Nuevo informe del Consejo COLEF: asĆ estĆ” la EducaciĆ³n FĆsica en las aulas espaƱolas
- Consejo COLEF
- 2 sept 2025
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NUEVO INFORME DEL CONSEJO COLEF: ASĆ ESTĆ LA EDUCACIĆN FĆSICA EN LAS AULAS ESPAĆOLAS
En EspaƱa, miles de niƱas, niƱos y adolescentes no tienen garantizado el derecho a moverse, jugar y cuidar su salud en la escuela. El Consejo COLEF publica un informe inĆ©dito que revela las enormes diferencias entre comunidades autĆ³nomas: en muchas, la EducaciĆ³n FĆsica apenas llega a 2 horas semanales, y en 2Āŗ de Bachillerato o FP BĆ”sica, simplemente no existe. Este documento pone datos sobre la mesa y lanza una llamada clara: la prĆ”ctica fĆsico-deportiva en etapa escolar no puede seguir siendo un privilegio, es un derecho que sĆ³lo puede proporcionarse de forma equitativa a travĆ©s de la EducaciĆ³n FĆsica.
Al inicio del curso 2025-2026, el Consejo COLEF presenta el primer informe dinĆ”mico sobre la situaciĆ³n normativa de la EducaciĆ³n FĆsica escolar en todas las comunidades y ciudades autĆ³nomas. Se trata de un documento de trabajo vivo, que se actualizarĆ” periĆ³dicamente a medida que se modifiquen las normativas educativas.
Este informe nace con un doble propĆ³sito: ofrecer una panorĆ”mica precisa del estado actual de la EducaciĆ³n FĆsica en el sistema educativo espaƱolĀ y dotar a la comunidad educativa, a la ciudadanĆa y a las propias administraciones de una herramienta Ćŗtil para impulsar mejoras reales.
La EducaciĆ³n FĆsica no puede seguir ocupando un lugar secundario en los horarios escolares. Es una materia fundamental y, sobre todo, se trata de un mecanismo de equidad para garantizar el derecho a la prĆ”ctica fĆsico-deportiva reconocido en la Ley del Deporte de 2022. Para gran parte del alumnado āespecialmente aquel en situaciones de vulnerabilidadā, la escuela es el Ćŗnico espacio donde se accede de forma regular y segura a la prĆ”ctica fĆsico-deportiva.
EDUCACIĆN FĆSICA EN PRIMARIA: AVANCES DESIGUALES
En la etapa de EducaciĆ³n Primaria, algunas comunidades han dado pasos importantes. La mayorĆa de ellas superan las dos horas semanales. Algunas alcanzan las 3 horas semanales en al menos un curso, y en territorios como AndalucĆa o Canarias esa carga se mantiene de forma generalizada a lo largo de toda la etapa. No obstante, el mapa sigue mostrando desigualdades flagrantes: CataluƱa continĆŗa con una carga horaria inferior a 2 horas semanales en toda la etapa.
EDUCACIĆN FĆSICA EN LA ESO: NINGĆN TERRITORIO CUMPLE EL MĆNIMO
Los datos mĆ”s preocupantes emergen en la EducaciĆ³n Secundaria Obligatoria. A pesar de tratarse de una etapa clave para consolidar hĆ”bitos saludables, ninguna comunidad autĆ³noma garantiza 3 horas semanales de EducaciĆ³n FĆsica en los cuatro cursos de la ESO.
Solo en AndalucĆa (en 1Āŗ) y en Madrid (de 1Āŗ a 3Āŗ) se alcanza ese umbral. En el resto del Estado, la norma general es mantener 2 horas semanales, lo que contradice frontalmente las recomendaciones internacionales. La UNESCOĀ establece con claridad que una EducaciĆ³n FĆsica de calidad exige como mĆnimo 3 horas semanales repartidas en al menos 3 sesiones. Esta exigencia no es una aspiraciĆ³n retĆ³rica: responde al conocimiento cientĆfico acumulado sobre salud, desarrollo motor, bienestar psicolĆ³gico y prevenciĆ³n de enfermedades crĆ³nicas.
BACHILLERATO Y FP BĆSICA: LAS GRANDES OLVIDADAS
En 2Āŗ de Bachillerato, la EducaciĆ³n FĆsica sencillamente desapareceĀ como materia obligatoria. Ni una sola comunidad autĆ³noma ha decidido corregir esta omisiĆ³n, pese a ser una etapa crĆtica en la que el sedentarismo se intensifica y en la que el estudiantado se enfrenta a altos niveles de estrĆ©s acadĆ©mico.
En la FormaciĆ³n Profesional BĆ”sica, el panorama es igualmente desolador: solo siete comunidades autĆ³nomas incluyen la EducaciĆ³n FĆsica tras la LOMLOE. El resto āmĆ”s de la mitad del paĆsā sigue sin garantizar esta materia en un tramo educativo donde precisamente se concentra buena parte del alumnado con mayores necesidades de apoyo educativo, social y sanitario.
Privar de actividad fĆsico-deportiva regular a este alumnado no solo perpetĆŗa desigualdades, sino que va en contra de los principios de inclusiĆ³n y equidad que deben guiar nuestro sistema educativo.
LAS OPTATIVAS: UNA VĆA COMPLEMENTARIA, NO UNA GARANTĆA ESTRUCTURAL
En los Ćŗltimos aƱos, un nĆŗmero creciente de comunidades autĆ³nomas ha incorporado asignaturas optativas relacionadas con la EducaciĆ³n FĆsica, especialmente en 2Āŗ de Bachillerato, donde la EducaciĆ³n FĆsica obligatoria sigue sin existir. Esta tendencia refleja una mayor sensibilidad hacia la necesidad de mantener oportunidades de prĆ”ctica fĆsica mĆ”s allĆ” de la etapa obligatoria, y supone una oportunidad valiosa para parte del alumnado interesado.
Sin embargo, estas optativas no sustituyen la necesidad de una presencia obligatoria y garantizada de la EducaciĆ³n FĆsica para todo el estudiantado. Su existencia depende a menudo de la voluntad de los equipos directivos, del nĆŗmero de docentes disponibles o de la demanda del alumnado, lo que hace que su implementaciĆ³n sea irregular y no universal. Aunque celebramos que muchas administraciones educativas se hayan sumado a esta lĆnea de ampliaciĆ³n, especialmente en Bachillerato, insistimos en que las optativas deben entenderse como una vĆa complementaria, nunca como una soluciĆ³n sustitutiva de la carga horaria mĆnima que recomiendan los organismos internacionales.
UN INFORME COMO HERRAMIENTA PARA TRANSFORMAR
Este informe no es un ejercicio acadƩmico, sino una herramienta de trabajo e incidencia. Permite conocer con exactitud:
cuƔntas horas de EF se imparten obligatoriamente por etapa y por CCAA,
quƩ normativa las sustenta,
quƩ optativas se ofrecen (y con quƩ carga horaria),
y en quƩ territorios urge actuar de forma inmediata.
El objetivo es claro: que las administraciones educativasĀ garanticen el mĆnimo de 3 horas semanalesĀ de EducaciĆ³n FĆsica en Primaria y Secundaria, que se corrija la exclusiĆ³n de esta materia en 2Āŗ de Bachillerato y que se integre con carĆ”cter obligatorio en la FormaciĆ³n Profesional BĆ”sica.
UNA HERRAMIENTA VIVA PARA UNA LUCHA CONTINUA
El informe se actualizarĆ” periĆ³dicamente. A medida que las comunidades y ciudades autĆ³nomas modifiquen su normativa, se irĆ”n incorporando los cambios.
Desde el Consejo COLEF, seguiremos vigilantes y activos. Porque la EducaciĆ³n FĆsica escolar no es un lujo ni un complemento: es una necesidad bĆ”sica para el desarrollo integral del alumnado y un derecho reconocido. Es hora de que las polĆticas educativas lo asuman con responsabilidad.
Cuantas mƔs personas estemos colegiadas, mƔs se escucharƔn nuestras voces.
Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesiĆ³n y la sociedad.
Si todavĆa no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fĆ”cil y sencilla a travĆ©s de la