CANARIAS, PRIMERA CCAA EN ANUNCIAR UN AUMENTO SUSTANCIAL DE LA EF TRAS FINALIZAR LA PUBLICACIÓN DE LOS MÍNIMOS ESTATALES PARA TODAS LAS ETAPAS Una vez que ha finalizado la publicación de los reales decretos estatales del currículo, ahora las Comunidades Autónomas tienen en sus manos la concreción del mismo mediante los correspondientes decretos. En ellos se terminará de definir el horario lectivo, y por tanto se podrá ver el compromiso de cada CCAA con la salud y la alfabetización física de la población infantil y adolescente. En este sentido, el Gobierno de Canarias es el primero en anunciar un aumento sustancial en la carga lectiva de Educación Física. Conoce todos los detalles en la noticia. Tras la publicación estatal de los reales decretos de enseñanzas mínimas para las etapas de Primaria, Secundaria y Bachillerato, ahora corresponde a las Comunidades Autónomas concretar el currículo y los horarios escolares según el porcentaje asignado según la última modificación de la Ley Orgánica de Educación. Ese 5% que el Estado ha cedido a favor de las Comunidades Autónomas, ahora les permite a éstas tener un margen mayor para distribuir la carga lectiva de las diferentes materias. Los COLEF autonómicos están trabajando duramente para conseguir el compromiso de los Gobiernos de las diferentes CCAA para cumplir con las recomendaciones internacionales e implantar, al menos, tres horas semanales de Educación Física. Por eso, nos hemos alegrado cuando, en el día de ayer, el COLEF Canarias publicó un comunicado en el que indicaba que, durante el desarrollo del Foro del Consejo Escolar de Canarias, celebrado bajo la temática del Desarrollo Curricular en la CCAA, la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno autonómico, anunció la distribución horaria en la que la materia de Educación Física mejoraba sustancialmente: PRIMARIA: 4 sesiones lectivas semanales de 45 minutos de duración en los cursos de 1º a 5º, y 3 sesiones en el 6º curso. SECUNDARIA: se mantiene la asignación horaria de 2 horas lectivas semanales, tanto en los cursos de 1º a 4º, como en los dos cursos de los programas de diversificación curricular. BACHILLERATO: en 1º curso se incrementa a 3 sesiones semanales, y en el 2º curso de la etapa la materia optativa de Acondicionamiento Físico se incrementa a 3 horas lectivas semanales. El COLEF Canarias en su comunicado muestra su satisfacción al comprobar que «en la Comunidad Autónoma de Canarias, se han atendido con especial sensibilidad las demandas relacionadas con el área y materia de Educación Física que se han difundido desde diferentes ámbitos, entre ellos los del Consejo COLEF». Cabe destacar que el Colegio canario también subraya que son conscientes que «no está todo conseguido», y a la par son realistas, «ya que en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, se mantienen solo dos horas de EF a la semana, siendo esta etapa donde los niveles de práctica físico-deportiva descienden notablemente entre nuestros adolescentes, abriendo una brecha insalvable que se aleja de estilos de vida saludables o activos, incluso antes de la pandemia». Desde el Consejo COLEF esperamos que durante la tramitación del decreto la promesa realizada se mantenga, y se positivice en la norma pertinente. A su vez, también esperamos que, el anuncio que hace Canarias, en las próximas semanas también lo realicen desde los Gobiernos del resto de Comunidades Autónomas. Os animamos a leer el comunicado del propio COLEF Canarias, y también a conocer los argumentos del Consejo COLEF sobre el aumento de la carga lectiva de la materia de Educación Física, plasmados en las aportaciones realizadas para los reales decretos estatales, y en última instancia para las órdenes de concreción curricular de Ceuta y Melilla Aprovechemos el #DEFC2022 para sumar razones de peso sobre la importancia que tiene la Educación Física en el alumnado en particular y la sociedad en general. Involúcrate junto al alumnado y otros compañeros y compañeras docentes para llenar las calles de salud, movimiento y diversión. Disfrutemos de una jornada de forma conjunta con el resto de centros educativos adheridos de todo el Estado. Rellena el formulario y forma parte de esta bonita iniciativa. Formulario de adhesión Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

FAGDE HACE MATIZACIONES A LA PROPUESTA DE MODELO PARA LA LEY DE ORDENACIÓN PROFESIONAL DEL DEPORTE EN EL CONSEJO COLEF FAGDE hace consideraciones de interés a la propuesta de modelo para ley de ordenación profesional en el deporte que el Consejo COLEF ha hecho llegar a los agentes de interés. Éstas estuvieron dirigidas a mejorar el redactado de la propuesta de reserva de actividad de la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos, especialmente en lo que se refiere a la dirección técnica de servicios deportivos. La Federación de Asociaciones de Gestión del Deporte de España (FAGDE) y el Consejo COLEF se reunieron presencialmente por primera vez después de la pandemia. Acudieron a la sede de la corporación colegial estatal Fernando París (col. 57.301), presidente, Milagros Díaz (col. 60.671), vicepresidenta, y Moisés Navarro, asesor de ordenación profesional. Por parte del Consejo COLEF estuvieron en la reunión Vicente Gambau, presidente, Javier Portela, director general, y Carlota Díez, coordinadora de proyectos. El tema central del encuentro fue la ordenación profesional, y en concreto la propuesta de modelo que el Consejo COLEF elevó al Consejo Superior de Deportes (CSD) las pasadas semanas. Dicha propuesta, basada en los trabajos anteriores de la Organización Colegial, también se hizo llegar a diversos agentes de interés. Los representantes de FAGDE, habiendo estudiado previamente el documento, fueron realizando una serie de apreciaciones de interés a la propuesta. En primer lugar, coinciden con el modelo que se ha elevado al CSD, debido a que son conocedores que el modelo que finalmente se integre en el anteproyecto debe respetar las competencias autonómicas y ceñirse a aquello que corresponde al Estado. Las consideraciones de FAGDE, muy bien recibidas por el Consejo COLEF, estuvieron dirigidas a mejorar el redactado de la propuesta de reserva de actividad de la profesión de las educadoras y educadores físico deportivos. Especialmente, por lo que les confiere como entidad representante de la gestión deportiva, tuvieron muy en cuenta todo lo relacionado con la dirección técnica de servicios deportivos. Para el Consejo COLEF es importante escuchar las opiniones de los diferentes agentes del sector sobre los trabajos que está realizando al objeto de impulsar una futura ley que ordene a las y los profesionales del deporte. Todo ello para seguir reflexionando, contemplar las sensibilidades de todas las partes y, a su vez, mejorar las propuestas que se eleven a la Administración competente, en este caso el CSD. Este camino que ha emprendido el Consejo COLEF, basado en la transparencia y cooperación con el resto de interlocutores, se espera que facilite los siguientes pasos del anteproyecto de ley de “regulación profesional”. Por todo lo anterior, la corporación colegial estatal agradece a FAGDE que hayan compartido su visión y, además, hayan hecho aportaciones muy interesantes a la propuesta del Consejo COLEF. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

SONIA HERCE, SECRETARIA GENERAL DEL CONSEJO COLEF, NOS HABLA SOBRE CÓMO EL DEFC CONTRIBUYE A LA EDUCACIÓN FÍSICA «El DEFC es una acción más para visibilizar los grandes cambios que se han ido produciendo en la asignatura de EF. Dar a conocer a la ciudadanía los fantásticos procesos de aprendizaje que se dan a diario en nuestras horas de clase sacándolas a los parques y calles de nuestras poblaciones. Personalmente supone una implicación en seguir creyendo en la mejora de nuestra materia. Necesitamos que las personas que legislan, las que la implementan en los centros y las familias, conozcan de verdad qué ocurre en nuestras clases y así trabajen firmemente en mejorarla». Sonia Herce, secretaria general del Consejo COLEF y docente de EF. El próximo miércoles 27 de abril se celebra el Día de la Educación Física en la Calle (#DEFC), y qué mejor manera de conocer esta iniciativa que a través de Sonia Herce Azanza (EFD 4.876), una entusiasta del poder que tiene la Educación Física para mejorar la sociedad. Sonia es la secretaria general del Consejo COLEF, pero también es miembro del Comité de asesoras y asesores de enseñanza de la Educación Física de esta corporación colegial. Cuenta con una amplia experiencia como profesora de Educación Física y lleva varias décadas en el Colegio Sagrado Corazón de Pamplona. Su compromiso, experiencia y pasión por la asignatura, así como las vivencias en ediciones anteriores del #DEFC, nos aportan una visión más cercana sobre cómo se entiende y desarrolla el #DEFC y su vinculación con la materia de Educación Física (EF). Sonia nos habla de su visión sobre el Día de la Educación Física en la Calle y la capacidad de transversalidad de la asignatura. Además, se suma al llamamiento para reclamar una mayor presencia de la asignatura en el horario escolar y que tenga la importancia que se merece dentro de la opinión colectiva de la sociedad. Además del Colegio Sagrado Corazón de Pamplona de Sonia, ya son más de 400 centros adheridos por todo el Estado. Rellena el formulario de adhesión y forma parte junto a tu alumnado del #DEFC2022. ¡Será una jornada espectacular! P: El Día de la Educación Física en la Calle cumplirá este año 2022 su 12ª edición, ¿Qué entiendes por #DEFC? ¿Qué supone esta jornada para ti, para tu centro, para tu alumnado, así como para la Educación Física? R: El #DEFC es una acción más para visibilizar los grandes cambios que se han ido produciendo en la asignatura de EF. Dar a conocer a la ciudadanía los fantásticos procesos de aprendizaje que se dan a diario en nuestras horas de clase sacándolas a los parques y calles de nuestras poblaciones. Personalmente supone una implicación en seguir creyendo en la mejora de nuestra materia. Necesitamos que las personas que legislan, las que la implementan en los centros y las familias, conozcan de verdad qué ocurre en nuestras clases y así trabajen firmemente en mejorarla. Para mi alumnado supone compartir una jornada con centros cercanos y con alumnado diferente y sin duda, eso siempre es interesante. P: ¿Tu centro educativo ha formado parte de ediciones anteriores? ¿Crees que existe una tendencia positiva en cuanto a la adhesión? ¿A qué puede ser debido? ¿Cuál crees que debe ser la idiosincrasia del #DEFC para asentar la propuesta en el tiempo? R: Mi centro viene participando desde hace unos 8 años y, sin duda, cada vez son más los centros que se unen a esta celebración por la facilidad en la participación y por la importancia que detectamos todas las personas educadoras en darle la relevancia que se merece, y que parece que las leyes no nos reconocen, y por el gran trabajo que hacen los COLEFs y el Consejo COLEF de difusión y apoyo. P: Para este #DEFC2022, se ha propuesto una idea para todos los adheridos, en este caso, juegos alternativos con material reciclado, ¿has involucrado ya a tu alumnado en el diseño de nuevos materiales y/o juegos? ¿Qué propuestas con material reciclado o alternativo has llevado a cabo en cursos anteriores con tu alumnado? ¿Qué aporta a la asignatura y al alumnado el diseño y elaboración de sus propios materiales? R: La implicación en los ODS es un objetivo general de mi centro y en algunos de ellos trabajamos habitualmente. La fabricación de algunos materiales de juego, de malabares o de expresión es una práctica habitual en las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo en el día a día, así que simplemente es seguir con la dinámica habitual. También aprovechamos para hacer proyectos de Aprendizaje y Servicio, como la fabricación de zancos por parte de un grupo de alumnado para el disfrute de todos los grupos de 4º de ESO en EF. El día 27 saldremos por el barrio con ellos. También construirmos materiales para malabares, pesas para entrenamiento de la fuerza con botellas de agua, cuerdas con plástico y otros. El trabajar el concepto de reciclaje y de reutilizar, es cada día, un objetivo a seguir y hace que el alumnado se implique en el cuidado de nuestro planeta y en la disminución del gasto y de las necesidades materiales para la práctica física. P: En esta edición ponemos de relevancia la capacidad que tiene la Educación Física para dar respuesta a diversas problemáticas sociales. ¿Qué papel crees que juega la asignatura de Educación Física a nivel transversal? ¿Qué aporta más allá del desarrollo de la competencia motriz del alumnado? R: Las situaciones de aprendizaje que se generan en cada sesión de EF conllevan convivencia, compartir, colaborar, ayudar, apoyar… El concepto de equipo, de conseguir resultados conjuntos, de resolver retos, de generar proyectos, hace de cada sesión de EF una auténtica oportunidad de aprender/enseñar. Las acciones motrices son nuestra herramienta para generar estas situaciones y a través de ellas conseguimos objetivos esenciales para el desarrollo integral de cada alumno y alumna. P: ¿Qué le aporta el #DEFC a la Educación Física? ¿Crees que ayuda a mejorar la percepción de la asignatura entre la sociedad? R: El #DEFC aporta sobre todo generar una corriente de trabajo conjunto, de que todas las personas que trabajamos cada día por dignificar nuestra asignatura, nos unamos en un día especial para mostrar a toda la ciudadanía nuestro excelente trabajo. Sería excelente que en todas las CCAA este día contaran con el apoyo de las Direcciones Generales de Deporte y de las Consejerías de Educación, eso demostraría que ellos también quieren dar apoyo a una asignatura tan esencial. Creo que sin duda habrá alguna persona que a través de este Día conozca la nueva EF, pero creo sobre todo en cada alumno y alumna que conseguimos transformar, que conseguimos emocionar, que conseguimos convencer para seguir con unos hábitos saludables para toda la vida… y estas personas serán las mejores transmisoras del cambio. P: ¿Consideras que la sociedad da la importancia que se merece a la EF? ¿Qué crees que se puede hacer para mejorar esa conciencia social sobre la Educación Física para que no sea tratada por ciertos grupos como una asignatura “maría”? ¿Qué reivindicarías para la asignatura? R: Rotundamente no. Nos encontramos cada día con familias que invierten mucho tiempo y dinero en actividades deportivas para sus hijos/as, con direcciones de centros que solicitan mejores instalaciones o más actividades, y sobre todo con legisladores/as que resaltan la vital importancia de la práctica física en la salud y el desarrollo del alumnado. Pero… luego las familias critican si se aumentan las sesiones de EF porque quitan asignaturas “importantes”, las direcciones no se “mojan” poniendo asignaturas de diseño del centro que tengan que ver con la EF y los legisladores/as siguen dando un horario mínimo a la materia. Es incongruente. En la pandemia nos han convencido de que necesitamos el ejercicio físico no solo para la salud física, si no también para la mental y la social, pero nos encontramos con una nueva ley educativa, que sigue dejando las horas de EF en los mínimos de Europa, saltándose las recomendaciones de la UNESCO y de la OMS. Necesitamos más sesiones de EF, mejor preparación del profesorado de Primaria (al reducirla a mención la formación es mínima), presencia de la materia en todos los cursos de ESO y Bachillerato y también en las FP. Tienen a un profesorado implicado y entusiasta, solo hace falta que nos dejen ejercer en condiciones. P: El Día de la Educación Física en la Calle cumplirá este año 2022 su 12ª edición, ¿Qué entiendes por #DEFC? ¿Qué supone esta jornada para ti, para tu centro, para tu alumnado, así como para la Educación Física? R: El #DEFC es una acción más para visibilizar los grandes cambios que se han ido produciendo en la asignatura de EF. Dar a conocer a la ciudadanía los fantásticos procesos de aprendizaje que se dan a diario en nuestras horas de clase sacándolas a los parques y calles de nuestras poblaciones. Personalmente supone una implicación en seguir creyendo en la mejora de nuestra materia. Necesitamos que las personas que legislan, las que la implementan en los centros y las familias, conozcan de verdad qué ocurre en nuestras clases y así trabajen firmemente en mejorarla. Para mi alumnado supone compartir una jornada con centros cercanos y con alumnado diferente y sin duda, eso siempre es interesante. P: ¿Tu centro educativo ha formado parte de ediciones anteriores? ¿Crees que existe una tendencia positiva en cuanto a la adhesión? ¿A qué puede ser debido? ¿Cuál crees que debe ser la idiosincrasia del #DEFC para asentar la propuesta en el tiempo? R: Mi centro viene participando desde hace unos 8 años y, sin duda, cada vez son más los centros que se unen a esta celebración por la facilidad en la participación y por la importancia que detectamos todas las personas educadoras en darle la relevancia que se merece, y que parece que las leyes no nos reconocen, y por el gran trabajo que hacen los COLEFs y el Consejo COLEF de difusión y apoyo. P: Para este #DEFC2022, se ha propuesto una idea para todos los adheridos, en este caso, juegos alternativos con material reciclado, ¿has involucrado ya a tu alumnado en el diseño de nuevos materiales y/o juegos? ¿Qué propuestas con material reciclado o alternativo has llevado a cabo en cursos anteriores con tu alumnado? ¿Qué aporta a la asignatura y al alumnado el diseño y elaboración de sus propios materiales? R: La implicación en los ODS es un objetivo general de mi centro y en algunos de ellos trabajamos habitualmente. La fabricación de algunos materiales de juego, de malabares o de expresión es una práctica habitual en las situaciones de aprendizaje que llevamos a cabo en el día a día, así que simplemente es seguir con la dinámica habitual. También aprovechamos para hacer proyectos de Aprendizaje y Servicio, como la fabricación de zancos por parte de un grupo de alumnado para el disfrute de todos los grupos de 4º de ESO en EF. El día 27 saldremos por el barrio con ellos. También construirmos materiales para malabares, pesas para entrenamiento de la fuerza con botellas de agua, cuerdas con plástico y otros. El trabajar el concepto de reciclaje y de reutilizar, es cada día, un objetivo a seguir y hace que el alumnado se implique en el cuidado de nuestro planeta y en la disminución del gasto y de las necesidades materiales para la práctica física. P: En esta edición ponemos de relevancia la capacidad que tiene la Educación Física para dar respuesta a diversas problemáticas sociales. ¿Qué papel crees que juega la asignatura de Educación Física a nivel transversal? ¿Qué aporta más allá del desarrollo de la competencia motriz del alumnado? R: Las situaciones de aprendizaje que se generan en cada sesión de EF conllevan convivencia, compartir, colaborar, ayudar, apoyar… El concepto de equipo, de conseguir resultados conjuntos, de resolver retos, de generar proyectos, hace de cada sesión de EF una auténtica oportunidad de aprender/enseñar. Las acciones motrices son nuestra herramienta para generar estas situaciones y a través de ellas conseguimos objetivos esenciales para el desarrollo integral de cada alumno y alumna. P: ¿Qué le aporta el #DEFC a la Educación Física? ¿Crees que ayuda a mejorar la percepción de la asignatura entre la sociedad? R: El #DEFC aporta sobre todo generar una corriente de trabajo conjunto, de que todas las personas que trabajamos cada día por dignificar nuestra asignatura, nos unamos en un día especial para mostrar a toda la ciudadanía nuestro excelente trabajo. Sería excelente que en todas las CCAA este día contaran con el apoyo de las Direcciones Generales de Deporte y de las Consejerías de Educación, eso demostraría que ellos también quieren dar apoyo a una asignatura tan esencial. Creo que sin duda habrá alguna persona que a través de este Día conozca la nueva EF, pero creo sobre todo en cada alumno y alumna que conseguimos transformar, que conseguimos emocionar, que conseguimos convencer para seguir con unos hábitos saludables para toda la vida… y estas personas serán las mejores transmisoras del cambio. P: ¿Consideras que la sociedad da la importancia que se merece a la EF? ¿Qué crees que se puede hacer para mejorar esa conciencia social sobre la Educación Física para que no sea tratada por ciertos grupos como una asignatura “maría”? ¿Qué reivindicarías para la asignatura? R: Rotundamente no. Nos encontramos cada día con familias que invierten mucho tiempo y dinero en actividades deportivas para sus hijos/as, con direcciones de centros que solicitan mejores instalaciones o más actividades, y sobre todo con legisladores/as que resaltan la vital importancia de la práctica física en la salud y el desarrollo del alumnado. Pero… luego las familias critican si se aumentan las sesiones de EF porque quitan asignaturas “importantes”, las direcciones no se “mojan” poniendo asignaturas de diseño del centro que tengan que ver con la EF y los legisladores/as siguen dando un horario mínimo a la materia. Es incongruente. En la pandemia nos han convencido de que necesitamos el ejercicio físico no solo para la salud física, si no también para la mental y la social, pero nos encontramos con una nueva ley educativa, que sigue dejando las horas de EF en los mínimos de Europa, saltándose las recomendaciones de la UNESCO y de la OMS. Necesitamos más sesiones de EF, mejor preparación del profesorado de Primaria (al reducirla a mención la formación es mínima), presencia de la materia en todos los cursos de ESO y Bachillerato y también en las FP. Tienen a un profesorado implicado y entusiasta, solo hace falta que nos dejen ejercer en condiciones. Aprovechemos el #DEFC2022 para sumar razones de peso sobre la importancia que tiene la Educación Física en el alumnado en particular y la sociedad en general. Involúcrate junto al alumnado y otros compañeros y compañeras docentes para llenar las calles de salud, movimiento y diversión. Disfrutemos de una jornada de forma conjunta con el resto de centros educativos adheridos de todo el Estado. Rellena el formulario y forma parte de esta bonita iniciativa. Formulario de adhesión Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

TSJ DE GALICIA: SOLO LA TITULACIÓN CAFYD SERÍA VÁLIDA PARA ACCEDER A LA DOCENCIA DE EF EN SECUNDARIA Y BACHILLERATO El Tribunal Superior de Justicia de Galicia sentencia que el personal docente de Educación Física en Secundaria y Bachillerato debe contar con la titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, y no otra. Conoce más sobre el contencioso interpuesto por COLEF Galicia a la Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional. La situación actual no está garantizando la calidad de la enseñanza mediante unos requisitos mínimos de formación académica que aseguren que el personal docente es especialista en las materias a impartir. Los requisitos de acceso a las especialidades del Máster de Profesorado -que no parecen estar haciéndose efectivos-, y la posibilidad de que en la oposición las personas con una titulación concordante con la especialidad puedan elegir tema, reducen el porcentaje de personas sin cualificación adecuada que finalmente impartan docencia de Educación Física en Secundaria en centros públicos, pero no son medidas suficientes. Otra medida complementaria ha sido la tomada desde las Comunidades Autónomas, en uso de sus competencias, limitando qué personas tituladas podrían optar al interinaje a través de sus normativas correspondientes. Sin embargo, en muchos casos tampoco lo han limitado adecuadamente a la única titulación universitaria que otorga las competencias para la enseñanza de la Educación Física, el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Este es el caso de lo sucedido en Galicia. La Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional publicó en 2019 una Orden mediante la cual se publicaban las titulaciones que permitían acceder a las listas de interinidades y sustituciones en los cuerpos de maestros/as y profesores/as de enseñanza secundaria, entre otros. Dicha Orden fue recurrida por el COLEF Galicia considerando que tres de las titulaciones que permitían el acceso a la listas no preparan ni otorgan la formación necesaria para impartir la docencia de la Educación Física en esos puestos. Entre las titulaciones que permitían dicho acceso, aparte de la propia titulación de Licenciatura o Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, la Consellería incluía la Licenciatura en Medicina estando en posesión del diploma de especialista en Medicina Deportiva, y los Grados en Ciencias de la Danza y Gestión Deportiva. El COLEF Galicia en su comunicado indica que respeta y reconoce el valor de estas titulaciones en su ámbito, pero que no son titulaciones para impartir docencia de la materia de Educación Física, cuestión que compartimos desde el Consejo COLEF. El COLEF Galicia reclamó a la Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional para que rectificase y retirase dichas titulaciones de los requisitos de acceso a las listas de interinidades y sustituciones de puestos docentes de Educación Física. Pese al requerimiento, la Consellería no atendió su petición, por lo que se vieron obligados a acudir a la vía judicial. Finalmente, el pasado 30 de marzo de 2022, el Tribunal Superior de Justicia de Galicia dictó una sentencia en la que, dándole la razón al COLEF Galicia, condenó a la Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional a rectificar y excluir las titulaciones de Ciencias de la Danza, Gestión Deportiva y Medicina con diploma en medicina deportiva de las titulaciones que permiten impartir la docencia en Educación Física en Primaria, Secundaria y Bachillerato. Aunque esta sentencia todavía no es firme, y aún es recurrible ante el Tribunal Supremo, el Consejo COLEF se muestra optimista dados los antecedentes jurisprudenciales de este órgano judicial al respecto. Primero, porque la Sentencia 8157/1990, de 12 de noviembre de 1990 (STS 8157/1990), reconoce la función docente como una actividad más de cualesquiera de las profesiones que tengan reconocido su Colegio Profesional propio, teniendo en cuenta que se trataría de una actividad profesional de aplicación de sus saberes (Souviron Morenilla, 1988, p. 157). Es decir, la función docente no debería extirpar el origen de la profesión de la que parte tal desempeño. Además, en el caso de la Educación Física y Deportiva, nos encontramos ante una profesión titulada y colegiada con un pronunciamiento favorable del Tribunal Constitucional (STC 194/1998, de 1 de octubre). En segundo lugar, porque en su Sentencia 15799/1987, de 3 de octubre (STS 15799/1987), el Tribunal Supremo destacó que la identidad de actuación entre el personal docente de Educación Física y el profesorado del resto de materias exigen planteamientos diferentes, por lo que se justificaría su situación normativa diferenciada con respecto al resto de especialidades.. Actualmente, esa diferencia, en el ejercicio profesional en la función docente del profesorado especialista de Educación Física con respecto al resto, pervive en la normativa. Además, la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su disposición adicional cuadragésima sexta dispone que el diseño, coordinación y supervisión de las medidas para la promoción de la actividad física y la alimentación saludable serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. En este caso, se entendería que, sin lugar a dudas, el profesorado con cualificación y especialización adecuada en actividad física es el de Educación Física, dados sus conocimientos y competencias al respecto. En palabras de COLEF Galicia, «la docencia en Educación Física requiere de una formación concreta y específica que a día de hoy sólo se adquiere mediante la titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte». Esperamos que las acciones para reconducir la situación en la docencia de la Educación Física que están llevando a cabo tanto los COLEF autonómicos como el Consejo General, pronto redunden en la normativa. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

DÍA MUNDIAL DE LA SALUD: PROGRAMAS DE EJERCICIO FÍSICO COMO POLÍTICA COSTO-EFECTIVA Y SOSTENIBLE En el Día Mundial de la Salud queremos recordar que la costo-efectividad de los programas de ejercicio físico en el ámbito sociosanitario no solo está relacionada con la práctica físico-deportiva en sí, sino también con la intervención de las personas profesionales prestadoras de los servicios, educadoras y educadores físico deportivos. Lee el artículo y explora las evidencias. Mantener un estado óptimo de salud de forma ineludible, dadas las evidencias científicas, está relacionado con la actividad física, e incluso su mejora está en conexión con la práctica de ejercicio físico. Es por esto que diversos estudios han explorado la relación de las intervenciones de ejercicio físico con la disminución de costes en Sanidad. ¿Son efectivos económicamente los programas de ejercicio físico orientado a la salud? Ya en 1988 investigadores estadounidenses se planteaban esta pregunta, concluyendo en un estudio sobre las consecuencias sanitarias y económicas del ejercicio en la prevención de la enfermedad cardíaca coronaria que «el ejercicio produce ahorros económicos netos y reduce la morbilidad» (Hatziandreu et al., 1988). En la prevención está claro que el ahorro económico es grande, ya que los altos niveles de inactividad física en muchos países están suponiendo una carga considerable para los presupuestos de atención médica. «Las estimaciones específicas por país de los costos económicos atribuibles a la inactividad física oscilan entre el 1,2% y el 2,5% del gasto total anual en salud» (Katzmarzyk, 2011). Además de esto, los países de la OCDE gastamos aproximadamente un 8,4% de nuestro presupuesto sanitario en proporcionar tratamiento para las enfermedades relacionadas con el sobrepeso (OECD, 2019), cuya relación con el gasto calórico, y en concreto con los niveles de actividad física, ha sido evidenciada. El informe ‘Actividad física y prevalencia de patologías en la población española’ (Aragonés, Fernández y Ley, 2016) sentenciaba que «el coste de la inactividad física relacionado con la productividad laboral, turismo, crimen, educación, o problemas de salud mental, se ha estimado en unos 5.000 millones de € en España y algunos estudios calculan en 2.500 millones de € anuales las pérdidas solo en el ámbito laboral». En palabras del Equipo académico del International Research Center on Organizations, (IRCO, 2014), «1 euro invertido de forma exclusiva en promoción deportiva produce un ahorro aproximado de 50 euros en gastos sanitarios acumulados durante 15 años». Sánchez Oliver y colaboradores concluyeron en un estudio publicado en 2018 que, en España, «el costo económico es mucho mayor en el grupo de muestra con baja actividad física, con un aumento a partir de los 35 años y valores máximos a los 55-59 años». Pero cuando concurre una enfermedad para la que existe evidencia científica de que el ejercicio físico puede ser coadyudante al tratamiento, también existe ese ahorro monetario. Fiuza-Luces, Garatachea, Berger y Lucía en 2013 ya dijeron que «los beneficios del ejercicio pueden superar los de los medicamentos comunes cuando se considera que la práctica del ejercicio combina efectos preventivos y multisistémicos con pequeñas consecuencias adversas y a un costo menor». Cuando se implementa ejercicio físico, además hay que tener en cuenta que el porcentaje de mejora también repercutirá sobre el coste sanitario a medio-largo plazo. Por eso, se debe reparar en que no todo el ejercicio físico es igual de efectivo. Traemos aquí el ejemplo que el Dr. D. Ignacio Ara, asesor del Consejo COLEF, expuso en la XII Convención NAOS, celebrada en el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social. En personas mayores los porcentajes de mejora en los indicadores de fragilidad dependían en gran medida del formato del programa y de la forma de implementación del mismo: Recomendaciones generales realizadas por el médico y llevadas a cabo por la persona sin supervisión directa de un profesional, realizando el programa de forma autónoma, y en casa: la media de mejora de las personas participantes fue del +2,9%. Programa Diseñado por un/a educador/a físico deportivo/a (EFD), pero realizado de forma autónoma por las personas: +5,7%. Programa Diseñado por un EFD, realizado en el hospital y supervisado por un sanitario: +16,2%. Programa Diseñado por un EFD, realizado en el hospital y personalizado e individualizado para cada persona por un EFD: +32,7%. Murphy y colaboradores (2012) demostraron la efectividad y rentabilidad del ‘Plan Nacional de Derivación de Ejercicio Físico de Gales’, implementado por profesionales cualificados del ejercicio, alcanzando un ahorro de 367 libras esterlinas por año de vida ajustado por calidad para cada persona que había participado completamente en un programa de 16 semanas. Otra investigación realizada en Australia en relación con un programa implementado durante 3 meses, obtuvo como resultado que, en el grupo de intervención presencial implementada por educadoras y educadores físico deportivos, los cambios en el estilo de vida permanecían durante los 12 meses posteriores, lo que suponía un ahorro de 245 dólares australianos por persona participante (Ewald y cols., 2018). Pearce y Longhurst (2021) concluyeron en una revisión publicada recientemente que «La carga total de por vida de los ahorros por enfermedad en las intervenciones de ejercicio en personas con enfermedad cardiovascular, enfermedad mental y diabetes tipo II por parte de fisiólogos del ejercicio [educadoras y educadores físico deportivos] es sustancialmente más alta que el costo de los programas de intervención que ofrecen». Y es que, en definitiva, la costo-efectividad no solo está relacionada con la práctica físico-deportiva en sí, sino también con la intervención de las personas profesionales prestadoras de los servicios, educadoras y educadores físico deportivos . Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

EL GOBIERNO PUBLICA LOS MÍNIMOS ESTATALES PARA EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN BACHILLERATO Educación Física en Bachillerato mantiene las mismas horas que hasta el momento, impartiéndose obligatoriamente sólo en el primer curso. El currículo de la materia ofrece una adecuada continuidad con las etapas anteriores, perfeccionando los saberes adquiridos, pero el tiempo mínimo propuesto por el Estado dificulta su adecuada programación para alcanzar los objetivos. Accede a la nota, conoce los nuevos conceptos con los que deberás familiarizarte y descárgate el currículo de EF de forma fácil y sencilla. El nuevo currículo de Bachillerato trae diferentes novedades que acercan la realidad de lo que ha supuesto la “LOMLOE”. Desde que se publicó la modificación de la Ley Orgánica de Educación en diciembre de 2020 los centros educativos y el personal docente ha estado a la expectativa de los reglamentos de desarrollo que modifican su actividad diaria. Ahora, con la publicación de los currículos estatales para las diferentes etapas, que establecen unos mínimos, las Comunidades Autónomas emprenden el camino de tramitación de sus correspondientes decretos para que, por fin, las y los docentes tengan la nueva referencia desde la que trabajar sus programaciones. Desde el miércoles de esta semana ya se encuentra en el Boletín Oficial del Estado el ‘Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato’ (BOE-A-2022-5521). NUEVOS CONCEPTOS NORMATIVOS Lo primero con lo que debe familiarizarse el personal docente en relación con este nuevo currículo es los conceptos: los que ya estaban tienen una definición diferente (objetivos y criterios de evaluación), se han añadido algunos nuevos (saberes básicos y situaciones de aprendizaje), se han duplicado los tipos de competencias (claves y específicas) y desaparecen otros (como son los estándares de aprendizaje evaluables). Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las materias y los criterios de evaluación. Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. HORARIO LECTIVO DE EDUCACIÓN FÍSICA En relación con la materia de Educación Física la carga horaria no varía. Esto es importante, teniendo en cuenta que ahora el Estado cuenta con un 5% menos de capacidad para establecer el horario, debido a que desde la última modificación de la Ley Orgánica de Educación se encuentra a favor de las Comunidades Autónomas. Es decir, ahora la carga horaria total de las enseñanzas mínimas representa el 60% para aquellas CCAA que no tengan lengua cooficial, y el 50% para las que la tengan, mientras que anteriormente era un 65% y un 55% respectivamente. En definitiva, el mínimo de horas lectivas de Educación Física es de 35 horas, y solo es obligatoria en el primer curso de Bachillerato. Esto quiere decir que el Estado sigue considerando menos de hora y media semanal como el mínimo de tiempo efectivo de la materia de Educación Física. Esto no alcanza ni la mitad de lo recomendado por Unesco, Consejo de Europa y las diferentes evidencias científicas. De hecho, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Ahora las CCAA no deben conformarse con esta carga lectiva, y deberían apostar firmemente por completar el horario de Educación Física hasta un mínimo de tres sesiones semanales, y además implementarla en ambos cursos. Una posible propuesta para el segundo curso de Bachillerato sería incluir la materia ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ como materia de modalidad, excepto en las vías de Artes Plásticas, Imagen y Diseño, que se propone que sea ‘Anatomía Aplicada’, y en la vía de Música y Artes Escénicas, para la que se propone ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ NOTA: Conoce los argumentos del Consejo COLEF para este aumento horario en Ceuta y Melilla, que pueden ser empleados para las CCAA (accede a la nota). NUEVO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA Como aspecto positivo de este nuevo currículo se puede señalar el desarrollo que se ha realizado del mismo, que ofrece una adecuada continuidad con las etapas anteriores, perfeccionando los saberes adquiridos. El personal docente primero encontrará las 5 competencias específicas del área. Competencias específicas: Interiorizar el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable, planificando responsable y conscientemente su actividad física a partir de la autoevaluación personal en base a parámetros científicos y evaluables, para satisfacer sus demandas de ocio activo y de bienestar personal, así como conocer posibles salidas profesionales asociadas a la actividad física. Adaptar autónomamente las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas así como las habilidades y destrezas motrices específicas de algunas modalidades practicadas a diferentes situaciones con distintos niveles de dificultad, aplicando eficientemente procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna de las mismas para resolver situaciones motrices vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos. Difundir y promover nuevas prácticas motrices, compartiendo espacios de actividad físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica y proactiva ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir autónomamente al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa, fomentando la detección precoz y el conocimiento de las estrategias para abordar cualquier forma de discriminación o violencia. Analizar críticamente e investigar acerca de las prácticas y manifestaciones culturales vinculadas con la motricidad según su origen y su evolución desde la perspectiva de género y desde los intereses económicos, políticos y sociales que hayan condicionado su desarrollo, practicándolas y fomentando su conservación para ser capaz de defender desde una postura ética y contextualizada los valores que transmiten. Implementar un estilo de vida sostenible y comprometido con la conservación y mejora del entorno, organizando y desarrollando acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, y asumiendo responsabilidades en la seguridad de las prácticas, para contribuir activamente al mantenimiento y cuidado del medio natural y urbano y dar a conocer su potencial entre los miembros de la comunidad. Además, también se indican los saberes básicos estructurados en los mismos bloques que en Primaria y Secundaria, lo cual permite una adecuada continuidad entre etapas: Vida activa y saludable. Organización y gestión de la actividad física. Resolución de problemas en situaciones motrices. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices. Manifestaciones de la cultura motriz. Interacción eficiente y sostenible con el entorno. El detalle alcanzado en este nuevo currículo mejora la sistematización y la progresión de los aprendizajes que se proponen al alumnado, y además ofrece armonía e igualdad en cuanto a las novedades que se habían producido en los últimos años, bien por las normativas autonómicas, bien por las iniciativas docentes . SIGUIENTES PASOS PARA SU IMPLANTACIÓN Ahora, las Comunidades Autónomas elaborarán sus decretos curriculares en base a las enseñanzas mínimas que propone el Estado, y serán éstos los que el personal docente implemente en su día a día. No obstante, es recomendable conocer las directrices estatales para avanzar en la adaptación de las programaciones antes de que avancen las semanas, ya que la disposición final cuarta, sobre el calendario de implantación, indica que «lo dispuesto en este real decreto se implantará para primer curso de Bachillerato en el año académico 2022-2023, y para segundo de Bachillerato, en el curso 2023-2024». Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

DÍA MUNDIAL DE LA ACTIVIDAD FÍSICA: CELEBRAMOS SU RECONOCIMIENTO JURÍDICO COMO ESENCIAL En el Día Mundial de la Actividad Física, desde el Consejo COLEF queremos destacar el hito que supondrá el reconocimiento definitivo de la esencialidad de la actividad física y el deporte mediante la Ley que próximamente se aprobará en las Cortes. Además, el Proyecto de Ley del Deporte recupera la práctica físico-deportiva como derecho de todas las personas. Hoy, 6 de abril, lo celebramos y te lo contamos con detalle. Hace unas semanas, en el debate de totalidad del Proyecto de Ley del Deporte, en el Pleno del Congreso de los Diputados, fueron varios los Grupos Parlamentarios que destacaron la novedad e importancia que supone el reconocimiento del deporte y la actividad física como esencial. Aunque ya éramos muchos los que habíamos percibido la disrupción que supone que nuestra Constitución considere la educación física y el deporte, y en concreto su promoción, como un derecho de segunda generación, y no se encuentre materializado entre los derechos fundamentales de nuestra Carta Magna, no ha sido hasta que la pandemia llegó a nuestras vidas que se hizo tangible para toda la ciudadanía. La pandemia ha tenido muchas cosas malas y desagradables, pero también otras buenas, como es la detección de lagunas, y ha sacado a la luz la falta de coherencia y plenitud en muchos aspectos de nuestro ordenamiento. En el sector deportivo también ha sucedido. De alguna manera, cuando en el Consejo COLEF comenzamos a tratar la necesidad de solicitar que los servicios de práctica físico-deportiva fuesen considerados como actividad esencial, no éramos conscientes de toda la profundidad de este asunto y, sobre todo, la importancia de su posterior reconocimiento mediante su materialización jurídica en una norma como es la Ley del Deporte. En aquel momento no nos movía un sentimiento largoplacista, ni tampoco que nuestros profesionales no pudieran desempeñar su trabajo, sino las consecuencias para la ciudadanía de que no estuvieran recibiendo los servicios de educación física, actividad física y deporte y su perjuicio para la salud. De hecho, aunque en el desconfinamiento se permitió la práctica físico-deportiva autónoma, y las personas pudieron tener a su disposición la prestación de servicios por vías digitales, las evidencias científicas nos están mostrando las graves consecuencias para la salud que ha tenido: por una parte, la disminución de los niveles de actividad física y, por otra, el aumento de lesiones derivadas de la práctica físico-deportiva autónoma y sin supervisión, que creció de forma masiva, sobre todo en personas que partían de una situación sedentaria, inactiva y con baja alfabetización motriz. Contener la pandemia era y sigue siendo una cuestión de salud pública, urgente e inmediata. Pero mantener el estado de salud de la ciudadanía también es una cuestión de salud pública, porque de no hacerlo aparece la saturación del sistema sanitario, aumenta el gasto por el agravamiento de patologías crónicas y la aparición de miles de casos nuevos por el descuido en los factores de riesgo, como es la inactividad física. No podemos olvidar que la inactividad física es el cuarto factor de riesgo de mortalidad en el mundo. En definitiva, cuando hablamos de servicios deportivos, en su más amplia extensión, estamos hablando de servicios que atienden a un interés general como es el de la salud. Así lo reconoce también nuestro Tribunal Constitucional desde 1998 cuando se pronunció sobre las educadoras y educadores físico deportivos en su Sentencia 194/1998, de 1 de octubre. Sin embargo, el artículo 18 de aquel Real Decreto del 14 de marzo de 2020 que marcó a nuestro país traía a colación los servicios esenciales como los únicos que podían ser prestados. Dos semanas después, el 29 de marzo, se concretaron en el anexo del Real Decreto-ley 10/2020. Desafortunadamente, el primer listado de actividades consideradas esenciales en la pandemia no contemplaba al deporte en ninguna de sus formas. En aquel anexo ni siquiera se tuvo la consideración de mencionar aquellos servicios de ejercicio físico que se prestan como coadyuvantes a los tratamientos sanitarios, inclusive en hospitales. En niños y niñas con cáncer o en personas mayores frágiles el abandono de las sesiones de ejercicio físico, aun siendo una situación temporal, supuso un deterioro de su salud y de su sistema inmune que, en aquellas circunstancias, no se podían permitir. Pasaban los meses, y el cierre de servicios deportivos, así como la imposibilidad de que retornasen actividades tan necesarias como el deporte escolar, hizo palpable el problema social y jurídico que teníamos. De alguna manera debía reconocerse la esencialidad de estos servicios. Y así comenzó el Consejo COLEF, el 9 de noviembre de 2020, con un Manifiesto que se hizo viral, y cuya primera solicitud era que la prestación de servicios de educación física, actividad física y deporte, a cargo de profesionales y técnicos cualificados, se reconociese como actividad esencial, teniendo en cuenta que el acceso a éstos constituye un derecho fundamental reconocido ampliamente. Sí, nos atrevimos a decir que se trata de un derecho fundamental porque, aunque, como hemos dicho al principio, en nuestra Constitución se incluyó entre los de segunda generación, es decir, como principio rector de la política social y económica, a nivel internacional ya se ha positivizado como tal en documentos tan importantes e influyentes como la Carta internacional de la educación física, la actividad física y el deporte de la Unesco, publicada en 2015. PERO... ¿QUÉ ES UN SERVICIO ESENCIAL? Se entiende como aquel de reconocida e inaplazable necesidad. Esto se matizó en la Ley 8/2011, de 28 de abril, por la que se establecen medidas para la protección de las infraestructuras críticas, que ofreció una definición clara y concisa de lo que es un servicio esencial: el servicio necesario para el mantenimiento de las funciones sociales básicas, la salud, la seguridad, el bienestar social y económico de los ciudadanos, o el eficaz funcionamiento de las Instituciones del Estado y las Administraciones Públicas. Esta misma definición se reprodujo posteriormente en la Ley 17/2015, de 9 de julio, del Sistema Nacional de Protección Civil. Un servicio esencial no es algo baladí. Nuestra Constitución los menciona en tres ocasiones: en el artículo 28, en contraste con el derecho fundamental a la huelga; en el artículo 37, confrontándolos con el derecho de los trabajadores y empresarios a adoptar medidas de conflicto colectivo; y, finalmente, en el artículo 128 sobre la iniciativa pública en la actividad económica. La jurisprudencia y la doctrina académica se han pronunciado abundantemente al respecto de lo que se debe reconocer o no como servicio esencial en relación con el ejercicio del derecho a la huelga o a adoptar medidas de conflicto colectivo. Pero la relación del sector deportivo con estos derechos no ha sido muy prolífica, por lo que todavía no nos habíamos dado cuenta de lo que podría significar ser o no ser un servicio esencial. Tampoco la primera declaración de estado de alarma en nuestro país, hace ya más de una década, afectó al normal funcionamiento de nuestro sector. Sin embargo, no se puede negar la afectación a los derechos fundamentales en los estados de alarma, excepción y sitio. Lo hemos podido comprobar en los últimos dos años. Pero tampoco se puede negar la necesidad de ponderar estos derechos entre ellos y, a su vez, confrontarlos con los servicios esenciales. La declaración de una actividad como esencial, así como su ponderación con derechos fundamentales, acerca a este tipo de actividades a reconocerse también, de alguna forma, como derechos fundamentales, a pesar de que a priori no lo sean. PERO... ¿QUIÉN DICE QUE LA PRÁCTICA DEPORTIVA NO ES UN DERECHO CUANDO AFECTA A LA INTEGRIDAD FÍSICA, QUE SÍ ESTÁ EXPRESAMENTE RECONOCIDA COMO UN DERECHO FUNDAMENTAL EN NUESTRA CONSTITUCIÓN? Podemos poner el símil de la protección de datos, que no se reconoce de forma explícita como derecho constitucional, pero se ha construido a partir de la interpretación del artículo 18 de nuestra Carta Magna. Así, es preciso alabar la labor del Gobierno, incluyendo el reconocimiento de la esencialidad de la actividad física y el deporte en el Anteproyecto de Ley del Deporte. Pero también debe hacerse mención a la aprobación de una Proposición no de Ley, el 18 de febrero de 2021, que, sin lugar a dudas, nos ha traído hasta donde estamos ahora. En aquel momento suscitó la duda de si aquello serviría de algo. Mucho se habla de la ausencia de fuerza vinculante de las Proposiciones no de Ley, de que son papel mojado. En más ocasiones de las que nos gustaría, instar al Gobierno a algo no quiere decir que vaya a producirse. Lo que ha sucedido con la esencialidad de la actividad física y el deporte debe servir para que recordemos la utilidad política de esta herramienta, y más aún cuando la Proposición no de Ley se refrenda por la opinión pública, como pasó en este caso, que la noticia se viralizó de forma muy positiva. Es un ejercicio democrático ejemplar que las decisiones del Ejecutivo también se basen en las sugerencias aceptadas por mayoría en el Legislativo. Por último, hay que matizar el acierto en esta Ley de conjugar la esencialidad con el reconocimiento del derecho a la práctica de la actividad física y deportiva. Esto último ya aparecía en el Anteproyecto de 2019. El derecho a la práctica, que no aparece en la Constitución ni en la Ley del Deporte de 1990, se recupera. Anteriormente sí se había positivizado en la Ley General de la Cultura Física y del Deporte de 1980, e incluso en la Ley de Educación Física de 1961. Este Proyecto de Ley del Deporte parece que por fin va a colmar un vacío que ya perdura más de tres décadas. ¿Y POR QUÉ ES UN ACIERTO CONJUGARLO CON LA ESENCIALIDAD? Porque no deja lugar a dudas sobre que, si se reconoce tal esencialidad, es porque no estamos ante un derecho sin más, sino ante uno que debiera calificarse como fundamental. Incluso en situaciones de emergencia habría que encontrar soluciones para que los poderes públicos lo garanticen, no solo a la ciudadanía, sino a todas las personas. Ahora bien, no todo está conseguido y debemos ser realistas. No podemos olvidar lo que ha manifestado el Tribunal Constitucional sobre los servicios esenciales. A priori no existe ningún tipo de actividad productiva que, por sí, pueda ser considerada como esencial, sino que sólo lo serán aquellas que satisfacen derechos o bienes constitucionalmente protegidos, y en la medida y con la intensidad con que los satisfagan. Es decir, que en la adopción de las medidas que garanticen el mantenimiento de los servicios esenciales, la autoridad gubernativa ha de ponderar diversas circunstancias, entre las que se encuentra, por ejemplo, la duración de la situación de emergencia. También se debe tener en cuenta la afectación a los derechos constitucionalmente protegidos, por ejemplo la integridad física. ENTONCES, ¿SERÁ ÚTIL ESTA POSITIVACIÓN DE LA ESENCIALIDAD? Sin lugar a dudas. Esto ofrecerá mayor seguridad jurídica cuando deba reclamarse el mantenimiento de la prestación de servicios de práctica físico-deportiva en circunstancias en las que, por ejemplo, la duración de la situación de emergencia pueda afectar a la salud de las personas que no reciban tales servicios, como ha pasado esta pandemia. En definitiva, nos encontramos ante un gran avance para el deporte en España, y en el futuro seguro que nos permite articular mejoras que redunden en la salud de la ciudadanía. Gracias a la colegiación podemos hacer que se escuchen nuestras voces como colectivo profesional en las iniciativas legislativas y reglamentarias de interés para la profesión y para el sector. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EL PLENO DEL CONSEJO COLEF TRATARÁ EN A CORUÑA LA ORDENACIÓN DE LA PROFESIÓN COMO TEMA PRINCIPAL El Pleno del Consejo COLEF regresa a Galicia 16 años después. En 2006 la ordenación profesional también fue un tema fundamental de aquella reunión plenaria: se habían iniciado los trabajos para una ley de “regulación profesional”, que finalmente no prosperó. Con las lecciones aprendidas de aquellos años (2006-2011), en este 96º Pleno que se celebrará en A Coruña se expondrá el estado de la nueva oportunidad que ha propiciado el Gobierno para que, por fin, se regulen a las y los profesionales del deporte, en estricto respeto a las competencias autonómicas. Los representantes plenarios del Consejo COLEF se reunirán de manera presencial, para celebrar su 96º Pleno Ordinario de la Organización Colegial, el sábado 23 y el domingo 24 de abril de 2022 en A Coruña. Dos temas nucleares centrarán las sesiones: la ordenación profesional y el ejercicio físico orientado a la salud. ORDENACIÓN DE LA PROFESIÓN En relación con lo primero, la Comisión Permanente expondrá al Pleno los avances y la actualización en el reconocimiento y la ordenación de la profesión. En los últimos meses se ha trabajo intensamente en proyectos que puedan facilitar al Consejo Superior de Deportes la elaboración de la futura ley de ordenación de los profesionales del deporte. Tras la última reunión con el CSD, el Consejo COLEF desarrolló una propuesta para el modelo de ley, basada íntegramente en la documentación y acuerdos tomados en sede plenaria en los últimos años. Por otra parte, también se detallará a las personas integrantes del Pleno todos los trámites emprendidos desde que se iniciase el 2022 para reclamar el reconocimiento de la situación jurídica actual de la profesión, a través de su órgano de tutela -el CSD-. Esto es porque, a pesar de que se trata de una profesión cuya normativa le otorga el estatus de titulada y colegiada, no aparece en el listado de profesiones reguladas que se publicó en 2008. Ahora, tras la transposición de diversas directivas europeas, es preceptivo que se incorpore en la próxima actualización de dicha lista, ya que de forma expresa se reconocen las profesiones como la de las educadoras y educadores físico deportivos bajo la modalidad de ‘título profesional protegido’. Este Pleno presentará un paso más de camino a la regulación de la reserva de actividad de la profesión, ya que no solo se trata de trabajar en pro de la reclamación histórica del colectivo, sino que es una realidad tangible, siendo el propio Gobierno el impulsor de la iniciativa legislativa. EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA PARA LA SALUD En esta ocasión, la asesora del área de Salud del Consejo COLEF, Lidia Brea, acompañará a todas y todos los representantes plenarios. Además de detallar las últimas acciones realizadas, se expondrá el estado del plan estatal de prescripción de actividad y ejercicio físico que ha desarrollado el CSD, junto con las Comunidades Autónomas. En este plan participa el Consejo COLEF en la medida que serán las educadoras y educadores físico deportivos (personas colegiadas con titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte) quienes se encarguen de la planificación, implementación y control del ejercicio físico en base a la prescripción médica. Por otra parte, desde hace un tiempo el Consejo COLEF intentó establecer un glosario de términos, que un principio se acotó al ámbito de la salud, para mejorar el entendimiento de las educadoras y educadores físico deportivos de esta especialidad entre ellos, con otras profesiones y con la ciudadanía. Sin embargo, por la dificultad que conlleva, este proyecto quedó paralizado hasta un profundo debate plenario, que por fin se dará el próximo mes de abril en A Coruña. TRANSPARENCIA Y PARTICIPACIÓN El resto de asuntos acaecidos en estos meses se expondrán en el informe de Presidencia. En el informe del área de Tesorería se elevará el balance general del ejercicio económico 2021, así como el programa Impulso de Proyectos Colegiales 2022 y su resolución. Los COLEF esta vez no solo disponen de un punto para presentar propuestas que se discutan y voten, sino que también tendrán un espacio para exponer problemáticas y demandas al Consejo COLEF para los próximos 2 años. Por último, este 96º Pleno, organizado conjuntamente con el COLEF Galicia como anfitrión, será el marco para hacer entrega del Premio Consejo COLEF 2022 a José Luis Berbel, conocido gestor deportivo balear.. Gracias a la colegiación podemos hacer que se escuchen nuestras voces como colectivo profesional en las iniciativas legislativas y reglamentarias de interés para la profesión y para el sector. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

ANTONIO GUZMÁN, DIRECTOR DEL ÁREA DE PROMOCIÓN DE LA SALUD DE FUNDACIÓN MAPFRE, NOS HABLA ACERCA DEL PROYECTO EDUCATIVO GRATUITO ‘APRENDIENDO JUNTOS A SALVAR VIDAS’ Y LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN ANTE EMERGENCIAS SANITARIAS, RCP Y HEIMLICH «La novedad de este programa es que tiene como objetivo que el personal docente adquiera las habilidades y los conocimientos necesarios para saber actuar ante una situación de parada cardiorrespiratoria y les facilita herramientas para que puedan transmitírselo posteriormente a su alumnado, a través de metodologías participativas y lúdicas como es la gamificación, ayudándoles en ese proceso de aprendizaje. De esta manera, la formación adquiere un efecto multiplicador». Antonio Guzmán Córdoba, Director del área de Promoción de la Salud de Fundación MAPFRE. Conoce más acerca del programa en la entrevista. Desde es la Fundación MAPFRE existe un compromiso con la salud en la sociedad, razón por la cual se están desarrollando diferentes proyectos para ponerla en la primera línea de prioridades. Entre las diferentes estrategias que se llevan a cabo existen programas educativos para fomentar la concienciación de las y los más jóvenes para que mejoren la calidad de vida actual y futura. En este compromiso sobre la formación en edades tempranas aparece la necesidad de concienciación ante las emergencias. El programa ‘Aprendiendo juntos a salvar vidas’, elaborado junto con el Consejo Español de Reanimación Cardiopulmonar (CERCP), y con la colaboración el Consejo COLEF, tiene como objetivo una sociedad más cardioprotegida mediante la formación del personal docente en la Reanimación Cardiopulmonar, para que éste, a su vez, aporte su conocimiento al alumnado, logrando así un efecto multiplicador. Antonio Guzmán Córdoba, Director del área de Promoción de la Salud de Fundación MAPFRE, nos habla acerca de qué compromisos adquiere la Fundación con este programa educativo, qué aporta de novedoso, así como la evolución que está siguiendo en el ámbito estatal. P: ¿Qué compromiso adquiere Fundación MAPFRE con el impulso de este programa educativo? R: En España las posibilidades de sobrevivir ante una parada cardiaca no superan el 10%, mientras que en países como Suecia o Noruega este porcentaje se eleva por encima del 25%. Esta diferencia se debe, fundamentalmente, a que en ellos existe un mayor porcentaje de la población formada para actuar ante estas situaciones, debido a que estos contenidos se imparten en los centros educativos. Está demostrado que formar a edades tempranas es la mejor manera de gestar una sociedad sensibilizada y preparada para afrontar una situación con parada respiratoria. Por eso, en Fundación MAPFRE llevamos años comprometidos con la formación y divulgación de las maniobras de actuación ante emergencias sanitarias, RCP y Heimlich entre la población, pero nos falta dar el paso para acercar este contenido a los colegios. Ese es el compromiso que hemos adquirido con este programa educativo desarrollado en colaboración con el Consejo Español de Reanimación Cardiopulmonar y el Consejo COLEF. P: Quien más y quien menos ha realizado algún curso de primeros auxilios, pero no todo el mundo tiene la percepción de sentirse capacitado para actuar ante una situación de emergencia. ¿Qué crees que se puede mejorar en este tipo de formaciones para que los participantes mejoren sus competencias ante este tipo de situaciones? ¿Qué ofrece como novedoso este programa? R: Este tipo de formación, al igual que otras materias, se necesita recordarlas y practicarlas periódicamente. Si solamente hemos hecho un único curso de primeros auxilios hace años es muy probable que cuando tengamos que poner en práctica lo aprendido no nos sintamos seguros. Estoy convencido de que la fórmula para que esto no ocurra, es que la población practique reiteradamente estas maniobras, y los centros educativos son un lugar idóneo para ello. La novedad de este programa es que tiene como objetivo que los docentes adquieran las habilidades y los conocimientos necesarios para saber actuar ante una situación de parada cardiorrespiratoria y les facilita herramientas para que puedan transmitírselo posteriormente a su alumnado, a través de metodologías participativas y lúdicas, como es la gamificación, ayudándoles en ese proceso de aprendizaje. De esta manera, la formación adquiere un efecto multiplicador. P. El personal docente de Educación Física juega un papel fundamental en la formación del alumnado en primeros auxilios y emergencias. ¿Qué aporta la inclusión de la actuación ante emergencias dentro del sistema educativo, teniendo en cuenta las características psicoevolutivas de los niños y niñas propias de su edad? ¿Cómo se puede preparar al alumnado para actuar ante una situación de este calado? R: Teniendo en cuenta las características psicoevolutivas de los niños y niñas, el programa ‘Aprendiendo Juntos a Salvar Vidas’ ha sido diseñado para poder trabajarlo con los estudiantes a partir de los 10 años hasta los 17, ya que es en estas edades, cuando los adolescentes empiezan a desarrollar un pensamiento crítico y hacen razonamientos más complejos, lo que cual les permite entender la importancia de saber actuar ante una situación de emergencia sanitaria, y además, empiezan a poder asimilar y adquirir los conocimientos necesarios para poder actuar correctamente. De este modo, la inclusión del aprendizaje en materia de RCP y atragantamientos es esencial en la etapa de Educación Primaria y Secundaria si queremos formar una sociedad cardioprotegida. Por otro lado, para preparar al alumnado para que sepa afrontar una situación de emergencia, primero se debe trabajar con él a través de un aprendizaje significativo y vivencial, para que tome conciencia de la importancia de actuar rápidamente y no se bloquee ante esta situación e interiorice correctamente los pasos a seguir. En este programa para conseguirlo, hemos propuesto diferentes sesiones prácticas basadas en el juego y en la participación activa, para que se empoderen y puedan llevar a la práctica lo aprendido. P. Aunque todos los factores que inciden en una emergencia son importantes, ¿cuál destacarías entre todos ellos? ¿Qué puede llegar a ser más importante: la gestión emocional de la situación o saber cómo actuar? R: Lo más importante es que debemos ser conscientes que, ante una situación de parada, si no actuamos de forma rápida la persona morirá. Por eso, con la formación en RCP, no sólo podremos saber cómo actuar ante una emergencia sanitaria, sino que nos ayudará a actuar de manera inmediata en lugar de quedarnos bloqueados. En esa situación la gestión emocional es fundamental; es importante que recordemos que no estamos solos, sino que formamos parte de una cadena de la que somos el primer eslabón. Por ello, después de pedir ayuda, que es lo primero que debemos hacer, hay que intentar poner en práctica lo aprendido hasta la llegada de los servicios de emergencia. P. El proyecto piloto del programa ‘Aprendiendo juntos a salvar vidas’ ha tenido lugar en Extremadura y Baleares, ¿tienen intención de extenderlo por el resto de las comunidades autónomas? R: Acabamos de terminar otro piloto del programa en la Comunidad de Madrid y en estos momentos está en marcha otro en la Región de Murcia. Además, hemos firmado un convenio de colaboración con la Universidad Rey Juan Carlos para que este programa forme parte del itinerario de formación recomendado para el profesor novel y el profesorado docente e investigación. Estamos muy ilusionados con la gran aceptación que está teniendo el programa cuando lo presentamos a las consejerías de Educación y Sanidad de las comunidades autónomas y, sobre todo, por la excelente opinión que los docentes tienen del mismo, que es lo que realmente más nos llena de satisfacción. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

EL GOBIERNO PUBLICA LOS MÍNIMOS ESTATALES PARA EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA” Educación Física en Secundaria se libra de la reducción estatal que se ha producido a razón del 5% a favor de las Comunidades Autónomas. Se trata de las pocas materias que mantiene las mismas horas en los cuatro cursos, a pesar de que todavía está muy lejos del mínimo de tres horas semanales que reclama la evidencia científica y las organizaciones internacionales. Accede a la nota, conoce los nuevos conceptos con los que deberás familiarizarte y descárgate el currículo de EF de forma fácil y sencilla. El nuevo currículo de Secundaria trae diferentes novedades que acercan la realidad de lo que ha supuesto la “LOMLOE”. Desde que se publicó la modificación de la Ley Orgánica de Educación en diciembre de 2020 los centros educativos y el personal docente ha estado a la expectativa de los reglamentos de desarrollo que modifican su actividad diaria. Ahora, con la publicación de los currículos estatales para las diferentes etapas, que establecen unos mínimos, las Comunidades Autónomas emprenden el camino de tramitación de sus correspondientes decretos para que, por fin, las y los docentes tengan la nueva referencia desde la que trabajar sus programaciones. Desde el miércoles de esta semana ya se encuentra en el Boletín Oficial del Estado el ‘Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria’ (BOE-A-2022-4975) -y esperamos que en las próximas aparezca el de Bachillerato-. NUEVOS CONCEPTOS NORMATIVOS Lo primero con lo que debe familiarizarse el personal docente en relación con este nuevo currículo es los conceptos: los que ya estaban tienen una definición diferente (objetivos y criterios de evaluación), se han añadido algunos nuevos (saberes básicos y situaciones de aprendizaje), se han duplicado los tipos de competencias (claves y específicas) y desaparecen otros (como son los estándares de aprendizaje evaluables). Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación. Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. HORARIO LECTIVO DE EDUCACIÓN FÍSICA En relación con la materia de Educación Física la carga horaria no varía. Esto es importante, teniendo en cuenta que ahora el Estado cuenta con un 5% menos de capacidad para establecer el horario, debido a que desde la última modificación de la Ley Orgánica de Educación se encuentra a favor de las Comunidades Autónomas. Es decir, ahora la carga horaria total de las enseñanzas mínimas representa el 60% para aquellas CCAA que no tengan lengua cooficial, y el 50% para las que la tengan, mientras que anteriormente era un 65% y un 55% respectivamente. En definitiva, el mínimo de horas lectivas de Educación Física por ciclo es de 105 repartidas entre los cursos primero y tercero, y 35 horas para cuarto. Esto quiere decir que el Estado sigue considerando menos de hora y media semanal como el mínimo de tiempo efectivo de la materia de Educación Física. Esto no alcanza ni la mitad de lo recomendado por Unesco, Consejo de Europa y las diferentes evidencias científicas. Ahora las CCAA no deben conformarse con esta carga lectiva, y deberían apostar firmemente por completar el horario de Educación Física hasta un mínimo de tres sesiones semanales. NOTA: Conoce los argumentos del Consejo COLEF para este aumento horario en Ceuta y Melilla, que pueden ser empleados para las CCAA (accede a la nota). NUEVO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA Como aspecto positivo de este nuevo currículo se puede señalar el desarrollo que se ha realizado del mismo. El personal docente primero encontrará las 5 competencias específicas del área, que después se desglosan entre los dos primeros cursos y los dos últimos, en los cuales se ordenan de forma progresiva los aprendizajes que se pretenden alcanzar. Competencias específicas: Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica, para hacer un uso saludable y autónomo del tiempo libre y así mejorar la calidad de vida. Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos. Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto entre participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales. Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano. Además, en cada ciclo también se indican los saberes básicos estructurados en los mismos bloques que en Primaria, lo cual permite una adecuada continuidad entre etapas: Vida activa y saludable. Organización y gestión de la actividad física. Resolución de problemas en situaciones motrices. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices. Manifestaciones de la cultura motriz. Interacción eficiente y sostenible con el entorno. El detalle alcanzado en este nuevo currículo mejora la sistematización y la progresión de los aprendizajes que se proponen al alumnado, y además ofrece armonía e igualdad en cuanto a las novedades que se habían producido en los últimos años, bien por las normativas autonómicas, bien por las iniciativas docentes. SIGUIENTES PASOS PARA SU IMPLANTACIÓN Ahora, las Comunidades Autónomas elaborarán sus decretos curriculares en base a las enseñanzas mínimas que propone el Estado, y serán éstos los que el personal docente implemente en su día a día. No obstante, es recomendable conocer las directrices estatales para avanzar en la adaptación de las programaciones antes de que avancen las semanas, ya que la disposición final tercera, sobre el calendario de implantación, indica que «lo dispuesto en este real decreto se implantará, para los cursos primero y tercero de Educación Secundaria Obligatoria en el curso escolar 2022-2023 y para los cursos segundo y cuarto en el curso 2023-2024». Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

EVA NAVARRO REPRESENTA AL CONSEJO COLEF EN LA JORNADA “LA NUEVA LEY DEL DEPORTE, UNA OPORTUNIDAD DE PAÍS” En la jornada sobre “La nueva ley del deporte, una oportunidad de país”, celebrada en el Congreso de los Diputados, se habló de prescripción de ejercicio físico, de la equiparación del modelo jurídico del deporte competitivo español a las recomendaciones internacionales, así como del impulso que supondrá la positivación de ciertos principios para la práctica deportiva de las mujeres, las personas con discapacidad y los colectivos LGTBI. El Consejo COLEF, representado a través de Eva Navarro, puso el acento en el reconocimiento del deporte como derecho y actividad esencial. El lunes 28 de marzo de 2022 el Consejo COLEF estuvo representado a través de Eva Mª Navarro, vocal de la Comisión Permanente y presidenta de COLEF Canarias, en la jornada “La nueva ley del deporte, una oportunidad de país”. Este evento, celebrado en la Sala Ernest Lluch del Congreso de los Diputados y organizado por el Grupo Parlamentario Socialista, contó con un plantel de primer nivel. La primera mesa, bajo el título ‘Deporte y Salud. El deporte como actividad esencial’ y moderada por la periodista de la Agencia EFE Natalia Arriaga, tuvo como ponentes a Enrique Lizalde Gil, jefe del departamento de deporte y salud de la AEPSAD, Ernesto Gasco Gonzalo, Alto comisionado para la lucha contra la pobreza infantil, Eva Navarro Navarro, vocal del Consejo COLEF, y Fernando Jovaní Diago, concejal de Benicarló. Uno de los temas centrales de la mesa fue la prescripción de ejercicio físico, conectando el sistema sanitario con el deportivo. La prescripción es uno de los pilares del Gobierno, tanto desde el departamento de deporte y salud de la AEPSAD con el Plan de Prescripción de Actividad y Ejercicio Físico recientemente aprobado, como desde Alto comisionado para la lucha contra la pobreza infantil, en este caso para abordar el problema de obesidad infantil. Enrique Lizalde destacó que las acciones actuales tienen sus raíces en el trabajo que comenzó hace más de una década con el Plan A+D. La experiencia práctica que se desarrolla en Benicarló -el programa Viu Actiu-, contada por el Licenciado en Educación Física Fernando Jovaní, ilustró cómo pueden converger de manera efectiva los planes que ahora el Gobierno pretende que sean una realidad extendida en todo el Estado. En el caso de la representante del Consejo COLEF, Eva Navarro, la intervención se centró en cómo esta Ley proporciona un escenario jurídico mejorado para el deporte como derecho, que además se reconoce como esencial. La segunda mesa, ‘Hacia un nuevo modelo deportivo en nuestro país’, estuvo moderada por Nerea Huete, jurista y asesora del Consejo Superior de Deportes. Intervinieron en ella Borja Oset, asesor Jurídico de la Asociación del Deporte Español (ADESP) y experto en Derecho Deportivo, Miguel García Caba, responsable de la Asesoría Jurídica de la RFEF, Elena Borras, jefa del Gabinete de Presidencia en Real Federación Española de Balonmano y experta en Derecho Deportivo, y Beatriz Álvarez Mesa, directora General de Deportes del Principado de Asturias. Los juristas de este panel, todos ellos con una estrecha relación con las federaciones deportivas, subrayaron que esta Ley desencalla una situación en la que España hasta ahora era una isla en el panorama del Derecho Deportivo internacional. Un ejemplo de ello, es el Tribunal Administrativo del Deporte, que no desaparece, sino que se le reducen funciones, para así ofrecer capacidad de arbitraje a las propias federaciones, otorgando mayor especificidad y rapidez en los asuntos. En definitiva, los tres juristas destacaron positivamente que la norma acerca el funcionamiento de las federaciones a lo indicado por los organismos internacionales y a la situación de la mayor parte de los países. La directora General de Deportes del Principado de Asturias, Beatriz Álvarez Mesa, se centró en el modelo deportivo que esta Ley dicta para las Comunidades Autónomas y la compatibilidad y armonización con las leyes actuales, como la que desde el propio Gobierno asturiano se ha impulsado recientemente. Por último, la tercera mesa, moderada por Sonia Lus, periodista de la Cadena Ser, se centraba en ‘La igualdad y la inclusión en el deporte’. Para ello, contaron con Sara Revuelta, deportista paralímpica, María Tato, directora del fútbol femenino de la RFEF, María Martín Rodríguez, directora del Grupo de Grupo de Investigación Psicosocial en el Deporte y profesora titular de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (INEF) Universidad Politécnica de Madrid, y Víctor Gutiérrez, deportista y secretario LGTBI del PSOE. Todas las integrantes de esta última mesa destacaron el gran avance que supone la positivación de ciertos principios para mujeres, personas con discapacidad y colectivo LGTBI. Víctor Gutierrez hizo mención a que esta ley marca el inicio para que, al igual que existen planes preventivos para el racismo y la xenofobia, también los haya para evitar situaciones de LGTBIfobia, porque el deporte debe ser un lugar seguro para todas las personas y “todas las letras del colectivo, sin excepción”, deben sentirse seguras y partícipes. María Tato subrayó cómo la visibilidad en los medios es capaz de cambiar el rumbo del deporte feminino para que sea una inversión rentable. Sara Revuelta habló de la importancia de que por fin aparezcan en “el papel” las personas deportistas con discapacidad, como un hito de visibilidad imprescindible para que puedan impulsarse los referentes. María Martín, además de hablar de cómo esta Ley introduce cambios decisivos para las mujeres deportistas, quiso destacar que la promoción de la práctica físico-deportiva en las mujeres probablemente se vea beneficiada por el siguiente reto legislativo del Gobierno, citado en las disposiciones adicionales del Proyecto de Ley del Deporte, que no es otro que la ordenación de las y los profesionales del deporte. Esto redundará en servicios de mayor calidad, que tengan en cuenta criterios basados en la evidencia para el fomento del deporte en este segmento de población que todavía, en más ocasiones de las que pensamos, encuentra barreras para incorporarse a la práctica deportiva. Para cerrar la jornada, Juan Luis Soto, portavoz de Deportes del Grupo Socialista, consideró que la Ley contempla numerosos avances en inclusión e igualdad, y moderniza el entorno deportivo español. El secretario de Estado para el Deporte, José Manuel Franco, clausuró el evento incidiendo en los tres grandes retos del Proyecto de Ley: igualdad, inclusión y crecimiento sostenible. También quiso destacar que la norma todavía se encuentra en trámite parlamentario, por lo que están abiertos “a todo tipo de sugerencias que no contravengan el espíritu de la Ley”, y que siguen “apostando por el debate abierto y por la explicación pedagógica de las materias más complejas”. Más información oficial, por el departamento de documentación del Congreso de los Diputados en el Dossier de documentación complementaria del Proyecto de Ley del Deporte. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.

ACELERAR LA CURACIÓN DEL CÁNCER INFANTIL A TRAVÉS DE EJERCICIO FÍSICO: EL ESPECTACULAR PROYECTO QUE SE INICIA EN EL HOSPITAL LA PAZ El Hospital Universitario de La Paz en Madrid será el primer centro español en construir una Unidad de Investigación del Ejercicio Físico en su edificio materno-infantil, al que seguirán muchos más. Un proyecto impulsado por Unoentrecienmil para acelerar la curación del cáncer infantil a través de ejercicio físico, liderado por la educadora físico deportiva Carmen Fiuza y el médico Alejandro Lucía. Hace un tiempo desde Unoentrecienmil nos hablaron de un proyecto increíble que están llevando a cabo y, por fin, hace poco lo hicieron público, y ahora todas y todos vosotros podéis ser parte de él. Unoentrecienmil un día tuvo una idea maravillosa: acelerar la curación del cáncer infantil. Todo empezó con un dato resultado de una investigación de la Fundación en 2018: el ejercicio reduce hasta un 17% el tiempo de hospitalización de los niños y niñas con cáncer. Pero fueron más allá, pensando que de los 49 hospitales españoles que atienden a población infantil con cáncer, 8 tienen gimnasios y solo 6 proponen ejercicio como herramienta coadyuvante al tratamiento contra el cáncer. Y así nació la Aceleradora Unoentrecienmil. El Hospital Universitario de La Paz en Madrid será el primer centro español en construir una Unidad de Investigación del Ejercicio Físico en su edificio materno-infantil, al que seguirán muchos más. El proyecto está financiado por la propia Fundación que busca mejorar la supervivencia y la calidad de vida en niñas y niños con cáncer a través de un ejercicio físico pautado y continuado (puedes colaborar con tu grano de arena). El proyecto implica la construcción de un espacio que sirva de gimnasio y el uso de una plataforma digital para que profesionales y familias conozcan los avances y compartan la información. El sueño de la Fundación es lograr que un médico algún día diga a las familias: “Tranquilo, tu hijo solo tiene leucemia”. Para llegar a esto, la entidad ensalza la importancia del ejercicio como parte coadyuvante al tratamiento de los pequeños. Por eso, Unoentrecienmil trabaja para estudiar en profundidad la relación entre el deporte, la progresión del tumor (marcadores biológicos) y la respuesta inmune. Está demostrado que realizar actividad física durante la terapia mejora algunas poblaciones celulares y fortalece el organismo para tolerar mejor los tratamientos y atacar al cáncer. El ejercicio consigue reducir algunos de los síntomas comunes de las terapias oncológicas, como la fatiga. De hecho, uno de los objetivos de la Aceleradora es fomentar la investigación en torno al cáncer, por lo que contendrá recursos materiales y de personal necesarios para el desarrollo de la investigación. La herramienta permite generar el mayor 'Big Data' hasta la fecha. Pero, ¿quién lidera este proyecto, además de todo el estupendo personal de la Fundación? Carmen Fiuza (EFD 11.883), jefa de Investigación del Instituto de Investigación Sanitaria del Hospital 12 de Octubre, y Alejandro Lucía, investigador de la Universidad Europea de Madrid y Premio Nacional de Investigación en Medicina del Deporte. Ambos nombres son palabras mayores, referentes en ejercicio físico orientado a la salud. Esta educadora físico deportiva y este médico hacen un tándem perfecto para impulsar un proyecto tan bonito como la Aceleradora que esperamos que pronto se expanda por toda España. Carmen Fiuza, que además pertenece al Comité técnico de Educación Física y Deportiva en el ámbito sociosanitario del Consejo COLEF, asegura que «A diferencia de los fármacos, el ejercicio apenas tiene efectos secundarios y sus beneficios sobre nuestra salud son esencialmente dosis-dependiente. Cuanto más, mejor». De manera técnica explica que «El ejercicio físico, a diferencia de un fármaco o una pastilla, provoca que el músculo, que es un órgano endocrino, libere sustancias que activan nuestro sistema inmune y, de esta manera, podemos entrenar también a las células para que ataquen mejor a los tumores». Además, subraya que siempre aplican «programas de ejercicio diseñados y supervisados muy de cerca por especialistas en la materia. Es decir, expertos en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte». Desde el Consejo COLEF seguiremos de cerca este proyecto, y seguiremos apoyando a la Fundación Unoentrecienmil cada año en La Vuelta al Cole para financiar la investigación contra la leucemia infantil y proyectos tan espectaculares e ilusionantes como la Aceleradora. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión.