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LA REVISTA ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES ARRANCA 2026 CON UN NÚMERO QUE CONECTA TRADICIÓN, INNOVACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL El número 440-1 de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) reúne investigaciones que reflejan retos y transformaciones del sector. Desde la adaptación de prácticas deportivas tradicionales a nuevas demandas sociales y mediáticas, hasta el análisis de la gestión, la experiencia de las personas usuarias y la identidad de las organizaciones deportivas; el número incorpora también propuestas aplicadas en educación y rendimiento. Todo ello se completa con una reflexión epistemológica sobre la Educación Física escolar. El número 440-1  de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) ya está disponible, ofreciendo una nueva muestra del papel que desempeña la investigación aplicada en la evolución de la educación física, la actividad física y el deporte. Este primer número del año articula una mirada amplia que conecta ámbitos diversos —desde el deporte tradicional hasta la gestión deportiva, pasando por la educación, el rendimiento y la reflexión epistemológica—, pero con un hilo conductor claro: la necesidad de adaptación del sector ante una sociedad en transformación. En este sentido, uno de los trabajos pone el foco en la tensión entre tradición y cambio en la pelota mano profesional, evidenciando cómo incluso las prácticas deportivas con mayor arraigo cultural deben replantear sus formatos para responder a nuevas demandas mediáticas y de público, sin perder su identidad. Esta idea de adaptación también aparece en el ámbito de la gestión deportiva, donde se analizan factores como la experiencia del servicio, el engagement o la satisfacción de las personas usuarias, aportando claves para la toma de decisiones basada en evidencia en instalaciones deportivas. La dimensión organizativa se complementa con investigaciones centradas en el comportamiento y la percepción dentro de las entidades deportivas, como el análisis de la marca en clubes de baloncesto, que refuerza la importancia de entender a quienes forman parte de las organizaciones no solo como participantes, sino como agentes activos en su proyección e identidad. Por otro lado, el número incorpora contribuciones especialmente relevantes para los ámbitos de la educación y del rendimiento. Destaca la propuesta de experiencias didácticas sobre alimentación saludable en Educación Física, alineadas con el actual desarrollo curricular y con la necesidad de integrar contenidos vinculados a estilos de vida activos desde un enfoque competencial. A ello se suma una revisión sobre el rendimiento en láser run que traslada el conocimiento científico a recomendaciones prácticas para el entrenamiento, ejemplificando la transferencia entre investigación y práctica profesional. Finalmente, el número se cierra con una reflexión de carácter epistemológico sobre la Educación Física escolar en la era posmoderna, abordando los retos de la disciplina en un contexto de cambio constante y subrayando la importancia de consolidar un cuerpo de conocimiento sólido que sustente su reconocimiento social y profesional. En conjunto, este número 440-1 refuerza la idea de que el desarrollo del sector no depende únicamente de la acumulación de conocimiento, sino de su capacidad para interpretar los cambios sociales, tecnológicos y culturales, y traducirlos en prácticas profesionales fundamentadas. 👇🏻👇🏻👇🏻 Puedes acceder a todos los artículos del número a través del siguiente enlace: RESÚMENES (ABSTRACT) DE LOS ARTÍCULOS Tradición y cambio en la pelota mano profesional: adaptación a las nuevas tendencias deportivas y mediáticas Xabier Gonzalez-Santamaria ( col. 65525 ), Maite Aurrekoetxea-Casaus, Arkaitz Larrinaga-Undabarrena ( col. 0829 ), Miguel Ángel Fuentes-García y Eneko Sanchez-Mencia. «La pelota vasca, deporte tradicional y símbolo cultural del País Vasco, se enfrenta actualmente al reto de adaptarse a un nuevo perfil de aficionado, caracterizado por expectativas de mayor dinamismo, ritmo y espectacularidad en el evento deportivo. Aunque la modalidad de pelota mano profesional ha mantenido en gran medida formatos de competición tradicionales, otras modalidades de pelota vasca han introducido adaptaciones reglamentarias y organizativas con efectos positivos sobre su atractivo. En este contexto, el objetivo del presente estudio fue identificar, desde la perspectiva de informantes expertos, posibles áreas de adaptación del modelo actual de la pelota mano profesional ante los cambios en el perfil del espectador y en el entorno mediático-deportivo. Se desarrolló un estudio cualitativo de carácter exploratorio basado en entrevistas semiestructuradas en profundidad a cinco informantes expertos, incluyendo responsables de la gestión profesional de distintas modalidades de la pelota vasca y pelotaris profesionales en activo. La información se analizó mediante un análisis temático inductivo. Los resultados muestran que las principales líneas de adaptación se articulan en torno a ajustes del modelo de juego, especialmente en la gestión del tiempo, el sistema de puntuación, el saque y el material, junto con la necesidad de preservar la igualdad competitiva como elemento central para sostener la emoción del juego. Asimismo, se destaca la importancia de mejorar la experiencia global del evento deportivo, estableciendo límites claros al cambio vinculados a la preservación de los rasgos simbólicos e identitarios del deporte». Percepción de marca de los jugadores y jugadoras de un club de baloncesto en función de sus variables sociodemográficas Pablo Jiménez Jiménez, Cristian Gregori-Faus, Mario Alguacil-Jiménez ( col. 59134 ) y Javier Pérez-Benlloch ( col. 72162 ). «La presente investigación analiza la percepción de marca que tienen los jugadores y jugadoras de la cantera de un club de baloncesto de la Provincia de Valencia. El estudio contó con la participación de 120 jugadores (81 hombres y 39 mujeres) del total de 230 que componen la cantera. Para conocer los resultados de las variables analizadas, se llevaron a cabo análisis descriptivos así como comparativas de medias mediante pruebas T de Student y ANOVA de un factor. Los resultados revelan que, en términos generales, los jugadores de la cantera valoran positivamente la confianza, la satisfacción, la imagen de marca y la lealtad hacia el club. No obstante, a pesar de esos resultados positivos, existen diferencias estadísticamente significativas en algunas de las variables analizadas en función de aspectos como el género, la categoría a la que pertenecen o el tiempo que llevan en el club. Este tipo de estudios permiten conocer la percepción de marca y plantear posibles mejoras en base a los detalles encontrados. De hecho, al final del estudio se aportan propuestas de mejora para dichos aspectos. Además, resulta interesante conocer la percepción de los integrantes del club, que son parte fundamental de él y que de alguna forma se convierten en embajadores de la marca». Didáctica de la alimentación saludable en Educación Física: experiencias prácticas Juan José Pérez Soto. «En el marco curricular actual, el bloque de vida activa y saludable precisa de prácticas innovadoras en torno al cuidado de la salud física, mental y social de los escolares. La primera competencia específica del área de Educación Física, estrechamente relacionada con los estilos de vida, señala que se debe trabajar la alimentación saludable de los escolares bajo un prisma competencial. En la literatura actual se observa una carencia de propuestas didácticas que ahonden en estos contenidos en el ámbito escolar. El presente trabajo se compone de varias experiencias didácticas centradas en el razonamiento crítico en torno a los grupos alimenticios, el análisis de etiquetado o la lectura de propiedades de distintos productos. Estas propuestas han sido llevadas a cabo con grupos de 5º y 6º de Primaria habiendo completado las mismas un total de 96 alumnos. Las actividades presentadas en el presente artículo constituyen un punto de partida para la inclusión de estas dinámicas en las situaciones de aprendizaje de los docentes de Educación Física. Futuros estudios deben examinar si estas propuestas pueden ser extensivas a otros niveles educativos». Rendimiento en láser run: recomendaciones prácticas para entrenadores basadas en una revisión narrativa Roberto Sánchez-Gómez. «Esta revisión narrativa sintetiza el conocimiento científico actual sobre los determinantes fisiológicos, biomecánicos, estratégicos y técnicos del rendimiento en la prueba de láser run del pentatlón moderno, con el fin de sustentar y aportar recomendaciones prácticas para los entrenadores. Esta disciplina impone demandas únicas a los pentatletas debido a la combinación de carrera interválica y tiro de precisión con pistola láser, que les obligan a gestionar de manera óptima el esfuerzo; la cadencia, la consistencia y la precisión del disparo; así como la estabilidad postural y el control motor fino, todo ello bajo condiciones de creciente fatiga. Debido a la reciente incorporación del láser run como modalidad de alto rendimiento, la investigación específica resulta aún escasa. Por ello, esta revisión también integra conocimientos provenientes de deportes afines, como el biatlón y el tiro de precisión, con el fin de complementar y enriquecer las sugerencias realizadas a los entrenadores». La experiencia del servicio, el engagement y la satisfacción en las intenciones futuras en un centro deportivo: moderación en función del género Lucía Sanchis-Giménez, Vicente Javier Prado-Gascó, Fernando García-Pascual y Elena Hierro-Ciller. «La industria del deporte se encuentra en continua expansión. Es por ello que las organizaciones deportivas se ven obligadas a estudiar diferentes modelos de gestión con el objetivo de retener a sus clientes o usuarios. Entre las variables más estudiadas que influyen en el comportamiento de los consumidores se encuentra la experiencia del servicio, el engagement y la satisfacción. Sin embargo, existen pocos estudios que consideren el papel moderador del género. Por tanto, el objetivo fue evaluar cómo se relacionan la experiencia del servicio, el engagement, la satisfacción y las intenciones futuras de usuarios de un centro deportivo, analizando el efecto moderador del género entre dichas relaciones. Se contó con 400 usuarios de un centro deportivo de Valencia. El diseño fue de tipo transversal y correlacional. Los instrumentos de evaluación fueron cuestionarios autocumplimentados, que se administraron de forma presencial en el servicio deportivo. Se obtuvo que la experiencia del servicio influye de forma positiva sobre el engagement y la satisfacción, siendo el engagement también un antecedente de la satisfacción. A su vez, la satisfacción se ha visto como un predictor significativo de las intenciones futuras de los usuarios, indistintamente del género. El modelo de gestión estudiado funciona de igual manera en hombres y mujeres. Estos resultados son especialmente relevantes para los gestores deportivos puesto que suponen la no necesidad de realizar intervenciones específicas en función del género para aumentar la satisfacción e intenciones futuras de los usuarios de instalaciones deportivas». Epistemología de la educación física en la era posmoderna Sagrario Del Valle Diaz, Jose María Nevado Luna, Francisco Sanchez Sanchez y Marcos Tofiños Juarez. «Actualmente, la sociedad está inmersa en un escenario de continuo cambio propio de la era posmoderna, que surge a mediados del siglo XX como respuesta y superación de la modernidad. Este contexto ha generado profundas modificaciones en distintos ámbitos, entre ellos en la educación física afectando a su corpus de conocimiento y, por extensión, a su aplicación práctica, máxime cuando acabamos de asistir al nacimiento de una nueva ley educativa en el ámbito no universitario, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y su desarrollo curricular. En este escenario, el objetivo de este artículo es reflexionar sobre la situación actual de la epistemología de la educación física y los retos a los que se debe enfrentar en la era posmoderna para consolidarse como un área de conocimiento robusta y reconocida socialmente. Poner el foco en las buenas prácticas, “visión down-top”, resulta fundamental para garantizar un avance en el desarrollo profesional del área y su valor dentro del sistema educativo y de la sociedad. Por tanto, se busca identificar las tensiones y los desafíos presentes, con el fin de encontrar puntos de consenso en la epistemología de la educación física que permitan avanzar en el desarrollo de la disciplina» 📚¡ LLAMADA DE ARTÍCULOS !📚 de investigaciones científicas originales relacionadas con las áreas de dirección y gestión deportiva, enseñanza de la Educación Física, ejercicio físico para la salud, rendimiento físico-deportivo, intervención social deportiva, recreación deportiva y otros ámbitos relacionados con la educación física y el deporte. También se incluyen revisiones de la literatura, recensiones críticas de libros (de publicación reciente), resúmenes de tesis doctorales, documentos académicos y profesionales de interés para el colectivo, y experiencias y buenas prácticas en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte . Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

DÍA MUNDIAL DE LA SALUD: EL EJERCICIO FÍSICO COMO ALIADO IMPRESCINDIBLE EN EL MANEJO DE LAS ENFERMEDADES Con motivo del Día Mundial de la Salud, el Consejo COLEF recuerda el papel clave del ejercicio físico planificado en el manejo de muchas enfermedades crónicas. Más allá de recomendar “moverse más”, las personas con patologías necesitan programas de ejercicio físico adaptados, basados en evidencia y supervisados por profesionales cualificados. Para ello, es necesario que el sistema sanitario pueda prescribir ejercicio físico y derivar a recursos comunitarios especializados. El desarrollo del Plan de Prescripción de Actividad y Ejercicio Físico (PAEF) está impulsando este modelo en España . Cada 7 de abril se celebra el Día Mundial de la Salud, una efeméride que invita a reflexionar sobre los grandes retos sanitarios de nuestro tiempo. Entre ellos, uno destaca con especial claridad: el creciente peso de las enfermedades crónicas . La diabetes, las enfermedades cardiovasculares, determinados tipos de cáncer, la obesidad o algunos trastornos de salud mental forman ya parte del panorama habitual de los sistemas sanitarios contemporáneos. En este contexto, cada vez existe un mayor consenso científico en torno al papel que el ejercicio físico  puede desempeñar en el manejo de muchas de estas patologías. MÁS ALLÁ DE LA ACTIVIDAD FÍSICA: LA IMPORTANCIA DEL EJERCICIO FÍSICO PLANIFICADO Durante décadas, el discurso sobre la actividad física se ha centrado en recomendaciones generales dirigidas a la población: caminar más, moverse más o reducir el sedentarismo. Sin embargo, cuando se habla de personas que conviven con una enfermedad, este enfoque resulta insuficiente. No se trata únicamente de promover más actividad física, sino de incorporar ejercicio físico planificado, estructurado e individualizado  como parte del abordaje global de la salud. La literatura científica lleva años señalando esta realidad. La práctica de ejercicio físico adecuadamente planificado puede contribuir de manera significativa a mejorar la evolución de múltiples patologías, desde enfermedades cardiovasculares hasta diabetes tipo 2, depresión o procesos oncológicos. Pero su importancia no se limita únicamente a la evolución clínica de la enfermedad. En muchos casos, el ejercicio físico contribuye también a mejorar la calidad de vida de las personas , a reducir síntomas asociados a la enfermedad o a sus tratamientos , a mantener la capacidad funcional  y a prevenir situaciones de discapacidad o dependencia . Para millones de personas que conviven con una enfermedad crónica, el ejercicio físico constituye una herramienta fundamental para vivir mejor con su condición de salud. DEL CONSEJO GENERAL AL EJERCICIO FÍSICO BASADO EN EVIDENCIA Reconocer la importancia del ejercicio físico en el manejo de la enfermedad plantea también una cuestión fundamental: cómo se garantiza que las personas con patologías puedan acceder realmente a programas de ejercicio físico adecuados a su situación . En muchas ocasiones, la respuesta sanitaria se limita a una recomendación genérica: “debería hacer más ejercicio”. Sin embargo, las personas que conviven con una enfermedad necesitan algo más que un consejo. Necesitan ejercicio físico diseñado, dosificado y supervisado, teniendo en cuenta su estado de salud, sus limitaciones funcionales y los objetivos de mejora que se persiguen. Por ello, cada vez cobra más fuerza la idea de que las personas con patologías deberían tener garantizado el acceso a programas especializados de ejercicio físico y, por supuesto, basados en evidencia. Esto implica que los profesionales sanitarios puedan incorporar la prescripción de ejercicio físico en su práctica clínica y derivar a recursos comunitarios especializados donde ese ejercicio pueda planificarse y desarrollarse de forma segura y adecuada. ORGANIZAR RECURSOS COMUNITARIOS PARA EL EJERCICIO FÍSICO ORIENTADO A LA SALUD Garantizar este acceso no consiste únicamente en recomendar actividad física o derivar a recursos genéricos de actividad física y deportiva desde la consulta sanitaria. Supone también organizar los recursos comunitarios especializados a los que el personal sanitario pueda derivar a las personas con enfermedades , asegurando que estos programas cuentan con servicios estructurados y con profesionales cualificados para diseñar, supervisar y adaptar el ejercicio físico a cada situación. En muchos territorios, estos programas se desarrollan en el ámbito comunitario a través de servicios deportivos municipales u otras estructuras locales que ofrecen programas de ejercicio físico orientados a la salud, en los que se dispensa una planificación adaptada e individualizada a las condiciones de salud de las personas derivadas desde los centros sanitarios. Para que estos recursos puedan desempeñar plenamente su función, resulta imprescindible garantizar la calidad y la seguridad de los servicios que se prestan. Desde la perspectiva de la ciudadanía, garantizar el acceso a programas de ejercicio físico orientados a la salud implica contar con un marco de apoyo que establezca unos requisitos mínimos de calidad  en los servicios que se ofrecen. Entre estos requisitos se encuentran la adecuada coordinación entre sanidad y sistema deportivo, la seguridad de las actividades y, de manera especialmente relevante, la cualificación de las personas profesionales que diseñan y supervisan el ejercicio físico. En España, esta garantía no está plenamente asegurada en todo el territorio  debido a la ausencia de una norma estatal que establezca criterios mínimos para la ordenación de las profesiones del deporte. EL PAPEL DE LAS EDUCADORAS Y EDUCADORES FÍSICO-DEPORTIVOS Precisamente en relación con la cualificación profesional, en España las educadoras y educadores físico deportivos , profesionales con titulación en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte , constituyen el perfil más experto en la planificación del ejercicio físico. Su formación universitaria integra conocimientos sobre fisiología del ejercicio, control de la carga, adaptación al esfuerzo, evaluación de la condición física y diseño de programas individualizados, competencias esenciales cuando el ejercicio físico se orienta a la salud y al manejo de enfermedades. EL AVANCE DEL PLAN DE PRESCRIPCIÓN DE ACTIVIDAD Y EJERCICIO FÍSICO En los últimos años, además, se han producido avances relevantes en la articulación de este modelo. El Plan de Prescripción de Actividad y Ejercicio Físico (PAEF) impulsado a nivel estatal está favoreciendo que distintas comunidades autónomas desarrollen y consoliden sistemas de prescripción de ejercicio físico desde el ámbito sanitario y estructuras de derivación hacia programas de ejercicio físico en el ámbito comunitario. Este proceso, aún en desarrollo, representa un paso importante hacia la integración efectiva del ejercicio físico en las políticas públicas de salud. Al mismo tiempo, pone de relieve la necesidad de fortalecer los servicios comunitarios de ejercicio físico y de asegurar que existan suficientes programas especializados  que a su vez cuentan con profesionales cualificados en su diseño y supervisión. EJERCICIO FÍSICO Y SALUD PÚBLICA: UNA CUESTIÓN DE FUTURO El Día Mundial de la Salud constituye una buena ocasión para recordar que mejorar la salud de la población no depende únicamente de la atención sanitaria tradicional. También requiere incorporar herramientas que contribuyan a prevenir y a manejar las enfermedades desde una perspectiva más amplia. El ejercicio físico, cuando se diseña y se aplica con criterios profesionales y basados en evidencia, puede desempeñar un papel decisivo en este objetivo. Garantizar que las personas con patologías puedan acceder a programas de ejercicio físico de calidad especializados y adaptados a su condición de salud, constituye por tanto una cuestión de salud pública que merece seguir avanzando en los próximos años. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

DÍA MUNDIAL DE LA ACTIVIDAD FÍSICA: LAS SOCIEDADES ACTIVAS NO SE IMPROVISAN, SE CONSTRUYEN Con motivo del Día Mundial de la Actividad Física, el Consejo COLEF reflexiona sobre cómo construir sociedades más activas. Más allá del debate abierto sobre la interpretación de los datos de práctica deportiva en España, la evidencia científica internacional muestra que la inactividad física sigue siendo un reto global pese a décadas de políticas públicas. Promover la actividad física no depende solo de decisiones individuales, sino de entornos, servicios y oportunidades de práctica accesibles. Para hacerlo posible, las administraciones necesitan políticas públicas especializadas y dirección técnica cualificada capaz de coordinar servicios deportivos, centros educativos, estructuras sanitarias y otros sistemas del territorio . Cada 6 de abril  se celebra el Día Mundial de la Actividad Física , una fecha que invita a recordar algo que, en realidad, ya sabemos: mantenerse activo mejora la salud, el bienestar y la calidad de vida. La actividad física regular contribuye a prevenir enfermedades crónicas, mejora la salud mental, refuerza la capacidad funcional y ayuda a envejecer en mejores condiciones. Pero esta efeméride no debería limitarse a repetir mensajes bienintencionados sobre la conveniencia de “moverse más”. También debería servir para plantear una pregunta mucho más importante: si nuestras ciudades, nuestros servicios y nuestras políticas públicas están realmente organizados para que la población pueda mantenerse activa. Ese es, probablemente, el verdadero debate. ¿SOMOS REALMENTE UNA SOCIEDAD ACTIVA? A comienzos de este año se publicaron los resultados de la nueva Encuesta de Hábitos Deportivos en España , que proyectan una imagen muy positiva de la práctica deportiva y de los niveles de actividad física de la población. La lectura apresurada de esos datos puede conducir a una conclusión cómoda: que España estaría avanzando con solvencia hacia un escenario ampliamente activo y que, en consecuencia, el problema de la inactividad física sería hoy menor de lo que parecía hace unos años. Sin embargo, desde el ámbito profesional y académico se han formulado objeciones serias a esa lectura. El artículo difundido por el Consejo COLEF  a partir del trabajo de Víctor Jiménez Díaz-Benito advierte de que los cambios metodológicos introducidos en las encuestas oficiales pueden comprometer la comparabilidad histórica y ofrecer una imagen más optimista de la evolución real de la práctica deportiva en España. La cuestión de fondo no es menor: si cambia la forma de medir, también puede cambiar la realidad que creemos estar describiendo. Este debate no es una discusión técnica irrelevante ni una disputa académica para especialistas. Afecta directamente a la manera en que se interpretan las necesidades de la población y, por tanto, a cómo se diseñan las políticas públicas. Porque cuando el diagnóstico resulta excesivamente complaciente, el riesgo no es solo estadístico: es político. Se pueden infraestimar problemas reales, relajar prioridades y dar por suficientemente atendida una necesidad que quizá todavía está lejos de estarlo. EL PROBLEMA NO ES SOLO ESPAÑOL: TAMBIÉN ES GLOBAL Además, aunque se aceptara sin reservas la lectura optimista de determinados datos nacionales, el problema de fondo seguiría ahí. La evidencia internacional muestra que la inactividad física continúa siendo uno de los grandes retos de salud pública del siglo XXI. Un reciente análisis global publicado en Nature Health  llega a una conclusión especialmente reveladora: pese a dos décadas de avances en políticas, planes e iniciativas institucionales relacionadas con la actividad física, los niveles globales de actividad física siguen siendo bajos y se han mantenido estancados . El estudio constata progresos en la adopción formal de políticas, pero encuentra una implementación limitada y señala varios problemas de fondo: el predominio de enfoques excesivamente centrados en salud, la escasa atención a beneficios más amplios, la falta de liderazgo multisectorial claro y la debilidad de las alianzas entre sectores. La aportación más valiosa de este trabajo no es solo describir que el problema persiste, sino explicar por qué persiste. Muchas políticas existen sobre el papel, pero no transforman de forma efectiva las condiciones de vida de la población. Y eso ocurre, entre otras razones, porque la actividad física sigue tratándose con frecuencia como una cuestión secundaria, algo deseable pero no urgente, una especie de “bien añadido” en lugar de una necesidad estructural. El propio artículo recoge esa idea al señalar que, para muchas personas con capacidad de decisión, la actividad física sigue viéndose como algo “ nice to have, but not a need to have ”, es decir, como algo conveniente, pero no prioritario. MÁS ALLÁ DEL “MUÉVETE MÁS” Durante años, buena parte del discurso público sobre actividad física ha descansado sobre una idea simplificadora: que el problema principal es que la gente no quiere moverse lo suficiente. Desde esa lógica, la solución parecería consistir en campañas de sensibilización, mensajes motivacionales o recomendaciones individuales. Sin embargo, la investigación internacional muestra que ese enfoque es insuficiente. La actividad física no depende únicamente de decisiones personales, sino de las oportunidades reales que el entorno ofrece para que esas decisiones puedan traducirse en prácticas sostenidas . No basta con decirle a alguien que camine más si vive en un entorno inseguro o mal conectado. No basta con animar a una familia a que practique deporte si no existen servicios accesibles, programas adecuados o instalaciones disponibles. No basta con recordar a la infancia y la adolescencia la importancia del movimiento si los centros educativos del municipio, los espacios públicos y los servicios deportivos no actúan de forma coordinada. El propio análisis global ( Ramírez Varela et al., 2026 ) subraya que las políticas más eficaces no son las que descansan en exhortaciones abstractas, sino las que generan entornos, sistemas y estructuras que hacen que la opción activa sea posible, fácil, segura y sostenible. Esto incluye transporte, urbanismo, parques y recreación, educación, salud y otras áreas que a menudo no se reconocen a sí mismas como corresponsables de la promoción de la actividad física. Por tanto, el problema no puede formularse solo en términos de voluntad individual. LAS SOCIEDADES ACTIVAS NO SE IMPROVISAN, SE CONSTRUYEN . QUÉ PUEDEN HACER REALMENTE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS Si el diagnóstico se toma en serio, la conclusión es clara: promover la actividad física no consiste solo en aprobar declaraciones institucionales ni en lanzar mensajes de concienciación. Requiere políticas públicas capaces de modificar de forma efectiva las condiciones que facilitan o dificultan la práctica físico-deportiva y la incorporación del movimiento a la vida cotidiana . Y aquí el nivel local resulta decisivo. Es en el municipio donde confluyen muchos de los factores que determinan los hábitos de actividad física de la población: el diseño urbano, la movilidad, los espacios públicos, los centros educativos, las estructuras sanitarias, los servicios sociales, las instalaciones deportivas y los programas comunitarios. Cuando estos elementos funcionan de forma aislada, la promoción de la actividad física se debilita. Cuando se articulan con sentido, pueden generar un ecosistema mucho más favorable. Desde lo público se puede actuar, por ejemplo, mejorando las condiciones urbanas que facilitan desplazamientos activos, conectando políticas de movilidad con criterios de salud, colaborando con los centros educativos del municipio para favorecer hábitos activos desde edades tempranas, coordinando con las estructuras sanitarias locales actuaciones vinculadas a la promoción de la actividad física y articulando respuestas desde los servicios sociales para reducir barreras de acceso en colectivos con mayores dificultades. Dentro de ese conjunto de actuaciones, también ocupan un lugar importante los servicios deportivos y las instalaciones deportivas, que deben dejar de entenderse únicamente como espacios de gestión de oferta o de explotación de infraestructuras. Desde la perspectiva pública, su función no puede limitarse a administrar “piedra”, tramitar ayudas o programar actividades de manera aislada. Deben concebirse como instrumentos al servicio de una política más amplia: hacer accesible la práctica físico-deportiva y facilitar que más personas puedan incorporarla a su vida. Esa lógica pública no se opone a la existencia ni al papel del sector privado. Pero sí introduce una perspectiva diferente: mientras el mercado responde principalmente a la demanda existente, la acción pública debe preocuparse también por quienes no acceden, por las barreras económicas, territoriales, sociales o de edad, y por la necesidad de conectar servicios, sistemas y oportunidades en favor del interés general. LA DIRECCIÓN TÉCNICA COMO CONDICIÓN PARA QUE LAS POLÍTICAS SEAN REALES Y aquí aparece una cuestión central que con demasiada frecuencia se minusvalora: todo eso no sucede solo. No basta con que una administración quiera promover la actividad física. No basta con que existan instalaciones, presupuestos o subvenciones. Para que las políticas públicas de promoción de la actividad física sean coherentes, eficaces y sostenidas, es imprescindible contar con dirección técnica especializada . La dirección técnica no es simple gerencia, ni gestión administrativa, ni mera coordinación burocrática. No consiste en cuadrar presupuestos, gestionar contratos o administrar infraestructuras. Su función es otra: diseñar, orientar, coordinar y evaluar políticas, programas y servicios desde criterios técnico-científicos, con capacidad para leer las necesidades de la población, identificar barreras de acceso, articular recursos del territorio y conectar distintos sistemas públicos en una misma estrategia de promoción de la actividad física y del deporte. Esa dirección técnica puede ejercerse en varios planos. En el nivel más concreto, orientando los servicios e instalaciones deportivas del municipio para que funcionen con criterios de accesibilidad, adecuación y promoción real de la práctica. En un plano transversal, actuando como pieza de enlace entre distintas áreas municipales, conectando deporte con urbanismo, movilidad, estructuras sanitarias, centros educativos y servicios sociales. Y en escalas más amplias, participando en el diseño de programas y redes supramunicipales desde estructuras mancomunadas, provinciales o autonómicas. Dicho de otro modo: si queremos políticas públicas que promuevan de verdad la actividad física, necesitamos una actividad profesional reconocida, reconocible y capaz de convertir objetivos generales en estrategias operativas. Sin esa dirección especializada, el riesgo es terminar reduciendo la política deportiva a administración de instalaciones, gestión económica o reparto de subvenciones, cuando en realidad lo que se necesita es planificación pública especializada para promover práctica físico-deportiva accesible y entornos que favorezcan la actividad física. En este sentido, el propio Consejo COLEF ya ha subrayado esta idea en su informe « Dirección Técnica Deportiva: una cuestión de salud y seguridad, no solo de gestión » , donde se defiende precisamente que esta actividad no debe confundirse ni reducirse a una lógica administrativa, sino entenderse en relación con la calidad, la seguridad y la orientación técnica de los servicios y políticas deportivas. HACER POSIBLES POLÍTICAS PÚBLICAS ESPECIALIZADAS Todo ello exige perfiles profesionales preparados para asumir esa responsabilidad. En España, las educadoras y educadores físico deportivos , profesionales con titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, constituyen el perfil más especializado para ejercer esta actividad profesional de dirección técnica vinculada a la promoción de la práctica físico-deportiva y al diseño de programas basados en conocimiento técnico-científico. No se trata aquí de una reivindicación corporativa desligada del interés general, sino de una exigencia de coherencia con el propio objetivo que se pretende alcanzar. Si el problema es complejo, multisectorial y requiere intervenciones especializadas, la respuesta pública no puede descansar en improvisaciones ni en funciones desdibujadas. Debe apoyarse en perfiles con un conocimiento profundo y especializado sobre todas las aristas de la práctica físico-deportiva. En definitiva, hacer posible una política pública seria de promoción de la actividad física implica hacer posible también la dirección técnica que la sostenga . CONSTRUIR SOCIEDADES MÁS ACTIVAS El Día Mundial de la Actividad Física  debería servir, por tanto, para algo más que para recordar a la ciudadanía que conviene moverse. Debería servir para preguntarnos si estamos creando las condiciones necesarias para que moverse sea realmente posible, accesible y sostenible para toda la población. Ese es el punto en el que convergen tanto el debate abierto en España sobre la interpretación de los datos como la evidencia internacional sobre los límites de las políticas formales que no llegan a transformar la realidad. No basta con dar por buenos los titulares. No basta con multiplicar planes si no se concretan en estructuras operativas. No basta con celebrar mejoras estadísticas si no van acompañadas de políticas públicas especializadas capaces de sostenerlas en el tiempo. Las sociedades activas no surgen por casualidad.  Requieren diagnóstico riguroso, políticas públicas consistentes y dirección técnica especializada que haga posible conectar servicios, entornos y sistemas en favor de una ciudadanía más activa. Ese es, probablemente, uno de los grandes retos colectivos de nuestro tiempo. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

BOLETÍN MENSUAL CONSEJO COLEF, MARZO DE 2026 Te traemos el boletín mensual del mes de marzo de 2026, donde encontrarás 4 secciones: normativa; recopilación de las notas publicadas en nuestro blog; boletines breves de los 17 COLEF autonómicos con todo lo que han publicado durante el mes; y todas las próximas formaciones que se han comprometido con la profesión. Nuestro boletín mensual repasa lo publicado por el Consejo COLEF y por los COLEF autonómicos durante el último mes, además de recordarte qué formaciones tienen nuestro aval (#PostgradosComprometidosEFD y #FormacionesComprometidasEFD). Destaca la primera sección, donde te traemos toda la información normativa que puede interesarte que se ha publicado en el último mes en el Boletín Oficial del Estado y en el Diario Oficial de la Unión Europea. Compartimos contigo leyes y reglamentos que puedan afectar a la profesión y a tu desempeño profesional como educadora o educador físico deportivo, te dediques a la actividad que te dediques. Además, uno de los apartados más destacados de nuestra sección normativa es el de EMPLEO PÚBLICO, con convocatorias a diversas plazas. 🏛️ RESUMEN NORMATIVO 1) Leyes y reglamentos estatales de interés . BOE: Lunes 16 de marzo de 2026. Núm. 66 Catalunya | Restricciones y exenciones para la celebración de eventos deportivos Resolución ISP/300/2026, de 6 de febrero, por la que se establecen restricciones a la circulación durante el año 2026. BOE: Jueves 19 de marzo de 2026. Núm. 69 Castilla y León | Estatutos de la Universidad de Valladolid Acuerdo 23/2026, de 5 de marzo, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueban los Estatutos de la Universidad de Valladolid. Lunes 23 de marzo de 2026. Núm. 72 Andalucía | Ley de Universidades Ley 1/2026, de 20 de febrero, Universitaria para Andalucía. 2) Convenios colectivos de trabajo. BOE: Miércoles 11 de marzo de 2026. Núm. 62 Ocio educativo y animación sociocultural Resolución de 25 de febrero de 2026, de la Dirección General de Trabajo, por la que se registra y publica el IV Convenio colectivo marco estatal de ocio educativo y animación sociocultural. BOE: Jueves 12 de marzo de 2026. Núm. 63 Mantenimiento y conservación de instalaciones acuáticas Resolución de 2 de marzo de 2026, de la Dirección General de Trabajo, por la que se registra y publica el Convenio colectivo estatal de mantenimiento y conservación de instalaciones acuáticas. 3) Subsectores del deporte I Deporte competitivo institucionalizado BOE: Viernes 27 de marzo de 2026. Núm. 76 Dopaje Texto enmendado del Anexo al Convenio contra el dopaje, hecho en Estrasburgo el 16 de noviembre de 1989, cuyas Enmiendas fueron adoptadas en Estrasburgo el 3 de diciembre de 2025. 4) Titulaciones universitarias. BOE: Lunes 9 de marzo de 2026. Núm. 60 Máster U. en en Formación del Profesorado de ESO, Bach. y FP por la U. de Oviedo Resolución de 26 de febrero de 2026, de la Universidad de Oviedo, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. 5) Empleo público . Cuerpos docentes universitarios | Catedráticos/as: 04/03/2026 | U. de Valladolid  | DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-5079   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Materias propias del Área. Cuerpos docentes universitarios | Prof. Titulares: 09/03/2026 | U. de A Coruña  | DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-5471   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. - 16/03/2026 | U. de Cádiz  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-6167   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR.  Docencia en el área de conocimiento.  Líneas de investigación preferente: Condición Física y Riesgo Cardiometabólico en Niños. 16/03/2026 | U. de Cádiz  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-6167   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR.  Docencia en el área de conocimiento.  Líneas de investigación preferente: Investigación en Deportistas de Élite en Vela Ligera. 31/03/2026 | U. de Sevilla  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-7317   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR.  Perfil docente: Bases de la Iniciación Deportiva (Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte)/Bases de la Iniciación Deportiva (Doble Grado en Fisioterapia y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte)/Iniciación deportiva en la escuela (EF) (Doble Grado en Educación Infantil y Educación Primaria).  Perfil Investigador: El uso del match analysis para el estudio del rendimiento en voleibol, en diferentes categorías de juego y su influencia en aspectos decisionales en jugadores/as de voleibol. Cuerpo de funcionarios docentes: 12/03/2026 | Galicia  | Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, especialidad Educación Física  (20 plazas). Resolución de 23 de febrero de 2026, de la Dirección General de Centros y Recursos Humanos, de la Consejería de Educación, Ciencia, Universidades y Formación Profesional, por la que se publica la convocatoria de procedimientos selectivos de acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y de ingreso a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, de Maestros y de Profesores Especialistas en Sectores Singulares de la Formación Profesional y procedimiento de adquisición de nuevas especialidades (BOE nº 63, 2026). 30/03/2026 | Ceuta y Melilla  | Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, especialidad Educación Física  (14 plazas). Resolución de 26 de marzo de 2026, de la Subsecretaría, por la que se determina el plazo de presentación de solicitudes y fecha de comienzo de las pruebas de los procesos selectivos convocados por Resoluciones de 27 de diciembre de 2024 y 29 de diciembre de 2025, por las que se convocan procesos selectivos para ingreso en los cuerpos docentes, acceso a Cuerpos de Subgrupo Superior A1, así como procedimiento de adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios de carrera de los citados cuerpos para plazas del ámbito de gestión territorial del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y se corrigen errores en la Resolución de 29 de diciembre de 2025 (BOE nº 78, 2026). Administración Local | Personal funcionario y laboral: 02/03/2026 | Ayto. de Gozón (Asturias) | Coordinador/a de Deportes  (1 plaza). 03/03/2026 | Ayto. de Palma de Mallorca (Illes Balears) | Jefe/a área servicios Deportivos  (1 plaza). 06/03/2026 | Ayto. de Aljaraque (Huelva) | Técnico/a Servicio de Deportes  (1 plaza). 11/03/2026 | Ayto. de Puerto de la Cruz (Santa Cruz de Tenerife) | Director/a de Deportes  (1 plaza). 11/03/2026 | Ayto. de Murcia | Técnico Superior en Educación Física  (1 plaza). 13/03/2026 | Diputación Provincial de Alicante/Alacant | Auxiliar de Instalaciones Deportivas  (2 plazas). 14/03/2026 | Diputación Provincial de A Coruña | Jefatura de Sección de Deporte y Juventud  (1 plaza). 14/03/2026 | Ayto. de Sant Josep de sa Talaia (Illes Balears) | Monitor/a de actividades deportivas  (1 plaza). 18/03/2026 | Ayto. de Boadilla del Monte (Madrid) | Personal Técnico Superior, Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte  (1 plaza). 21/03/2026 | Ayto. de Málaga | Técnico Medio Deportes  (1 plaza). 21/03/2026 | Comarca de Somontano de Barbastro (Huesca) | Monitores/as deportivos  (2 plazas). 25/03/2026 | Ayto. de Benavides (León) | Monitor/a deportivo/a  (1 plaza). 27/03/2026 | Ayto. de Santa Cruz del Retamar (Toledo) | Monitores escuelas deportivas  (3 plazas); Monitor/a responsable escuela de fútbol  (1 plaza). 6) Otra normativa organizativa de interés. BOE: Viernes 13 de marzo de 2026. Núm. 64 Estructura del MEFPD Real Decreto 193/2026, de 11 de marzo, por el que se modifica el Real Decreto 274/2024, de 19 de marzo, por el que se desarrolla la estructura orgánica básica del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. BOE: Lunes 16 de marzo de 2026. Núm. 66 Premios Estrategia NAOS 2025 Resolución de 5 de marzo de 2026, del Organismo Autónomo Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición, por la que se conceden los XIX Premios Estrategia NAOS, edición 2025. DESTACADO Abierto el proceso de inscripción al   Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas al ámbito de la Educación Física y Deportiva , una formación de referencia, gratuita y valorada en 2.500 € por persona. El curso está dirigido a profesionales con titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte colegiados en cualquiera de los 17 COLEF/COPLEF autonómicos. 📯 RESUMEN INFORMATIVO BOLETÍN ESTATAL: BOLETINES INFORMATIVOS AUTONÓMICOS: COLEF Andalucía Derecho al movimiento y liderazgo profesional: el VI PROCIDEP 2026 sitúa a la EFD en el centro de una sociedad más activa COLEF Andalucía, Ceuta y Melilla aprueba por unanimidad sus cuentas de 2025 y traza su hoja de ruta para 2026 La tecnología como decisión estratégica en los servicios deportivos: gestión, calidad y eficiencia Plan de Formación 2026: Beneficios del entrenamiento de fuerza para el corredor, el 20 de marzo COLEF Andalucía participará un año más en la Feria del Deporte y Vida Sana de Jerez acercando la profesión a la ciudadanía España hace mucho más deporte… o eso dicen los números: el artículo que te obliga a mirar dos veces COLEF Andalucía acerca la profesión a la ciudadanía en la IV Feria del Deporte y la Vida Sana de Jerez con cientos de visitantes en su stand COLEF Andalucía abordará la aplicación de la LOPIVI en los servicios deportivos y la Educación Física en una nueva acción formativa Andalucía ya cuenta con deducción fiscal por la práctica físico-deportiva: ¿sabes cómo beneficiarte? COLEF Aragón Ninguna. COLEF Asturias CURSO «Movilidad Activa en Educación Física: pedaleando hacia los ODS en Secundaria y Bachillerato» (2ª Edición. Curso gratuito) El ejercicio físico, clave en la salud del ADN según un estudio en Avilés COLEF Asturias impulsa alianzas estratégicas en torno a la Agenda 2030, el deporte y la formación CURSO «Curso Oficial ISAK Nivel 1 en Cineantropometría.» #DEFC2026 – «EF 2.0: Moviendo cuerpos, conectando mentes» Curso Online: Especialista en Entrenamiento de la Mujer en Menopausia COLEF Canarias Convocatoria proceso de selección de Director/a de proyecto (Proyecto UAEF Canarias) Convocatoria Proceso De Selección De Personal Para La Isla De La Gomera del Proyecto UAEF Canarias PRESENTACIÓN OFICIAL: Portal Web y Asistente IA del Observatorio Canario de la Actividad Física y el Deporte Somos porque servimos: identidad profesional, vocación y legado en la Educación Física y Deportiva ACCIÓN FORMATIVA: LOS RETOS METODOLÓGICOS DE LALOMLOE Y LA INCLUSIVIDAD (DUA-ACUS POR EXENCIÓN PARCIAL) EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR Convocatoria Abierta: Selección de PYMES para la Dirección Técnica de Pruebas de Aptitud Física COLEF Cantabria Cara a cara - Universidad y Profesión - La Gestión Institucional en España PROCLAMACIÓN DE CANDIDATURAS ACEPTADAS COLEF Castilla-La Mancha Oferta de empleo - Provincia Ciudad Real Oferta de empleo - Toledo COLEF Castilla y León FORMACIÓN - 'Pickleball: iniciación y aplicación didáctica' El curso de competencias digitales aplicadas a la EFD obtiene reconocimiento oficial como formación en competencia digital docente en Castilla y León COPLEF Catalunya Joan Porras Alvarez (col. 68177) és nomenat com a delegat de la nova delegació que articula el mapa territorial El DEFC hi està vinculat, perquè el DMAF en va ser l'origen ja fa quinze anys HEPA Europe és una xarxa vinculada amb l'Organització Mundial de la Salut (WHO) El festival, amb la col·laboració del COPLEFC, continua en línia per als centres docents fins al 30 de març El COPLEFC va crear l'any 2021 un espai informatiu específic de gènere al web El Col·legi trasllada al conseller la necessitat de reforçar el paper dels EFE i la qualitat dels serveis a la ciutadania COLEF Extremadura Reserva tu plaza en el bloque presencial del Programa Upro para EFD Ampliar la mirada tecnológica para mejorar la práctica en docencia, salud, rendimiento y gestión De incorporación curricular a transformación cultural: igualdad y violencias de género en CAFyD La tecnología como decisión estratégica en los servicios deportivos: gestión, calidad y eficiencia Somos porque servimos: identidad profesional, vocación y legado en la Educación Física y Deportiva Premios Aesleme 2026: plazo para reconocer proyectos de educación vial y divulgación en seguridad vial España hace mucho más deporte… o eso dicen los números: el artículo que te obliga a mirar dos veces Ciencia para mejorar el entrenamiento femenino: un proyecto busca mujeres activas que quieran participar El grupo deportivo en una sociedad obsesionada con el resultado: una reflexión de Cagigal La UMU renueva el aval del Consejo COLEF para su Máster en Entrenamiento en Patologías Crónicas COLEF Illes Balears El COLEF Illes Balears present al II Congrés AF i Esport de l’IES CTEIB Jornada «Dona, activitat física i esport» IV Certamen de conte infantil sobre salut mental i benestar emocional. Any 2026 Participació taula rodona «Les dones en els esports masculinitzats» Presentació DEFC2026 Els educadors físics esportius de Balears es formen en competències digitals per reforçar  el seu paper en la salut de la població COLEF Galicia Consulta o boletín informativo do COLEF Galicia do mes de Febreiro 2026 AXUDAS Á COLEXIACIÓN COLEF GALICIA 2026 (PRAZO ATA O 1 DE ABRIL) CELEBRADAS AS ASEMBLEAS 2026 E A ENTREGA DO PREMIO CONSEJO COLEF MÉRCORES DE COÑECE AO COLEF GALICIA: QUE É O COLEF? COLEF La Rioja Oferta de empleo: Salud Reelegida la Junta de Gobierno para el período 2026-2028 COPLEF Madrid COPLEF Madrid presenta a Cristina González Jiménez (Col. 54093) como candidata al Premio UICM Mujer Profesional 2026. Soraya Casla Barrio (col. 58.279), propuesta por COPLEF Madrid como referente de éxito en el Boletín de Mujer y Talento 2026 de Unión Interprofesional Mujeres CCAFYDE: El cambio se entrena. Guía normativa para profesionales del deporte acerca de la prestación de servicios a menores. I Certificación en prevención y detección de la violencia en la infancia y adolescencia. COPLEF Madrid se reúne con los decanos/coordinadores de Grado de las facultades de CCAFYDE de la Comunidad de Madrid. COPLEF Madrid impugna los nombramientos de dos personas como personal laboral fijo del Ayto. de Colmenarejo en plazas de Coordinador Deportivo y Monitor Deportivo. Buenas prácticas legales en los servicios profesionales deportivos: Hojas de Reclamaciones COPLEF Madrid solicita a varios Ayuntamientos de la Comunidad de Madrid las obligaciones de publicidad de la Ley 6/2016 y Reglamento. COPLEF Madrid defiende la profesión e impugna los pliegos de una Escuela de Baloncesto de Griñón por incumplir la Ley 6/2016 COLEF R. de Murcia No dejes pasar esta oportunidad de formación en competencias digitales para la EFD COLEF Navarra Una noche para recordar en la Gala del Deporte de Navarra 2025 COLCAFYD País Vasco Prestación de servicios deportivos online: formatos, límites y responsabilidad profesional Ampliar la mirada tecnológica para mejorar la práctica en docencia, salud, rendimiento y gestión Del dato al conocimiento profesional: bases, análisis y decisiones en el ámbito deportivo La tecnología como decisión estratégica en los servicios deportivos: gestión, calidad y eficiencia El alumnado del Programa Formativo en Competencias Digitales ya puede elegir webinars Reserva tu plaza en el bloque presencial del Programa Upro para EFD COLEF C. Valenciana El COLEF CV participó en la jornada organizada por la Fundación Mapfre, sobre “Desafíos y Oportunidades de la España Rural: Comunidad Valenciana” compartiendo mesa con el Director General de Atención Primaria, D. Carlos Momparler. Participación del COLEF CV en las mesas inagurales del III Encuentro Ibérico de Psicología del Deporte. Recomendaciones de AEESDAP para los Directores Deportivos en la redacción de pliegos: se insta a revisar los precios de los contratos públicos por el SMI. Las regulaciones profesionales de las CCAA continúan desarrollándose en un contexto de crecimiento del empleo deportivo en España. Publicado el Informe COLEF CV sobre el Reglamento de uso y gestión de las instalaciones deportivas municipales. Nueva jornada formativa para “Directores/as deportivas” organizada por la GEPACV. #PostgradosComprometidosEFD #FormacionesComprometidasEFD Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

CONFUSIÓN, INTRUSISMO Y PRECARIEDAD: EL PRECIO DE NO REGULAR A LAS Y LOS PROFESIONALES DEL DEPORTE En el deporte, la confusión entre perfiles profesionales sigue siendo un problema estructural. Bajo etiquetas genéricas como “técnico” o “monitor” se ocultan formaciones y competencias muy distintas, lo que genera confusión social, pérdida de calidad, riesgos para la ciudadanía y precariedad laboral. Aunque algunas comunidades autónomas han avanzado con leyes propias, solo un marco estatal podrá garantizar seguridad jurídica y delimitar atribuciones. Aclarar quién es quién no es un capricho corporativista, sino una exigencia de calidad, ética y respeto hacia la ciudadanía . En el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte se tiende con demasiada frecuencia a meter en el mismo saco a todo tipo de perfiles profesionales. Se habla de “técnicos deportivos”, “monitores”, “preparadores físicos” o “entrenadores” como si fueran categorías equivalentes, cuando en realidad detrás de esas denominaciones existen niveles formativos, responsabilidades y competencias radicalmente diferentes. Esta confusión no es inocua: afecta a la calidad de los servicios, a la protección de las personas usuarias y a la seguridad jurídica de quienes ejercen. Mientras que en otros ámbitos (jurídico, sanitario, construcción y edificación, etc.) tienen claros los límites de los diferentes profesionales que intervienen, en el deportivo la falta de una mirada holística y coordinada en la creación de titulaciones y certificados de profesionalidad ha contribuido a que ni siquiera los propios profesionales tienen claras cuáles son funciones y qué límites deben respetarse. El resultado es que hoy muchas ofertas de empleo en el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte ni siquiera especifican titulación concreta. Basta con pedir “personal del ámbito deportivo” para dar por hecho que cualquiera puede desempeñar cualquier función. Y a las personas licencias y graduadas en Ciencias de la Actividad Física  y del Deporte en muy pocas ocasiones se exige colegiación, a pesar de que esta es la garantía deontológica y de control disciplinario propia de una profesión titulada, como lo es la de la Educación Física y Deportiva. Las consecuencias de este desorden son evidentes y se manifiestan en cuatro planos principales: Confusión social : la ciudadanía tiende a pensar que un monitor, un técnico de FP o una persona con un Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD) hacen lo mismo. Esa percepción borra la especificidad de la profesión universitaria y erosiona su reconocimiento, devaluación del interés general de los servicios profesionales si cualquiera puede hacerlo. Pérdida de calidad : cuando se mezclan perfiles con distinta formación en puestos que requieren alta cualificación, la intervención se diluye. Se improvisa allí donde debería aplicarse un método, con consecuencias negativas para la eficacia y la seguridad de los programas. Riesgos para las personas usuarias : igual que no aceptaríamos que una operación la realizara cualquiera que “supiera algo de anatomía”, en el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte no deberíamos permitir que intervenciones complejas de salud o rendimiento las ejecute alguien sin la preparación adecuada. Precariedad laboral : la falta de claridad en los requisitos fomenta la contratación a la baja, la sustitución de profesionales altamente cualificados por perfiles más baratos y la degradación del empleo en el sector. En un sector donde la intervención afecta a la salud, al desarrollo de la infancia y la juventud, a la prevención de enfermedades y al bienestar de la ciudadanía, aceptar que “da igual quién acompañe” es una irresponsabilidad, porque conlleva consecuencias. La tentación del ‘vale todo’ puede parecer económicamente ventajosa a corto plazo, pero a medio y largo plazo sale muy caro: menor calidad, mayor rotación de personal, más riesgo de lesiones o fracasos en los objetivos planteados. Y sobre todo, pérdida de confianza social en la utilidad de la actividad física, la educación física y el deporte como bienes de interés general. Si la sociedad no aceptaría que un cirujano fuese sustituido por alguien con un cursillo, tampoco deberíamos aceptar que un servicio de preparación física, de docencia de la Educación Física o de dirección técnica se encargue a quien no tiene las competencias para hacerlo. Por eso, es urgente un marco estatal que definitivamente cierre la puerta a la confusión y al intrusismo, porque aunque las comunidades autónomas han avanzado con leyes propias de regulación del ejercicio profesional, el caos persiste. Es en ese marco estatal donde, entre otras cuestiones, debe quedar claro que quien presta servicios de preparación física, amparado por su formación universitaria, no hace lo mismo que un instructor de sala fitness o que un entrenador deportivo de una modalidad o disciplina deportiva. Quien ha cursado un Grado en CAFyD dispone de competencias que le permiten diseñar, aplicar y evaluar programas de ejercicio físico adaptados a la salud, al rendimiento o a la inclusión social. Esa especificidad no se improvisa, ni se adquiere únicamente con la experiencia. Esta posición no es excluyente, sino que parte de la premisa de la complementariedad: cada perfil debe ejercer en el marco que le corresponde y debe tener su espacio de desarrollo profesional acorde a sus competencias. Ni la profesión universitaria debe pretender invadir los espacios técnicos, ni desde la Formación Profesional se deben usurpar competencias que requieren un grado universitario. Mientras no exista una regulación estatal clara y exigente, seguiremos viendo cómo se confunden perfiles, se deteriora la calidad de los servicios y se precariza a las y los profesionales. Aclarar quién es quién en el ámbito deportivo no es un capricho corporativista. Es una cuestión de seguridad jurídica, de calidad de los servicios y de respeto a la ciudadanía que merece la mejor atención posible. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

¿PUEDES DEDUCIRTE EL GIMNASIO O EL DEPORTE DE TUS HIJOS E HIJAS EN LA RENTA 2025? SOLO EN ESTAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS En la Renta 2025, algunas personas pueden deducirse parte de lo que gastan en gimnasio, entrenamiento o actividades deportivas de sus hijos e hijas. Pero no en toda España: estas deducciones solo existen en Andalucía, La Rioja, Región de Murcia y Comunitat Valenciana. Dependiendo de dónde se resida, el ahorro puede alcanzar hasta 300 euros. Aunque todavía son poco conocidas, estas medidas muestran una vía interesante para fomentar hábitos activos. La situación actual plantea una pregunta clara: si la práctica físico-deportiva mejora la salud, ¿por qué su incentivo fiscal depende del territorio? Cada vez más personas se preguntan si los gastos en gimnasio, entrenamiento o actividades deportivas de sus hijos e hijas pueden deducirse en la declaración de la renta. La respuesta, en España, depende del lugar de residencia. En la campaña de la Renta 2025 existen deducciones autonómicas que permiten desgravar parte de estos gastos —tanto propios como de la unidad familiar—, pero sólo en cuatro comunidades autónomas: Andalucía, La Rioja, Región de Murcia y Comunitat Valenciana. Se trata de medidas todavía poco conocidas, que pueden suponer un ahorro directo para muchas familias y que, al mismo tiempo, reflejan distintas formas de entender el papel de la actividad físico-deportiva en las políticas públicas. CUATRO MODELOS DISTINTOS PARA UN MISMO OBJETIVO Aunque todas estas deducciones persiguen fomentar la práctica físico-deportiva, su diseño es muy diferente en cada territorio, tanto en intensidad como en alcance. Además, incluyen no solo los gastos del propio contribuyente, sino también los de cónyuge, descendientes o ascendientes que formen parte de la unidad familiar. LA RIOJA La Rioja permite deducir el 30% de los gastos en servicios deportivos , incluyendo gimnasios, clases, licencias federativas o servicios prestados por entidades inscritas en el Registro del Deporte de La Rioja. En el caso de personas mayores de 65 años o con discapacidad, la deducción puede alcanzar el 100% . El límite máximo es de 300 euros anuales , uno de los más elevados. 👉 Accede a la explicación de esta deducción en el Manual práctico de Renta 2025 . COMUNITAT VALENCIANA La Comunitat Valenciana contempla una deducción general del 30% , que puede incrementarse hasta el 100%  según edad o discapacidad. Incluye un abanico amplio de gastos asociados a la práctica del deporte y actividades saludables: desde cuotas en gimnasios o clubes deportivos hasta entrenamiento personal, equipamiento federado o determinados servicios vinculados a la salud. El límite máximo es de 150 euros anuales , y su aplicación está condicionada a determinados niveles de renta. 👉 Accede a la explicación de esta deducción en el Manual práctico de Renta 2025 . REGIÓN DE MURCIA La Región de Murcia permite deducir el 30% de los gastos en práctica deportiva , incluyendo gimnasios, entrenamiento personal, licencias federativas o actividades como pilates y yoga. En el caso de personas mayores de 65 años, la deducción alcanza el 100% , lo que refuerza su orientación hacia el envejecimiento activo. El límite es de 150 euros anuales , y la medida está dirigida a contribuyentes con determinados niveles de renta. 👉 Accede a la explicación de esta deducción en el Manual práctico de Renta 2025 . ANDALUCÍA Andalucía permite deducir el 15% de las cuotas  de gimnasios, centros deportivos, clubes o federaciones, con un límite de 100 euros anuales . Esta deducción se centra en el acceso a servicios deportivos mediante cuotas. 👉 Accede a la explicación de esta deducción en el Manual práctico de Renta 2025 . UNA REALIDAD DESIGUAL: DEPENDE DE DÓNDE VIVAS La existencia de estas deducciones únicamente en cuatro comunidades autónomas pone de manifiesto una realidad evidente: el acceso a este tipo de incentivo fiscal depende del territorio. Mientras una persona residente en La Rioja puede deducirse hasta 300 euros por su práctica deportiva o la de su familia, otras en comunidades sin este tipo de medidas no disponen de ningún incentivo similar, con independencia de su nivel de actividad o de la inversión que realicen en este ámbito. MÁS ALLÁ DEL AHORRO: UNA CUESTIÓN DE SALUD Y BIENESTAR Estas deducciones no solo tienen un impacto económico directo. También reflejan un enfoque que empieza a reconocer la práctica físico-deportiva como un elemento relevante para la salud, el bienestar y la calidad de vida. Facilitar el acceso a la práctica físico-deportiva —también en el ámbito familiar y especialmente en etapas clave como la infancia y la adolescencia— puede contribuir a consolidar hábitos activos con efectos positivos a medio y largo plazo. UNA LÍNEA DE FUTURO AÚN POR DESARROLLAR La experiencia de estas comunidades autónomas muestra que existen distintas formas de incorporar el deporte en el ámbito fiscal. Sin embargo, su alcance actual plantea un debate abierto sobre la conveniencia de extender este tipo de medidas a otros territorios. La cuestión que se abre es clara: si la práctica físico-deportiva aporta beneficios individuales y colectivos, ¿debería su fomento depender del lugar en el que se reside? Pero el reto va más allá de ampliar su presencia, se trata de avanzar hacia modelos que favorezcan el acceso de la ciudadanía a servicios adecuados, alineados con los objetivos de salud pública. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

LA LEY DE REGULACIÓN PROFESIONAL EN EL DEPORTE, BAJO AVISO DEL CONGRESO: SIN EQUIPARACIONES Y RESPETANDO A LAS CCAA El Congreso de los Diputados ha vuelto a interpelar al Gobierno sobre la ley de regulación profesional en el deporte durante la comparecencia de la ministra en Comisión. EH Bildu ha puesto el foco en dos cuestiones clave: el respeto a las competencias autonómicas y la configuración de la profesión de educadora o educador físico deportivo como profesión titulada y colegiada de acceso universitario. El debate retoma el marco fijado en 2024 y cuestiona la equiparación entre el Grado universitario en CAFyD y las titulaciones de Formación Profesional planteada por el Ministerio en el primer semestre de 2025 . La regulación del ejercicio profesional en el deporte ha regresado al centro del debate parlamentario. Lo ha hecho en una sesión de la Comisión de Educación, Formación Profesional y Deportes en la que comparecía la ministra, Milagros Tolón , y en la que distintos grupos interpelaron directamente al Gobierno sobre una norma que acumula retraso y sobre cuyo enfoque siguen existiendo cuestiones de fondo sin resolver. Durante la comparecencia, el diputado Javier Merino (PP)  recordó el compromiso adquirido por España con la Unión Europea para desarrollar la ley. Por su parte, la diputada Marije Fullaondo (EH Bildu)  centró el debate en los elementos sustantivos de la regulación, con una intervención especialmente precisa desde el punto de vista jurídico. Fullaondo partió de un marco claro. Por un lado, la disposición final sexta de la Ley 39/2022, del Deporte , que fijó un plazo —ya superado— para regular las profesiones del deporte, señalando además la configuración de la profesión de educadora o educador físico deportivo como profesión titulada y colegiada de acceso universitario . Por otro, el acuerdo adoptado por el propio Congreso en junio de 2024 mediante una Proposición no de Ley , que estableció que esta regulación debía limitarse a las profesiones tituladas y respetar tanto las competencias autonómicas como el desarrollo normativo existente. A partir de ese marco, la diputada planteó los principales problemas del último planteamiento conocido del Anteproyecto. En particular, advirtió de la incongruencia de equiparar el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte con los títulos de Formación Profesional de grado superior —en concreto, TSEAS y TSAF— dentro de una misma profesión . Asimismo, puso de relieve la contradicción que supondría configurar profesiones tituladas en el ámbito de la Formación Profesional sin integrar adecuadamente a los certificados de profesionalidad, que comparten ese mismo espacio de cualificación. Pero fue en su repregunta donde situó con mayor claridad el núcleo del debate, interpelando directamente a la ministra: «Hay un ámbito —el de la Formación Profesional y los certificados— que las comunidades autónomas ya están regulando con normalidad, y otro —como por ejemplo el de la profesión universitaria de educador físico deportivo— que sí requiere desarrollo estatal. ¿Va el Gobierno a respetar esa distinción o pretende difuminarla?». La cuestión planteada no es menor. Introduce una distinción esencial desde el punto de vista jurídico y competencial entre lo que corresponde ordenar al Estado —el ámbito de las profesiones tituladas— y lo que ya están desarrollando las comunidades autónomas en el ejercicio de sus competencias. En este sentido, conviene recordar que en la actualidad diez comunidades autónomas  cuentan con leyes de ordenación del ejercicio profesional en el deporte. No se parte, por tanto, de un vacío normativo, sino de una tendencia legislativa consolidada . La respuesta de la ministra Milagros Tolón  se limitó a señalar que existe una vía de diálogo abierta con el sector, las comunidades autónomas y los grupos parlamentarios para que la ley salga adelante. Sin embargo, no concretó si el Gobierno va a respetar la diferenciación entre niveles formativos ni cómo va a encajar el desarrollo autonómico existente, que fueron precisamente las cuestiones planteadas en la Comisión. Este contexto adquiere mayor relevancia si se tiene en cuenta que, en mayo de 2025 , el Ministerio intentó elevar al Consejo de Ministros un Anteproyecto que incluía expresamente la equiparación de una titulación universitaria con los títulos de Formación Profesional de grado superior dentro de una misma profesión. Aquel planteamiento fue finalmente frenado, y desde entonces no se han producido avances públicos significativos. Lo ocurrido en esta sesión confirma que el Congreso no solo sigue pendiente de esta norma, sino que está marcando con claridad los límites dentro de los cuales debe desarrollarse. La futura ley deberá, necesariamente, respetar el marco competencial, atender al desarrollo autonómico y consolidar la profesión de educadora o educador físico deportivo como profesión titulada, colegiada y de acceso universitario . Porque la cuestión ya no es únicamente cuándo se aprobará la ley, sino si esta será capaz de ordenar el sector con coherencia jurídica y con respeto a la realidad existente. El Congreso ha vuelto a recordarlo. Ahora corresponde al Gobierno dar respuesta. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EL MÁSTER EN ENTRENAMIENTO EN PATOLOGÍAS CRÓNICAS Y POBLACIONES ESPECIALES DE LA UMU RENUEVA POR QUINTO AÑO CONSECUTIVO EL AVAL DEL CONSEJO COLEF En un contexto de creciente demanda de profesionales cualificados en ejercicio físico aplicado a la salud, el Máster en Entrenamiento en Patologías Crónicas y Poblaciones Especiales de la Universidad de Murcia renueva el aval del Consejo COLEF, consolidándose como una de las principales vías de especialización para educadoras y educadores físico deportivos. Más información: www.um.es/hpss/mefs El papel del ejercicio físico como herramienta clave en el abordaje de problemas de salud sigue ganando relevancia en el ámbito científico, sanitario y profesional. En este contexto, el Máster Propio en Entrenamiento en Patologías Crónicas y Poblaciones Especiales  de la Universidad de Murcia (UMU) vuelve a situarse como una de las propuestas formativas de referencia al renovar, por quinto año consecutivo, el aval del Consejo COLEF como posgrado comprometido con la profesión de la Educación Física y Deportiva  ( #PostgradosComprometidosEFD ). Este aval reconoce el compromiso del programa con el desarrollo de competencias profesionales alineadas con las necesidades actuales del sector, en este caso en un ámbito con gran demanda como es el ejercicio físico orientado a personas con problemas de salud y poblaciones con necesidades específicas. Esta nueva edición del máster refuerza su posicionamiento en un contexto donde cada vez es más necesario contar con profesionales capaces de diseñar e implementar programas de ejercicio físico seguros, individualizados y basados en evidencia científica. La formación está dirigida a personas tituladas en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte que buscan especializarse en entornos de intervención complejos, donde la coordinación con otros perfiles profesionales y el conocimiento aplicado resultan determinantes. El programa combina contenidos avanzados en entrenamiento físico adaptado a distintas patologías con herramientas para la valoración funcional, la gestión del riesgo y la mejora de la adherencia a la práctica de ejercicio. Todo ello desde una perspectiva multidisciplinar que integra conocimientos procedentes del ámbito académico, clínico y profesional. Uno de los aspectos que consolida la relevancia del máster es su conexión directa con la realidad del sector. El equipo docente, formado por más de 40 profesionales, incluye perfiles con experiencia en investigación, docencia universitaria y aplicación práctica en contextos reales, lo que permite trasladar al alumnado una visión actualizada y aplicada. La formación se imparte en modalidad online síncrona,  con sesiones en fines de semana entre noviembre de 2026 y mayo de 2027, facilitando la compatibilidad con la actividad profesional. Este formato responde a una demanda creciente de formación especializada accesible y adaptable a la realidad laboral de las personas colegiadas. El máster está dirigido por el Dr. Jesús García Pallares (col. 13.480)  y la Dra. Raquel Vaquero Cristóbal (col. 59.242),  y cuenta con el respaldo de la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Murcia. La inscripción está abierta hasta el 11 de octubre de 2026, con plazas limitadas por riguroso orden de matrícula. Además, las personas colegiadas en cualquier COLEF/COPLEF autonómico pueden beneficiarse de condiciones económicas específicas en el acceso al programa, reforzando el vínculo con la actualización y el desarrollo profesional continuo dentro del sistema colegial. MÁS INFORMACIÓN Y CONTACTO:  🌐   www.um.es/hpss/mefs  ✉️ masterefsalud@um.es  📞 868 88 88 23 Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EL GRUPO DEPORTIVO EN UNA SOCIEDAD OBSESIONADA CON EL RESULTADO: UNA REFLEXIÓN DE CAGIGAL QUE SIGUE INTERPELANDO En 1966, José María Cagigal analizó el papel del grupo deportivo en la vida social contemporánea, destacando su capacidad para canalizar la rivalidad bajo reglas compartidas y favorecer la integración. Al mismo tiempo, alertó del riesgo de que la competición se absolutizara y desplazara la centralidad de la persona. Su reflexión, formulada hace casi sesenta años, invita hoy a revisar hasta qué punto la cultura del rendimiento está transformando el sentido del deporte en ámbitos formativos y amateurs. En 1966, José María Cagigal publicaba en la Revista Española de Educación Física  un artículo titulado « El hombre ante la sociedad: significación de los grupos deportivos » . El texto no se centraba en técnicas de entrenamiento ni en la organización de competiciones, sino en una cuestión más profunda: qué papel desempeñan los grupos deportivos en la configuración social de la persona . En una sociedad cada vez más industrializada y competitiva, Cagigal intuía que el deporte podía actuar como un espacio privilegiado de socialización, pero también advertía de sus posibles desviaciones. Su planteamiento partía de una convicción antropológica: la persona es inseparable de su circunstancia social . El grupo deportivo, entendido como pequeño núcleo de pertenencia voluntaria, tenía la capacidad de articular vínculo, normas compartidas y regulación simbólica del conflicto. La competición, lejos de ser negada, era asumida como una energía social inevitable que el deporte podía canalizar bajo reglas claras. Sin embargo, junto a esta potencialidad, el autor señalaba el peligro del “campeonismo” prematuro y de la desmesura competitiva cuando el resultado desplaza al sentido educativo y relacional del deporte . Tradicionalmente, esta advertencia se ha interpretado en clave de deporte formativo. Y ciertamente el ámbito de base ofrece ejemplos visibles de esa tensión: selección temprana, presión ambiental, dramatización del resultado o traslado de la rivalidad a la grada. Cuando el error deja de entenderse como parte del aprendizaje y se convierte en reproche , el grupo pierde su función integradora. Sin embargo, limitar el análisis a la infancia sería insuficiente. La cultura de la competición desmedida no se circunscribe hoy al deporte escolar. Se extiende también a espacios que, en principio, nacieron vinculados al ocio, la salud o la experiencia compartida. La proliferación de rankings, cronometrajes públicos y comparativas permanentes ha transformado en ocasiones la práctica recreativa en una carrera constante contra marcas personales y ajenas. Incluso en determinados entornos fitness , los retos intragrupo, los registros visibles y la lógica de superación permanente pueden desplazar progresivamente la dimensión lúdica hacia una cultura de rendimiento continuo. El lenguaje del “reto”, del “récord” o del “desafío” se instala como horizonte casi obligatorio. No se trata de cuestionar la motivación por mejorar ni el valor de la autoexigencia. El problema surge cuando la identidad de quien practica queda absorbida por la comparación constante , cuando el grupo deja de ser espacio de disfrute compartido y se convierte en escenario de medición permanente. La frontera entre ocio y rendimiento se difumina, y el tiempo libre adopta la misma lógica productiva que rige otros ámbitos de la vida social. En este sentido, la reflexión de Cagigal resulta especialmente pertinente. Su preocupación no era la existencia de la competición, sino su absolutización. El grupo deportivo podía ser una “tecnología social” capaz de integrar, cohesionar y equilibrar tensiones; pero si la lógica competitiva se convertía en principio rector, ese mismo grupo podía reproducir jerarquías y presiones ajenas a su función originaria. La cuestión, por tanto, no es si debe haber competición, sino qué lugar ocupa en la arquitectura del sistema deportivo amateur . ¿Es un medio para enriquecer la experiencia? ¿O se convierte en criterio central de valor personal y colectivo? En un contexto social donde la productividad, la comparación y la visibilidad atraviesan múltiples dimensiones de la vida cotidiana, el deporte no permanece ajeno. Precisamente por ello, la responsabilidad profesional adquiere mayor relevancia. Orientar, contextualizar y equilibrar la práctica deportiva no significa suprimir la rivalidad, sino situarla dentro de un marco pedagógico y ético coherente. Recuperar hoy el artículo de 1966 permite constatar que la tensión entre lo lúdico y lo competitivo no es nueva, pero sí adopta formas renovadas. La advertencia de Cagigal no invitaba a abandonar la competición, sino a impedir que ésta desplace la centralidad de la persona y del vínculo social . Esa reflexión sigue interpelando a quienes participan, organizan y orientan la práctica físico-deportiva en todos los niveles. El texto completo puede consultarse en el Archivo Histórico de la Revista Española de Educación Física y Deportes , cuya lectura ofrece una oportunidad para pensar críticamente la cultura deportiva contemporánea y revisar el equilibrio entre rendimiento y sentido formativo. 📖 Puedes leer el artículo completo de Juan Porras Castillo en el archivo histórico de la REEFD:  🔗 https://www.reefd.es/index.php/hreefd/article/view/2862/2592 🗂️ Y si quieres explorar otros textos valiosos de la Revista desde 1949:  📚   https://www.reefd.es/index.php/hreefd Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

CIENCIA PARA MEJORAR EL ENTRENAMIENTO FEMENINO: EL PROYECTO PERCIVIR BUSCA MUJERES ACTIVAS QUE QUIERAN PARTICIPAR El Consejo COLEF difunde, a través de la iniciativa deporCIENCIA, el proyecto de investigación PERCIVIR, financiado por el Instituto de las Mujeres y liderado por la Dra. Rocío Cupeiro desde la Universidad Politécnica de Madrid. El estudio busca mujeres de entre 18 y 45 años que practiquen ejercicio físico regularmente para analizar cómo el ciclo menstrual o el uso de anticonceptivos hormonales influyen en la sintomatología, el bienestar y la percepción del rendimiento físico. La participación principal es 100 % online, mediante cuestionarios y el seguimiento de tres ciclos, con subproyectos adicionales de análisis hormonal y entrevistas cualitativas . En las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte , como ocurre también en muchas áreas de las Ciencias de la Salud , todavía existe una carencia significativa de datos científicos específicos sobre mujeres . Durante décadas, buena parte de la investigación sobre entrenamiento, fisiología o rendimiento se ha basado principalmente en muestras masculinas, lo que limita el conocimiento disponible para comprender con precisión cómo influyen factores como el ciclo menstrual o el uso de anticonceptivos hormonales  en mujeres físicamente activas. Con el objetivo de contribuir a reducir esta brecha de conocimiento, el Consejo COLEF, a través de la iniciativa deporCIENCIA , difunde el proyecto de investigación PERCIVIR , un estudio científico que busca mujeres físicamente activas de entre 18 y 45 años  que deseen participar en una investigación sobre cómo el ciclo hormonal influye en diferentes aspectos de la práctica de ejercicio físico. La participación es sencilla y, en su modalidad principal, se realiza completamente online  mediante el seguimiento de tres ciclos con preguntas breves. 👇🏻👇🏻👇🏻 Las mujeres interesadas pueden inscribirse completando el cuestionario inicial del estudio: https://redcap.link/esjv5jo5   UN ESTUDIO PARA COMPRENDER MEJOR EL CICLO HORMONAL EN MUJERES ACTIVAS El proyecto PERCIVIR ( PERcepción y sintomatología del CIclo hormonal, hábitos de VIda , Rendimiento físico y motivación en mujeres activas en edad fértil) está financiado por el Instituto de las Mujeres, dentro de la convocatoria de Investigaciones Feministas 2025. Su objetivo principal es analizar cómo varían la sintomatología, las percepciones de bienestar —como la fatiga o el estrés— y la percepción del rendimiento físico a lo largo del ciclo menstrual o de los ciclos asociados al uso de anticonceptivos hormonales (píldora o anillo vaginal). Además, la investigación examina la influencia de otros factores relevantes, como el nivel deportivo o el patrón nutricional, con el propósito de comprender mejor cómo se sienten las mujeres a lo largo de su ciclo hormonal y cómo perciben su rendimiento físico durante la práctica de ejercicio. El conocimiento generado pretende contribuir a optimizar la adaptación del entrenamiento, mejorar la comunicación en los entornos deportivos y avanzar hacia una práctica deportiva más informada y equitativa para las mujeres. UN PROYECTO LIDERADO POR EDUCADORAS Y EDUCADORES FÍSICO DEPORTIVOS El proyecto está liderado por la Dra. Rocío Cupeiro , colegiada nº 5.246 , desde el Grupo de Investigación del Laboratorio de Fisiología del Ejercicio (LFE) de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (INEF) de la Universidad Politécnica de Madrid. Además participan la Universidad de Almería, Universidad de Castilla-La Mancha, Universidad de Granada, Universidad de León, Universidad del País Vasco.  El equipo investigador es multidisciplinar e integra especialistas en ejercicio físico y mujer como María Perrino ( col. 58425 ), Jacobo Á. Rubio ( col. 62710 ), Virginia Aparicio ( col. 58.259 ), Ana Belén Peinado ( col. 58.258 ), Sara Maldonado ( col. 53.673 ) e Irene Rodríguez ( col. 54569 ), junto a otros profesionales de la Nutrición, la Ginecología y la Fisioterapia. ¿QUIÉN PUEDE PARTICIPAR? El equipo investigador busca mujeres residentes en España, de entre 18 y 45 años, que realicen ejercicio físico de forma regular . Las participantes pueden: tener ciclo menstrual natural , o utilizar anticonceptivos hormonales  (píldora o anillo vaginal). TRES FORMAS DE PARTICIPAR EN EL PROYECTO El proyecto PERCIVIR incluye tres subproyectos , con distintos niveles de participación. 1. Estudio principal (100 % online) La participación básica consiste en: completar varios cuestionarios sobre perfil hormonal, calidad de vida, nivel deportivo o patrón nutricional, y realizar un seguimiento de tres ciclos mediante preguntas diarias muy breves. Todo el proceso se realiza de forma completamente online . 2. Subproyecto de seguimiento hormonal Un subgrupo voluntario podrá participar en un análisis más detallado que incluye: entre dos y tres extracciones de sangre para analizar el perfil hormonal en momentos clave del ciclo, y el seguimiento de la ovulación mediante test de orina realizados en casa. Este subproyecto se desarrollará en Madrid, Almería y posiblemente Granada , en las respectivas universidades participantes. 3. Subproyecto cualitativo Otro subgrupo voluntario participará en: entrevistas y grupos focales, donde podrán compartir experiencias, vivencias y opiniones relacionadas con el ciclo hormonal y la práctica deportiva. CÓMO PARTICIPAR O AYUDAR A DIFUNDIR EL ESTUDIO 👇🏻👇🏻👇🏻 Las mujeres interesadas pueden inscribirse completando el cuestionario inicial del estudio: https://redcap.link/esjv5jo5   También es posible contactar con el equipo investigador en:📩 proyectopercivir@gmail.com Y seguir el proyecto en Instagram:📲 @percivirproject Si trabajas con mujeres activas o deportistas , también puedes contribuir difundiendo este proyecto  para que más mujeres tengan la oportunidad de participar y contribuir al avance del conocimiento científico sobre la mujer activa. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

ESPAÑA HACE MUCHO MÁS DEPORTE… O ESO DICEN LOS NÚMEROS: EL ARTÍCULO QUE TE OBLIGA A MIRAR DOS VECES O los datos son demasiado buenos… o alguien ha movido la regla. La nueva Encuesta de Hábitos Deportivos 2024/2025 pinta una España casi modélica en actividad física, pero el artículo académico del Dr. Víctor Jiménez Díaz-Benito revisa 50 años de medición oficial y lanza la pregunta incómoda: si otras encuestas públicas siguen detectando inactividad masiva, ¿ha cambiado de verdad la población o ha cambiado la forma de contarla? Antes de celebrar los titulares, entra y comprueba si el indicador resiste el análisis . Si has leído los titulares de la Encuesta de Hábitos Deportivos 2024/2025 —e incluso si te has metido a explorar sus resultados— es fácil quedarse con la sensación de que ya casi lo tenemos hecho: más práctica, menos brecha de género, y una mayoría que cumpliría sin demasiados problemas las recomendaciones de actividad física. Un país ejemplar, casi por inercia. Y, oye, qué bien suena. El único detalle es que, cuando una serie estadística “mejora” con tanta alegría, lo profesional no es aplaudir primero y preguntar después, sino al revés: preguntar primero qué se ha medido exactamente . Porque hay una diferencia enorme —y con consecuencias reales— entre que la población practique más deporte y que el indicador esté capturando algo distinto (o más amplio) que antes. Y esa diferencia es precisamente el centro del artículo académico del Dr. Víctor Jiménez Díaz-Benito  ( col. 64.925 ), asesor del Consejo COLEF y profesor e investigador de la Universidad Europea, titulado «Por qué ya no sabemos cuánto deporte se hace en España» , ya disponible en versión preprint . Aquí no vas a encontrar un texto de trinchera ni una pataleta. Lo que vas a encontrar es algo mucho más incómodo: una disertación metódica —y, por eso mismo, difícil de esquivar— que revisa medio siglo de encuestas oficiales y señala, con argumentos, dónde puede estar el truco sin necesidad de que nadie “mienta”. Porque en estadística el efecto más elegante no es inventarse un dato, sino cambiar la definición operativa, agrupar de otra manera y presentar el resultado como si fuera comparable . El hilo conductor del artículo es tan directo que duele: a partir de 2015 se introduce una ruptura metodológica  que compromete la comparabilidad histórica y puede estar empujando al alza la estimación de práctica. A partir de ahí, el Dr. Jiménez va abriendo —con bisturí, no con martillo— varios frentes que cualquier profesional del sector debería leer antes de dar por cerrado el diagnóstico: si estamos midiendo práctica deportiva estructurada o actividad física agregada; si las categorías de frecuencia permiten interpretar con sentido los minutos semanales que luego se publican; por qué los resultados “encajan” mal con otras fuentes oficiales; y por qué el supuesto salto en la práctica no parece tener un reflejo proporcional en variables estructurales como empleo, gasto o licencias. Y aquí viene lo importante: esto no es un debate académico para especialistas en metodología. Esto afecta a lo que se decide después. Si el dato transmite una foto excesivamente complaciente, la consecuencia no es estética: se diseñan políticas, se asignan recursos y se justifican prioridades sobre una realidad descrita con instrumentos discutibles . En el mejor de los casos, se planifica mal. En el peor, se planifica mal convenidos de que se está planificando bien. Por eso este artículo merece una lectura inmediata. Si investigas, si gestionas servicios, si haces análisis social del deporte, o si te dedicas a salud pública, aquí tienes una pieza que no solo se lee: te obliga a posicionarte . Entra al artículo completo, léelo con calma y compártelo con tu entorno profesional. Si después de leerlo sigues pensando que “los datos hablan por sí solos”, al menos será porque ya has visto cómo, a veces, también hablan por quien los formula. Accede al artículo académico «Por qué ya no sabemos cuánto deporte se hace en España» por el Dr. Víctor Jiménez Díaz-Benito ( col. 64.925 ) Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

LOS PREMIOS AESLEME 2026 ABREN PLAZO PARA RECONOCER PROYECTOS DE EDUCACIÓN VIAL Y DIVULGACIÓN EN SEGURIDAD VIAL La convocatoria de los Premios Aesleme 2026 ya está abierta y reconoce iniciativas en educación vial y seguridad vial. Entre sus categorías destacan el Premio Compromiso por la Educación Vial, dirigido a centros y docentes con programas propios desarrollados durante al menos cuatro años, y el Premio Mejor Influencer de Seguridad Vial en Instagram, orientado a la creación de Reels con mensaje preventivo. Una oportunidad para que la Educación Física visibilice su contribución a la movilidad segura y a la cultura preventiva . La Asociación para el Estudio de la Lesión Medular Espinal (AESLEME) ha anunciado la convocatoria de los III Premios Aesleme Juan García Reneses 2026 , unos galardones que consolidan su prestigio en el ámbito de la educación vial y la seguridad vial en España. Desde esta edición, además, los premios adquieren carácter bianual. El plazo para presentar candidaturas estará abierto del 16 de febrero al 31 de junio de 2026 . La convocatoria contempla cuatro categorías: Compromiso por la Educación Vial. Primeros Intervinientes tras un siniestro vial. Innovación en Seguridad Vial. Mejor Influencer de Seguridad Vial en Instagram. Dentro de este marco, la Educación Física encuentra un espacio especialmente relevante en algunas categorías. PREMIO COMPROMISO POR LA EDUCACIÓN VIAL: PROGRAMAS EDUCATIVOS SOSTENIDOS EN EL TIEMPO La categoría Compromiso por la Educación Vial  está dirigida a centros educativos o personal docente que hayan desarrollado programas propios de educación vial, originales y con continuidad durante los últimos cuatro años. Este requisito de continuidad es clave. No se trata de una actividad puntual o de una experiencia aislada, sino de un proyecto estructurado, consolidado e integrado en la planificación educativa del centro. En este sentido, la Educación Física escolar dispone de una base normativa sólida para desarrollar iniciativas de movilidad segura. La ordenación curricular básica establecida por el Real Decreto 157/2022 (Educación Primaria) y el Real Decreto 217/2022 (ESO) incorpora expresamente la movilidad activa, segura y sostenible dentro de los saberes vinculados al desarrollo competencial del alumnado. La educación vial, desde la Educación Física, no se limita a la transmisión de normas. Se trabaja desde la experiencia corporal, la toma de decisiones en entornos dinámicos, la percepción del riesgo, el respeto a reglas comunes y la convivencia en el espacio público. La movilidad activa —a pie, en bicicleta u otros medios— forma parte tanto de los hábitos saludables como de la educación en responsabilidad social. Un programa sostenido durante cuatro años evidencia una apuesta institucional coherente con el espíritu del premio y con el papel formativo de la materia. PREMIO MEJOR INFLUENCER DE SEGURIDAD VIAL EN INSTAGRAM: PREVENCIÓN CON IMPACTO DIGITAL La categoría Mejor Influencer de Seguridad Vial  en Instagram  introduce una dimensión complementaria, centrada en la comunicación digital. Las bases establecen que pueden participar aquellos perfiles que publiquen un Reel original (máximo 60 segundos) en su cuenta de Instagram, etiqueten a @aesleme_espana, utilicen los hashtags oficiales y compartan el contenido en colaboración con el perfil de AESLEME. El jurado valorará la claridad del mensaje, su capacidad de concienciación, el potencial preventivo frente a siniestros o atropellos y el alcance e interacción obtenidos. No se trata únicamente de visibilidad, sino de impacto preventivo real. En un entorno donde las redes sociales influyen de manera directa en comportamientos y hábitos, generar contenido riguroso y con fundamento pedagógico sobre movilidad segura constituye también una forma de intervención educativa. Para profesionales de la Educación Física y Deportiva con presencia digital, esta categoría puede representar una oportunidad para trasladar conocimiento técnico y cultura preventiva a formatos breves, accesibles y de amplia difusión. La prevención no solo se construye en el aula; también se construye en el entorno digital. PREMIOS AESLEME 2026: UNA OPORTUNIDAD PARA VISIBILIZAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Los Premios Aesleme Juan García Reneses reconocen iniciativas que contribuyen a reducir siniestros y a fomentar una cultura de movilidad responsable. Tanto desde proyectos educativos consolidados como desde acciones de divulgación en redes sociales, la Educación Física puede desempeñar un papel relevante en la construcción de esta cultura preventiva. Desde el Consejo COLEF animamos a centros educativos, docentes y profesionales con presencia digital a valorar su participación en esta convocatoria. Las bases completas y el formulario de inscripción están disponibles en la web oficial de AESLEME: https://www.aesleme.es/index.php/premios-aesleme 🗓️ El plazo finaliza el 31 de junio de 2026 Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.