado que realizar actividad física durante la terapia mejora algunas poblaciones celulares y fortalece el organismo para tolerar mejor los tratamientos y atacar al cáncer. El ejercicio consigue reducir algunos de los síntomas comunes de las terapias oncológicas, como la fatiga. De hecho, uno de los objetivos de la Aceleradora es fomentar la investigación en torno al cáncer, por lo que contendrá recursos materiales y de personal necesarios para el desarrollo de la investigación. La herramienta permite generar el mayor 'Big Data' hasta la fecha. Pero, ¿quién lidera este proyecto, además de todo el estupendo personal de la Fundación? Carmen Fiuza (EFD 11.883), jefa de Investigación del Instituto de Investigación Sanitaria del Hospital 12 de Octubre, y Alejandro Lucía, investigador de la Universidad Europea de Madrid y Premio Nacional de Investigación en Medicina del Deporte. Ambos nombres son palabras mayores, referentes en ejercicio físico orientado a la salud. Esta educadora físico deportiva y este médico hacen un tándem perfecto para impulsar un proyecto tan bonito como la Aceleradora que esperamos que pronto se expanda por toda España. Carmen Fiuza, que además pertenece al Comité técnico de Educación Física y Deportiva en el ámbito sociosanitario del Consejo COLEF, asegura que «A diferencia de los fármacos, el ejercicio apenas tiene efectos secundarios y sus beneficios sobre nuestra salud son esencialmente dosis-dependiente. Cuanto más, mejor». De manera técnica explica que «El ejercicio físico, a diferencia de un fármaco o una pastilla, provoca que el músculo, que es un órgano endocrino, libere sustancias que activan nuestro sistema inmune y, de esta manera, podemos entrenar también a las células para que ataquen mejor a los tumores». Además, subraya que siempre aplican «programas de ejercicio diseñados y supervisados muy de cerca por especialistas en la materia. Es decir, expertos en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte». Desde el Consejo COLEF seguiremos de cerca este proyecto, y seguiremos apoyando a la Fundación Unoentrecienmil cada año en La Vuelta al Cole para financiar la investigación contra la leucemia infantil y proyectos tan espectaculares e ilusionantes como la Aceleradora. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

UNA NUEVA CORPORACIÓN DE DERECHO PÚBLICO PARA LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE Más del 30% de las facultades españolas de Ciencias del Deporte se encuentran entre las 300 mejores del mundo. Los resultados avalan a nuestras investigadoras e investigadores y merecen una corporación de derecho público desde la que contribuir a la sociedad al más alto nivel. Las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte merecen, por méritos propios, una Academia reconocida por el Estado. En abril de 2018 se constituyó como entidad jurídica la Academia de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (ACAFDE). Su Comisión Promotora, desde entonces, está trabajando arduamente para su reconocimiento como Academia de ámbito estatal al amparo del Real Decreto 1160/2010, de 17 de septiembre, por el que se regula el Instituto de España. Si finalmente llegase a término se configuraría como la segunda corporación de derecho público de carácter estatal del sector de la educación física, la actividad física y del deporte. La primera es el Consejo COLEF, representante de la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos. La ACAFDE sería la corporación responsable del ámbito científico. La creación de una nueva Academia se justifica porque la actividad se corresponde con un ámbito del saber que está lo suficientemente consolidado y que tiene entidad propia. Actualmente cuentan con Academia estatal la Historia, las Bellas Artes, las Ciencias Morales y Políticas, la Lengua, la Psicología, la Jurisprudencia y Legislación, las Ciencias Económicas y Financieras, las Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, la Ingeniería, la Medicina, la Farmacia y la Veterinaria. Más del 30% de las facultades españolas de Ciencias del Deporte se encuentran entre las 300 mejores del mundo. Los resultados avalan a nuestras investigadoras e investigadores. Y merecen una corporación de derecho público desde la que contribuir a la sociedad al más alto nivel. Por ello, sin lugar a dudas, que la ACAFDE, todavía asociación, se reconozca con el rango de Academia supondría un paso muy importante para las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD) de nuestro país. La ACAFDE será un referente científico para asesorar al Gobierno y a todas las Administraciones Públicas en el campo científico de las CAFyD, además de ostentar otras funciones como emitir informes periciales de carácter científico; contribuir, fomentar y velar por el progreso de la investigación, la docencia y el mejor y mayor conocimiento de las CAFyD; participar en la evaluación de proyectos de investigación y docencia; elaborar, actualizar y publicar con periodicidad un Diccionario Terminológico de las CAFyD, así como vigilar y difundir el uso correcto del lenguaje en las materias que competen a la podrá llegar a ser una nueva corporación. Cuatro años después del inicio de esta aventura, con Manuel Guillén del Castillo como presidente de la Comisión Promotora, parece vislumbrarse un claro compromiso del Gobierno, especialmente del Consejo Superior de Deportes, para que, por fin, se haga realidad este reconocimiento para las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

EL CONSEJO COLEF PARTICIPA EN EL GRUPO DE TRABAJO DEL CONSEJO SUPERIOR DE TRÁFICO, SEGURIDAD VIAL Y MOVILIDAD SOBRE LA IMPLANTACIÓN DE LOS SABERES BÁSICOS DE SEGURIDAD VIAL EN EL CURRÍCULO El Consejo COLEF participa en el encuentro “histórico” del GT50-Subgrupo de Educación Vial perteneciente al grupo de trabajo del Consejo Superior de Tráfico, Seguridad Vial y Movilidad Sostenible del Ministerio del Interior, resolviendo las dudas relacionadas con la implantación práctica de los saberes básicos de Seguridad Vial del currículo en la asignatura de Educación Física. El pasado 15 de marzo tuvo lugar en la sede de la Dirección General de Tráfico (DGT), el encuentro del GT50-Subgrupo de Educación Vial perteneciente al grupo de Trabajo dependiente del Consejo Superior de Tráfico, Seguridad Vial y Movilidad Sostenible del Ministerio del Interior, en el que la Vicepresidenta del Consejo COLEF y coordinadora del grupo de Expertos de Enseñanza de la Educación Física, Dña. Mónica Aznar Cebamanos, participó como invitada a fin de resolver las dudas que pudiesen surgir relacionadas con la aplicación práctica de los saberes básicos de Seguridad Vial del currículo en la asignatura de Educación Física. Este grupo de trabajo, encabezado por D. Pere Navarro Olivella, Director General de Tráfico, y conducido por Dña. María José Aparicio Sanchiz, Subdirectora General de Formación y Educación Vial de la DGT, tuvo como principal punto del Orden del día “La educación vial en la LOMLOE y los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas”, de la mano de D. Octavio Moreno Cabrera, Subdirector Adjunto de la Subdirección General de Ordenación Académica de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial (Ministerio de Educación y Formación Profesional, MEFP), que expuso de manera magistral el proceso llevado a cabo en el desarrollo curricular y la estrecha relación con la DGT para incluir de forma armónica los saberes básicos de Seguridad Vial, creando una progresión coherente desde la Educación Primaria al Bachillerato. Desde el Consejo COLEF se felicitó al MEFP por este gran paso en el currículo y la alianza con la DGT para su inclusión en el currículo, haciendo especial hincapié en cómo la mayoría del personal docente de Educación Física ya lleva tiempo integrando gran parte de estos contenidos en su programación. Este “reconocimiento” expreso supone una normalización de contenidos que lleva demandando esta corporación desde hace tiempo. Además, Mónica Aznar destacó que en la apuesta firme por el fomento de la movilidad segura, sostenible y saludable en los centros educativos, la materia de Educación Física tiene un papel vertebrador. En palabras de Pere Navarro, Director General de Tráfico ‘este ha sido un encuentro histórico en el que al fin se lleva la educación vial al centro educativo y se forma a la ciudadanía desde la base’. Además, la Subdirectora Mª José Aparicio destacó que se está trabajando en el desarrollo de cursos de formación para el personal docente, así como recursos didácticos y materiales que pondrán a disposición de la Comunidad Educativa. NOTA: Entre las entidades asistentes, además de la propia DGT (que contó con la presencia de diversos organismos propios como el Centro Superior de Educación Vial y el Observatorio Nacional de Seguridad Vial), el Ministerio de Educación y Formación Profesional y el Consejo COLEF, estuvieron presentes la Alianza Española para la Seguridad Vial Infantil (AESVI), la Alianza española por la Seguridad Vial, la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (CEAPA), la Fundación de la Confederación Nacional de Autoescuelas (CNAE), la Fundación para la Seguridad Vial (FESVIAL), la Federación Estatal de Técnicos de Educación Vial (FETEVI), la Fundación Mapfre, la Plataforma Ciudadana de Seguridad Vial Ponle Freno, la entidad Coordinadora en defensa de la bici: ConBici, el Comité Español de representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) y la Asociación de Ayuda y Orientación a los Afectados por Accidentes de Tráfico: Stop Accidentes entre otras. Gracias a la colegiación podemos hacer que se escuchen nuestras voces como colectivo profesional en las iniciativas legislativas y reglamentarias de interés para la profesión y para el sector. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EL MATERIAL RECICLADO COMO ELEMENTO CLAVE EN EL #DEFC2022 Para el #DEFC2022 entra en juego el material no convencional. Se pretende salir de lo común y estandarizado, potenciar la creatividad y por qué no, desarrollar la conciencia social del alumnado con las 3 erres (reciclar, reutilizar y reducir) apoyándose en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Una jornada en la que se debe reivindicar el potencial transformador y transversal de una Educación Física de Calidad. El Día de la Educación Física en la Calle (DEFC) desde sus inicios se ha convertido en una jornada de diversión, visibilización y reivindicación de la Educación Física de Calidad en los espacios públicos. La 12ª edición (#DEFC2022) tendrá lugar el 27 de abril, y en este año 2022 se pretende dar importancia al material reciclado. ¿La razón? integrar la propuesta dentro de la línea argumental diseñada para la presente y futuras ediciones del DEFC en consonancia con el ’Plan de Acción para la Implementación de la Agenda 2030. Hacia una Estrategia Española de Desarrollo Sostenible’ y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que plantean un cambio de estrategia para la mejora de la calidad de vida del ser humano. El material didáctico en las actividades escolares, es el medio habitual que se utiliza para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y que debe cumplir una función didáctica, motivadora y facilitadora de aprendizaje. Sin embargo, en las clases de Educación Física tienen ciertas particularidades que no comparten con el resto de materias, pudiendo dividirse en material convencional (aquellos fabricados en serie con unas determinadas características estandarizadas) y material no convencional (que no es específico de la Educación Física y no se comercializa). ¡En el#DEFC2022 entra en juego el material no convencional! Se pretende salir de lo común y estandarizado, potenciar la creatividad y, por qué no, desarrollar la conciencia social del alumnado con las 3 erres (Reciclar, Reutilizar y Reducir) relacionándose a su vez con los Objetivos de Desarrollo Sostenible mencionados anteriormente. Los materiales no convencionales pueden ser construidos a partir de objetos inservibles o materias primas y elaborar materiales tales como maracas, cometas, pelotas, mazas… o por otro lado, también podemos reutilizar desechos de la vida cotidiana como pueden ser toallas, telas, sacos, bolsas, botes, que pueden ser usados en una actividad o juego alternativo.. Los adheridos al #DEFC2022 pueden guiarse de las propuestas de ejemplos facilitados sobre la construcción de un material, así como su juego creado para el material construido. Las fichas tipo tanto para el material como para el juego/actividad pueden servir de guía para completarlas y compartirlas en el repositorio habilitado para ello, a través del cual, otros compañeras y compañeros puedan servirse de las propuestas. Repositorio para el material alternativo Repositorio para el juego/actividad El empleo del material reciclado para esta edición del #DEFC2022 pretende cumplir con varios objetivos, además del compromiso motor y con la salud, que son inherentes a la Educación Física, se busca potenciar la creatividad a partir de la elaboración de los materiales, y en consecuencia la concienciación con el medio ambiente y sostenibilidad a partir del reciclaje. La jornada mostrará cómo la Educación Física colabora en un desarrollo integral, integrador, de respeto e igualdad en consonancia con las demandas de la sociedad actual, dando respuestas y soluciones no solo a los problemas relacionados con la salud, si no también con la sostenibilidad y medio ambiente. ¿Aún no te has adherido? A qué esperas Adhiérete a la fiesta de la Educación Física en la Calle Saca al alumnado a la calle y enseña al mundo la versatilidad de la Educación Física en el #DEFC2022 ¡Adhiérete! Enlaces de interés: Web #DEFC2022. Dossier informativo #DEFC2022. Dossier proyecto #DEFC+ODS Formulario de adhesión. Formulario de propuesta de material alternativo. Formulario de propuesta de juego/actividad alternativo NOTA: El Consejo COLEF, así como los COLEFs autonómicos, no son organizadores del DEFC sino un altavoz de difusión de la propia iniciativa. Los centros educativos son los responsables de la organización de la actividad y, por tanto, recae sobre estos cualquier responsabilidad civil que ocurriese en el transcurso de la jornada/actividad.

LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE MEDICINA DEL DEPORTE Y E CONSEJO COLEF COMIENZAN UNA NUEVA ETAPA El primer encuentro institucional del Consejo COLEF con el nuevo presidente de la Sociedad Española de Medicina del Deporte (SEMED) sienta las bases para que ambas organizaciones cooperen en la consecución de objetivos comunes, bajo un paraguas de respeto y complementariedad. El pasado 12 de marzo de 2022 Vicente Gambau, presidente del Consejo COLEF, se reunió en Oviedo con Miguel del Valle, nuevo presidente de la Sociedad Española de Medicina del Deporte (SEMED). Esta primera reunión se ha celebrado en la Escuela de Medicina del Deporte y se han tratado temas de interés común para ambos colectivos con el propósito de seguir trabajando por una mejor coordinación y relación entre ambas instituciones en pro de la salud y el deporte. Desde el Consejo COLEF valoramos y tenemos en gran estima la especialidad de Medicina de la Educación Física y del Deporte y a sus profesionales, más aún teniendo en cuenta todo el camino recorrido juntos. Desde el siglo XIX la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos y esta especialidad médica habían confluido durante diversos periodos y en varios ámbitos, hasta que la Ley de Educación Física de 1961 estableció desarrollos distintos y paralelos para ambos. Esta historia compartida esperamos que sea un reflejo y un referente para el futuro, en el que la Medicina de la Educación Física y del Deporte vuelva a tener el espacio que le corresponde como especialidad, y donde educadoras y educadores físico deportivos consoliden su regulación para colaborar con el estamento médico bajo un paraguas de seguridad jurídica. Con este encuentro comienza una nueva etapa entre ambas organizaciones para cooperar en todos aquellos asuntos que redunden en el beneficio de las personas practicantes de actividades físico-deportivas. Ahora queda por delante una próxima reunión técnica para determinar actuaciones conjuntas, y que éstas a su vez confluyan en el apoyo mutuo de los objetivos de cada institución, y que siempre han sido complementarios. Gracias a la colegiación podemos hacer que se escuchen nuestras voces como colectivo profesional en las iniciativas legislativas y reglamentarias de interés para la profesión y para el sector. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EL SUBDIRECTOR GENERAL DE ESTADÍSTICA E INFORMACIÓN DEL SEPE ESCUCHA LAS PREOCUPACIONES Y DEMANDAS DEL CONSEJO COLEF Federico Muñiz Alonso, Subdirector General de Estadística e Información del Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), atiende al Consejo COLEF para conocer todos los problemas de precarización que está suponiendo la ausencia de epígrafes concretos para educadoras y educadores físico deportivos en la Clasificación Nacional de Ocupaciones, lo cual también está imposibilitando analizar y diagnosticar el mercado de trabajo real de la profesión. El pasado jueves, 24 de febrero de 2022, el Subdirector General de Estadística e Información del Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), Federico Muñiz Alonso, recibió al presidente del Consejo COLEF, Vicente Gambau, acompañado de Javier Portela y Carlota Díez, director general y coordinadora de proyectos de la corporación colegial respectivamente. La solicitud de reunión por parte del Consejo COLEF tenía el objeto de tratar la posibilidad de colaboración para realizar un estudio prospectivo sobre el sector de la actividad física, la educación física y del deporte, que pueda servir como referencia para mejorar no solo el mercado laboral de las y los educadores físico deportivos, sino de todas y todos los profesionales del sector. Vicente Gambau expuso al Subdirector General que en la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos tenemos serias dificultades para abordar el análisis del mercado de trabajo debido a la ausencia, en la Clasificación Nacional de Ocupaciones, de epígrafes específicos sobre las actividades de la profesión en el grupo 2 de ‘Técnicos y profesionales científicos e intelectuales’. ANÁLISIS DEL MERCADO DE TRABAJO DE EDUCADORAS Y EDUCADORES FÍSICO DEPORTIVOS Por ello, el Consejo COLEF actualmente utiliza los datos de las estadísticas sobre el mercado de trabajo de las personas tituladas universitarias, combinando los datos de Grados y Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, y extrae también las ocupaciones más demandadas de estas personas tituladas. Sin embargo, esta extracción de datos solamente se refiere a las personas desempleadas y a los nuevos contratos, pero en ningún caso es posible hacer una radiografía real de la situación de estas personas tituladas. En definitiva, la Organización Colegial se encuentra ante la imposibilidad de extraer un análisis real y detallado de las ocupaciones y actividades económicas de prestación de servicios de la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos. Federico Muñiz ha indicado que estudiarán la posibilidad de que el Consejo COLEF pueda disponer de datos más profusos sobre la situación laboral de las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, especialmente de cara a completar el test de proporcionalidad preceptivo para la elaboración de la ‘Ley por la que se regulan las profesiones del deporte’, que ya es inminente. ACTUALIZACIÓN DE LA CLASIFICACIÓN NACIONAL DE OCUPACIONES También, en relación con los problemas de integración en la Clasificación Nacional de Ocupaciones, se trató la próxima actualización y las posibilidades existentes de que por fin aparezcan las ocupaciones propias de las educadoras y educadores físico deportivos. El Consejo COLEF ha solicitado al Subdirector General que, en lo que compete al SEPE, hagan lo posible para que aparezcan reflejadas las ocupaciones de la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos en el grupo 2, ya que hasta ahora se agrupan con otros profesionales, del grupo 3, con el grave perjuicio que esto está ocasionando, precarizando el mercado laboral de la profesión. Para ello, el Consejo COLEF hará llegar al SEPE los estudios sobre la adaptación de las clasificaciones internacionales en relación con la realidad de la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos en España: previsión de las equivalencias y soluciones tanto desde ESCO (European classification of Skills, Competences, Occupations and Qualifications) como desde el último borrador de la revisión de la NACE (Statistical classification of economic activities in the European Community). COLABORACIÓN A FUTURO Además de todo lo anterior, se ha abierto la posibilidad de colaboración entre el Consejo COLEF y el SEPE. En primer lugar, para el entrenamiento de una interesante inteligencia artificial que están desarrollando desde el SEPE para el análisis de las ofertas de empleo. En segundo lugar, para la realización un estudio prospectivo del sector de la educación física, la actividad física y del deporte. Sin lugar a dudas la reunión fue muy fructífera, y el Consejo COLEF agradece la disposición mostrada por el Subdirector General de Estadística e Información del Servicio Público de Empleo Estatal, con el que espera seguir en contacto de aquí en adelante. Gracias a la colegiación podemos hacer que se escuchen nuestras voces como colectivo profesional en las iniciativas legislativas y reglamentarias de interés para la profesión y para el sector. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

DISPONIBLE EL NÚMERO 435 DE LA REEFD El número 435 de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) continúa su repaso sobre XVI Congreso Internacional de la Asociación Española de Investigación Social Aplicada al Deporte (AEISAD) bajo el lema “Diálogos sobre el deporte (1975-2020)”, ¡No te lo pierdas! La Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) ya ha publicado el número correspondiente al cuarto trimestre del año 2021. El 435, continua con un segundo bloque de actas sobre el especial del XVI Congreso Internacional de la Asociación Española de Investigación Social Aplicada al Deporte (AEISAD), con el lema “Diálogos sobre el deporte 1975-2020”. En conjunto, se aprecia que, a lo largo del periodo analizado, se ha conseguido que en el sector deportivo sea posible contar con casi todos los derechos y obligaciones de las sociedades avanzadas. Sin embargo, hay problemas no resueltos y han surgido situaciones (la crisis de 2009, el cambio climático, la pandemia, crisis mundial de personas refugiadas, explotación de deportistas de alto nivel que afectan a sus cuerpos y a su salud mental, ...) y nuevos movimientos sociales y políticos (15M, auge del feminismo, ...) que han convulsionado el sistema y obligan a darles respuesta. Con la publicación del actual número 435, se da oficialmente por concluída la etapa del anterior equipo editorial de la Revista Española de Educación Física y Deportes. Con la llegada de 2022 comenzará un nuevo periodo de esta revista, con un equipo editorial renovado y muchas otras novedades.. ACTAS DEL CONGRESO Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

CONSEJO COLEF Y ADESP AVANZAN HACIA EL CONSENSO PARA LA FUTURA LEY DE ORDENACIÓN DE LAS PROFESIONES DEL DEPORTE La Asociación del Deporte Español (ADESP), que integra a las Federaciones Deportivas españolas, y el Consejo COLEF están alineados en pro de la ordenación profesional estatal. Ambas organizaciones coinciden en la necesidad de que se aborde esta norma y trabajarán de la mano para que el consenso facilite los trabajos legislativos que ha emprendido el CSD. Continúa la ronda de reuniones que está realizando el Consejo COLEF para avanzar hacia el consenso en relación con la futura ley de ordenación de las profesiones del deporte. En esta ocasión la Asociación del Deporte Español (ADESP) recibió en su sede a representantes de la Organización Colegial, realizándose el encuentro en formato híbrido el pasado jueves 24 de febrero de 2022. Por parte de ADESP estuvieron presentes su presidente, José Hidalgo, su gerente, Fabián Quesada, y su asesor jurídico, Borja Osés. Representando al Consejo COLEF estuvieron, de forma presencial y telemática, diversos miembros: Vicente Gambau, presidente; María José Lagartos, tesorera; Pere Manuel, interventor; Eva Mª Navarro, vocal; Eduardo Segarra, asesor de ordenación profesional; Javier Portela, director general; y Carlota Díez, coordinadora de proyectos. Ambas organizaciones señalaron que están alineadas en la consecución de la “regulación profesional”, porque no solo es una reivindicación histórica de las educadoras y educadores físico deportivos, sino que también será beneficiosa para una práctica de calidad en las diferentes disciplinas y modalidades deportivas. El Consejo COLEF expuso los trabajos realizados hasta el momento en torno a la ordenación de profesional y, sobre todo, hizo saber a la Asociación del Deporte Español la visión que trasladará al CSD sobre el modelo de ley que espera. En relación con el ámbito federado, la corporación colegial indicó que han de ser las propias federaciones las que decidan cómo quieren que aparezcan sus profesionales técnicos, respetando en todo caso la reserva de actividad en preparación física y en readaptación físico deportiva para educadoras y educadores físico deportivos. Otro de los asuntos que se trataron fue el reconocimiento que esta futura ley debe hacer a las formaciones del periodo transitorio y a los certificados de profesionalidad, dando cabida a todas las personas profesionales. También se mencionaron las habilitaciones, como un sistema que permita continuar trabajando a aquellas personas que, a pesar de las facilidades de formación oficial que se han proporcionado en las últimas décadas, todavía no cuenten con los requisitos de cualificación que se prevean en la norma. En ambos casos se trata de cuestiones que permitirán una adaptación progresiva y una transitoriedad que evita cualquier lesión para trabajadores o empleadores. En las próximas semanas el Consejo COLEF hará llegar a ADESP sus propuestas para el modelo de ordenación de determinadas profesiones del deporte, con el fin de que la organización representativa de las federaciones enriquezca el documento, y así facilitar al CSD el trabajo legislativo que tiene por delante, adelantando el consenso entre las diferentes partes interesadas. Gracias a la colegiación podemos hacer que se escuchen nuestras voces como colectivo profesional en las iniciativas legislativas y reglamentarias de interés para la profesión y para el sector. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

LAS PROFESIONES, UNIDAS POR UNA CULTURA PROFESIONAL DE LA IGUALDAD Fuente: Unión Profesional La profesión de la Educación Física y Deportiva también lanza un mensaje, a través de la secretaria general del Consejo COLEF, Sonia Herce, en el vídeo que ha elaborado Unión Profesional para este #8M2022. En el Día Internacional de las Mujeres, las profesiones apelan a la igualdad como cultura profesional en la campaña #SinIgualdadNoHayProfesion. El año pasado Unión Profesional hizo alusión a cómo la pandemia había afectado y afecta dramáticamente al día a día de la ciudadanía y sus profesionales, y cómo esta situación ha dejado patentes las deficiencias estructurales de nuestra sociedad (véase nota de prensa). En el actual contexto de incertidumbre que atravesamos, con un escenario internacional en tensión, desde Unión Profesional se insiste en la necesidad de reforzar las políticas implementadas para reducir las brechas y abolir las desigualdades de género; herramientas que garanticen una igualdad real y efectiva para las mujeres, y por ende, para la ciudadanía. La presente edición del Día Internacional de las Mujeres ha centrado su lema en el reclamo de la igualdad de género para garantizar un mañana sostenible. Una demanda que, desde las profesiones, también hemos hecho nuestra y que se traduce en la propuesta de inclusión en los códigos deontológicos de un compromiso nítido por la igualdad y el medio ambiente. O lo que es lo mismo, una apuesta clara por una cultura profesional inclusiva y comprometida que repercuta en la vida de los y las profesionales y, por ende, en el conjunto de la sociedad, en sintonía con los valores recogidos en la Agenda 2030 de Naciones Unidas. Comprometidas desde hace tiempo con la promoción de la igualdad en el marco de sus estructuras, las profesiones unidas en Unión Profesional demandamos en la campaña #SinIgualdadNoHayProfesión compromiso, participación y corresponsabilidad profesionales en materia de igualdad en clave de cultural profesional. Porque, sin igualdad, no hay profesión. ¡SIN IGUALDAD NO HAY PROFESIÓN! Acceda a la nota original. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la PLATAFORMA COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.