Resultados de la búsqueda

COMPETENCIAS DIGITALES PARA DISPUTAR EL MENSAJE Y DEFENDER LA CALIDAD PROFESIONAL EN REDES SOCIALES La proliferación de pseudoinfluencers y mensajes simplificados en redes sociales está condicionando la percepción social del ejercicio físico y del deporte. En este contexto, resulta imprescindible que las educadoras y educadores físico deportivos, ya ejerzan en docencia, preparación física o dirección técnica, desarrollen competencias digitales y comunicativas sólidas. Por eso, una de las acciones formativas del Programa en Competencias Digitales aplicado a la Educación Física y Deportiva aborda el uso estratégico de redes sociales, la inteligencia artificial, la automatización y el análisis de resultados como herramientas para defender la calidad profesional y disputar el espacio del mensaje Las redes sociales se han convertido en un espacio clave donde se construye —o se erosiona— la confianza social en los servicios de educación física, actividad física y deporte. En ellas conviven propuestas rigurosas con mensajes simplificados, automatización acrítica y discursos que priorizan el impacto rápido frente a la calidad profesional. En este contexto, promover servicios deportivos de calidad exige algo más que presencia digital: exige criterio, estrategia y capacidad para evaluar qué se está comunicando y con qué efectos. Desde esta premisa se desarrolla la tercera acción formativa del Programa Formativo en Competencias Digitales aplicado a la Educación Física y Deportiva , un bloque de 15 horas centrado en estrategias avanzadas para la promoción profesional de servicios deportivos a través de redes sociales, integrando inteligencia artificial, creación de contenidos, automatización y análisis de resultados, siempre al servicio del ejercicio profesional. . INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y REDES SOCIALES: TECNOLOGÍA AL SERVICIO DEL CRITERIO HUMANO La acción comienza con una introducción a la inteligencia artificial aplicada a redes sociales de la mano de Adrián Castillo   ( col. 67.575 ) , investigador y divulgador científico de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Su enfoque parte de una idea clave: la tecnología puede ayudar a acelerar procesos, pero no puede sustituir la mirada humana ni el juicio profesional . En este módulo se analiza cómo la IA ya está presente en la creación, organización y difusión de contenidos en redes, y cómo puede utilizarse para optimizar tareas repetitivas, ordenar ideas o facilitar la planificación. Todo ello sin perder de vista que el sentido del mensaje, el contexto y la responsabilidad profesional siguen siendo indelegables . La IA aparece así como una aliada para ganar eficiencia, no como un sustituto del criterio. CREACIÓN DE CONTENIDOS CON IA: COHERENCIA, ESTRATEGIA Y PROPÓSITO El segundo módulo, elaborado por Cristina Berrocal , ingeniera informática y docente universitaria especializada en innovación tecnológica aplicada al deporte, se centra en la creación de contenidos para redes sociales con apoyo de IA. Su propuesta sitúa la tecnología como una herramienta que permite estructurar, adaptar y enriquecer los mensajes, sin imponer formatos ni discursos vacíos. El trabajo se orienta a comunicar servicios, proyectos y propuestas profesionales con claridad, adaptando los contenidos a distintos públicos y plataformas, pero manteniendo siempre coherencia narrativa y propósito. La IA se integra como apoyo creativo y organizativo, al servicio de una estrategia de comunicación alineada con la identidad profesional. PROGRAMACIÓN Y AUTOMATIZACIÓN: ORDENAR LA COMUNICACIÓN SIN DESHUMANIZARLA La programación y automatización de contenidos corre a cargo de Carlos Ranedo , profesional con una amplia trayectoria en marketing, comunicación digital y proyectos de entretenimiento deportivo. Este módulo aborda uno de los grandes retos de la comunicación en redes: cómo sostener una presencia digital coherente sin caer en la improvisación ni en la publicación automática sin sentido. La automatización se presenta como una herramienta para ordenar flujos de trabajo, planificar con antelación y reducir la carga operativa, siempre bajo supervisión profesional. El objetivo no es desaparecer del proceso comunicativo, sino ganar tiempo y consistencia, asegurando que el mensaje mantiene identidad, intención y coherencia con el servicio que se presta. MEDICIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS: DATOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL SERVICIO La acción se completa con el módulo de medición y análisis de resultados con IA, creado por Samuel Navarro , ingeniero informático especializado en desarrollo de software y análisis de datos. Aquí se aborda una cuestión fundamental: comunicar en redes sin medir el impacto real limita la capacidad de mejora. El módulo se centra en interpretar métricas, identificar patrones y evaluar resultados más allá de los indicadores superficiales. El análisis de datos se orienta a tomar decisiones mejor fundamentadas, ajustar estrategias y valorar si la comunicación en redes está alineada con los objetivos profesionales, ya sea en docencia, preparación física o dirección técnica de servicios deportivos. UNA ACCIÓN PENSADA PARA PROMOVER CALIDAD, NO SOLO PRESENCIA La acción formativa «Estrategias avanzadas para promover los servicios deportivos de calidad a través de redes sociales» no persigue formar perfiles orientados al impacto rápido ni a la visibilidad sin criterio. Su objetivo es dotar a las personas profesionales de herramientas y enfoques que refuercen la calidad del servicio, la credibilidad y la coherencia de la comunicación digital. La inteligencia artificial, la automatización y el análisis se integran aquí como medios para comunicar mejor lo que se hace y por qué se hace, sin perder el control profesional del mensaje. Si ya estás dentro del Programa… Esta acción te permitirá dar un paso más en la profesionalización de tu comunicación en redes sociales, integrando estrategia, tecnología y análisis para promover tus servicios con mayor coherencia, eficiencia y calidad: Si todavía no te has inscrito… Esta acción muestra por qué este Programa es diferente. En un entorno digital saturado de mensajes, no se trata de destacar por ruido, sino de diferenciar servicios deportivos de calidad con criterio profesional , utilizando la tecnología como apoyo y no como sustituto del juicio humano, porque el espacio del mensaje, si no se ocupa con criterio profesional, lo ocupan otros: https://www.consejo-colef.es/competencias-digitales   👇🏻👇🏻👇🏻 Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

NUEVO NÚMERO DE LA REEFD (439-4): EVIDENCIA CIENTÍFICA PARA UNA EDUCACIÓN FÍSICA MÁS INCLUSIVA Y MOTIVADORA El número 439-4 de la Revista Española de Educación Física y Deportes reúne investigaciones y propuestas centradas en la motivación del alumnado, la inclusión y la innovación educativa. Incluye un estudio sobre metas de logro en Educación Física según sexo y curso, un análisis de la oferta de actividades físico-deportivas para escolares con discapacidad en Álava, una experiencia de aprendizaje basado en proyectos con uso de TIC en Formación Profesional y una guía para aplicar el Aprendizaje-Servicio en Educación Física, alineada con la LOMLOE y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El nuevo número de la Revista Española de Educación Física y Deportes ( REEFD, Vol. 439, Núm. 4, 2025 ) reúne investigaciones y propuestas didácticas que abordan aspectos clave de la Educación Física y de la actividad físico-deportiva en contextos escolares y formativos. Los trabajos incluidos en este volumen se centran en la motivación del alumnado, la atención a la diversidad, la innovación metodológica y el compromiso social de la Educación Física, ofreciendo una visión amplia y actualizada de la investigación aplicada al ámbito educativo y profesional. En este número se incluyen estudios que analizan variables psicológicas relevantes en la clase de Educación Física, como las metas de logro del alumnado, examinando sus diferencias en función del sexo y del curso escolar. Este tipo de investigaciones aporta información útil para comprender mejor cómo se configuran las orientaciones motivacionales en la adolescencia y cómo estas influyen en la participación y el compromiso con la práctica físico-deportiva en el entorno escolar. La atención a la inclusión y a la equidad también está presente a través del análisis de la oferta de actividades físicas y deportivas para escolares con discapacidad en el territorio de Álava. Este trabajo describe la tipología de programas existentes, su distribución territorial, su carácter inclusivo o adaptado y sus condiciones de acceso, aportando datos relevantes para conocer la situación real de estos servicios en el ámbito local y detectar posibles desigualdades en el acceso a la práctica físico-deportiva. El volumen se completa con propuestas de innovación educativa que combinan metodologías activas, tecnologías digitales y enfoques pedagógicos con dimensión social. Se presentan, por un lado, una experiencia basada en el aprendizaje por proyectos y el uso de las TIC en la formación profesional, y por otro, una guía para la implementación del Aprendizaje-Servicio en Educación Física escolar, alineada con el marco curricular de la LOMLOE y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que ofrece orientaciones prácticas para integrar el aprendizaje académico con la participación y el servicio a la comunidad. 👇🏻👇🏻👇🏻 Puedes acceder a todos los artículos del número a través del siguiente enlace: RESÚMENES (ABSTRACT) DE LOS ARTÍCULOS Metas de logro en Educación Física: ¿hay diferencias según el sexo y el grado escolar? Perla Jannet Jurado-García, Ramón Alfonso González-Rivas, Azaneth Laguna Celia y José René Blanco Ornelas. «La teoría de metas de logro establece que los sujetos pueden tener diferente orientación que los motivan a realizar determinada actividad, esta teoría ha ido ganando relevancia en el ámbito de la Educación Física. El objetivo de este estudio fue analizar las orientaciones de meta de logro en estudiantes mexicanos en la clase de Educación Física de nivel secundaria, así como las diferencias según el sexo  y el grado escolar. Se siguió una metodología cuantitativa, transversal y descriptiva de tipo encuesta. La muestra fue no probabilística, en la que participaron 378 estudiantes mexicanos de nivel básico (secundaria) entre 12 y 15 años una media de 13.19 años (DE=.94), de Chihuahua, México, 216 fueron mujeres con y 162 hombres. Para la recolección de datos se utilizó una adaptación del Task and Ego Orientation Sport Quiestionnaire, se calcularon los análisis descriptivos y multivariantes de varianza (MANOVA), seguido por los análisis de varianza univariados (ANOVAS). Los resultados demostraron que existen diferencias estadísticamente significativas, según el sexo (λ = .986; p < .05; η2 = .014)  y el grado escolar (λ = .974; p < .05; η2 = .013) en las metas de logro en la clase de Educación Física. Se concluyó que es necesaria más investigaciones que confirmen o debatan los hallazgos y que permitan profundizar en el conocimiento de las metas de logro en adolescentes mexicanos». Análisis de la oferta de actividades físicas y deportivas para personas con discapacidad en edad escolar en Álava Irati Ortiz-Briz, Cristina Granados, Aitor Iturricastillo ( col. 54.378 ), Jesús Cámara ( col. 9.205 ), Bingen Marcos-Rivero, Joseba Bujanda ( col. 8.920 ) y Javier Yanci ( col. 58.891 ).. «El objetivo del presente estudio fue analizar la oferta de actividades físicas y deportivas (AFyD) dirigidas a personas con discapacidad en edad escolar en la provincia de Álava. Para ello, participaron 77 entidades alavesas, tanto públicas como privadas, involucradas en la organización de actividades y programas relacionados con la actividad física, el ejercicio físico y el deporte en el ámbito escolar. Se empleó el cuestionario AFDISE, diseñado y creado ad hoc específicamente para esta investigación y administrado de forma online, con el fin de determinar si las entidades ofrecían actividades o programas para personas con discapacidad y conocer sus características. Los resultados obtenidos en este estudio mostraron que el 52% de las entidades participantes ofrecían programas de AFyD dirigidos a personas con discapacidad, con una oferta predominante en la capital, Vitoria-Gasteiz. De las entidades que ofrecían AFyD, el 72% de las actividades eran inclusivas y el 94% mixtas (tanto para chicos como para chicas). En cuanto a la frecuencia, el 45% de las actividades se realizaban dos veces por semana, mientras que el 24% se ofrecían una vez por semana. Hubo una amplia variabilidad en las actividades ofertadas, pero destacaron la natación, el fútbol y la gimnasia. Se observó una importante falta de oferta de AFyD en áreas rurales, una baja cantidad de programas adaptados específicamente a algunas discapacidades (parálisis cerebral) y que la mayoría de las actividades (81%) eran de pago. Estos resultados resaltan la necesidad de ampliar la oferta de actividades inclusivas, especialmente en las zonas rurales, con el fin de garantizar oportunidades equitativas de AFyD para todos los niños y niñas con discapacidad en edad escolar»». Diario de Aventuras. Una intervención docente fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos y en el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones Alejandro Sánchez Delgado (col. 59.450). «El aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) son dos enfoques educativos que han revolucionado la forma en la que los estudiantes aprenden y adquieren conocimientos en el siglo XXI. En este contexto, se creó el presente proyecto de innovación docente llamado “Diario de Aventuras”. Dicho proyecto se realizó con el alumnado de Formación Profesional de la titulación del Grado Medio en Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo libre, concretamente en la asignatura “Maniobras con cuerdas” y englobó tanto el ABP, como el uso de las TIC en el aula. Esta intervención docente consistió en la elaboración de un recurso digital llamado “Diario de Aventuras”. Para la realización de dicho diario se dividió la clase en grupos de cuatro o cinco personas en función del criterio del docente. Durante las clases el alumnado dispuso de tiempo para trabajar en equipos, utilizando sus dispositivos móviles para plasmar en el diario los contenidos más importantes vistos en clase y seleccionados por el profesor. Tras finalizar el proyecto, el alumnado obtuvo una herramienta digital de elaboración propia muy útil para consultar la información más relevante en lo referente a materiales y nudos utilizados en escalada». Análisis y aplicación de programas de Aprendizaje-Servicio en Educación Física Escolar. Guía práctica para su diseño e implementación en Educación Primaria y Secundaria Maria Luisa Santos Pastor, Luis Fernando Martínez-Muñoz, Óscar Chiva-Bartoll ( col. 61.362 ) y Pedro Jesús Ruiz Montero ( col. 56.952 ). «El presente artículo presenta el Aprendizaje-Servicio como un enfoque pedagógico que integra el aprendizaje escolar con el compromiso social, a la vez que ofrece al profesorado una herramienta para aplicarlo en Educación Física escolar. El Aprendizaje-Servicio se apoya en el marco competencial de la LOMLOE (2020) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, y sitúa a la Educación Física como un espacio educativo idóneo para la formación en ciudadanía activa, salud, sostenibilidad e inclusión. Destaca su vinculación curricular con las competencias específicas del área, especialmente aquellas relacionadas con la vida activa, la cooperación, la inclusión y la interacción sostenible con el entorno. Igualmente, contribuye al desarrollo de las competencias clave del perfil de salida del alumnado en cada una de las etapas educativas. Sin embargo, se precisa de un proceso metodológico consistente con las finalidades educativas. Así, la guía que se presenta describe las fases para el diseño y desarrollo de un proyecto de Aprendizaje-Servicio en Educación Física. Cada fase se acompaña de orientaciones metodológicas y ejemplos prácticos que facilitan su implementación en el contexto escolar. Igualmente, se identifican tres tipos de proyectos adaptables a distintas realidades educativas-sociales: directos, indirectos y de sensibilización o transformación social. En conjunto, la propuesta ofrece al profesorado una vía metodológica coherente y transformadora que convierte la Educación Física escolar en oportunidad real de aprendizaje, participación y acciones de servicio a la comunidad». 📚¡ LLAMADA DE ARTÍCULOS !📚 de investigaciones científicas originales relacionadas con las áreas de dirección y gestión deportiva, enseñanza de la Educación Física, ejercicio físico para la salud, rendimiento físico-deportivo, intervención social deportiva, recreación deportiva y otros ámbitos relacionados con la educación física y el deporte. También se incluyen revisiones de la literatura, recensiones críticas de libros (de publicación reciente), resúmenes de tesis doctorales, documentos académicos y profesionales de interés para el colectivo, y experiencias y buenas prácticas en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte . Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

DEL DATO AL CONOCIMIENTO PROFESIONAL: BASES, ANÁLISIS Y DECISIONES EN EL ÁMBITO DEPORTIVO En EFD ya no basta con acumular datos: la diferencia está en saber qué medir, cómo interpretarlo y para qué decidir. El Programa en Competencias Digitales para EFD también incluye una acción formativa que aborda las bases de datos relacionales, la selección de KPI, los modelos predictivos y la visualización de información en programas como Power BI o Tableau. Se trata de cuatro módulos que ofrecen una base sólida para transformar información dispersa en decisiones mejor fundamentadas y defendibles en docencia de la EF escolar, en preparación física o en dirección técnica de servicios deportivos. Aún estás a tiempo, ¡Inscríbete! La educación física, la actividad física y el deporte generan hoy una cantidad creciente de datos: registros de evaluación, observaciones sistemáticas, resultados de tests, métricas de rendimiento, indicadores de gestión o información procedente de plataformas digitales. El reto profesional ya no es únicamente disponer de datos, sino saber organizarlos, seleccionar los relevantes, interpretarlos correctamente y utilizarlos para tomar decisiones con sentido . Trabajar con datos no implica sustituir la experiencia ni el criterio profesional, sino reforzarlos. La evidencia, bien utilizada, permite reducir la improvisación, detectar patrones que no son evidentes a simple vista y justificar decisiones ante alumnado, deportistas, familias, entidades o administraciones. Desde esta premisa se desarrolla la acción formativa «Datos y decisiones: fundamentos de bases de datos y modelos predictivos para el deporte» , un bloque de 15 horas  del Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva , orientado a dotar a las educadoras y educadores físico-deportivos de una base sólida para comprender la lógica del dato y su aplicación profesional. . BASES DE DATOS RELACIONALES: ORDENAR LA INFORMACIÓN PARA PODER TRABAJAR CON ELLA La acción comienza con dos módulos impartidos por Iyán Iván-Baragaño   ( col. 67.343 ) , investigador y docente universitario especializado en análisis de datos aplicados al deporte. En el primer módulo aprenderás qué es una base de datos relacional y por qué resulta especialmente adecuada para el ámbito de la Educación Física y Deportiva frente a otros sistemas de registro más tradicionales. Se trabajan los elementos básicos de una base de datos, sus ventajas prácticas y ejemplos concretos de cómo estructurar información profesional de forma coherente y reutilizable. El recorrido se completa con una introducción a la puesta en producción de bases de datos relacionales , trabajando conceptos como el diagrama entidad-correspondencia y las principales plataformas disponibles, siempre con un enfoque aplicado y comprensible para profesionales del ámbito deportivo. SELECCIÓN DE DATOS Y KPI: MEDIR LO QUE REALMENTE IMPORTA El segundo módulo, también a cargo de Iyán Iván-Baragaño, se centra en una cuestión clave: no todos los datos son útiles ni necesarios . Aquí aprenderás a identificar, definir y utilizar indicadores clave de rendimiento (KPI)  adaptados a los distintos ámbitos profesionales de la Educación Física y Deportiva. Se trabaja el concepto de KPI, los criterios para definir indicadores efectivos y las fases de su implementación. A través de ejemplos prácticos, se aborda la construcción de KPI sintéticos y el uso de herramientas para su establecimiento, control y seguimiento, reforzando la idea de que medir bien es una decisión profesional, no un acto automático . MODELOS PREDICTIVOS: ANTICIPAR ESCENARIOS CON CRITERIO El tercer módulo introduce los modelos predictivos  de la mano de Álvaro Bustamante   ( col. 59.493 ) , que además de estar formado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte también es Ingeniero Informático especializado en inteligencia artificial. En este módulo aprenderás qué es un modelo predictivo, cómo funciona su ciclo completo y qué fuentes de conocimiento pueden alimentar estos modelos. Se presentan los principales tipos de modelos —regresión y clasificación— y sus aplicaciones más habituales en el ámbito deportivo. El enfoque es claramente aplicado: se trabajan ejemplos relacionados con la predicción de la adherencia  de alumnado y deportistas, así como con la anticipación de sobrecarga, lesiones o situaciones de sobreentrenamiento . TOMAR DECISIONES CON DATOS: DE LA INFORMACIÓN A LA ACCIÓN La acción se completa con un cuarto módulo, también impartido por Álvaro Bustamante, centrado en la toma de decisiones basada en datos . Aquí aprenderás a transformar datos y análisis en información útil para decidir mejor. Se trabajan los beneficios y aplicaciones de la toma de decisiones basada en datos en educación física, actividad física y deporte, así como el uso de herramientas de visualización  para comunicar resultados de forma clara y comprensible. El módulo introduce el uso de Power BI y Tableau , abordando la creación de gráficos, paneles e informes, y comparando ambas herramientas desde una perspectiva práctica. Además, se profundiza en técnicas de segmentación de datos , fundamentales para adaptar decisiones a distintos perfiles, contextos y objetivos profesionales. El foco no está en generar informes por generar, sino en mejorar la capacidad de análisis, argumentación y decisión  en contextos reales de intervención, docencia, rendimiento o gestión. UNA ACCIÓN PARA INTEGRAR DATOS Y CRITERIO PROFESIONAL Esta acción formativa pretende proporcionar una base sólida para comprender el lenguaje del dato , seleccionar información relevante y utilizarla con sentido profesional. En un contexto cada vez más exigente, donde las decisiones deben justificarse y comunicarse, integrar datos, modelos y visualización con criterio se convierte en una competencia transversal clave para la Educación Física y Deportiva. Si ya estás dentro del Programa… Esta acción te permitirá consolidar una base sólida en el uso profesional de datos, aprendiendo a organizar información, definir indicadores relevantes y utilizar modelos y visualizaciones para tomar decisiones más fundamentadas. Es un bloque clave para integrar lo trabajado en acciones anteriores y avanzar hacia una práctica más reflexiva, argumentada y coherente con las exigencias actuales del sector: Si aún no ha contactdo coRevisa tu bandeja de entrada y SPAM Si todavía no te has inscrito… Esta acción muestra con claridad el enfoque del Programa: no se trata de acumular datos ni de aplicar tecnología sin criterio, sino de aprender a decidir mejor. Incorporarte al Programa es apostar por una formación que acompaña la actualización profesional, ayudándote a transformar información en conocimiento útil para la docencia, la intervención en salud y rendimiento o la dirección y gestión de servicios deportivos: https://www.consejo-colef.es/competencias-digitales   👇🏻👇🏻👇🏻 Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

ACLARACIONES SOBRE EL TRÁMITE DE CORRESPONDENCIA MECES Y LOS MENSAJES ERRÓNEOS SOBRE LAS LICENCIATURAS PRE-BOLONIA En los últimos días ha vuelto a circular información errónea sobre un supuesto plazo para realizar el trámite de correspondencia MECES de las licenciaturas pre-Bolonia. Este trámite no es obligatorio ni tiene plazo, y no afecta al reconocimiento del nivel académico dentro de España. En el caso de las Licenciaturas en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte la correspondencia al nivel MECES 3 (EQF 7) quedó determinada por Acuerdo del Consejo de Ministros en 2016. El certificado MECES es voluntario y está pensado principalmente para su uso en el extranjero . Periódicamente circulan mensajes que alertan de la supuesta existencia de plazos límite  para realizar trámites relacionados con la correspondencia de las titulaciones universitarias pre-Bolonia  a los niveles del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES) . Estos mensajes, que han afectado en distintas ocasiones a diversos ámbitos profesionales, suelen presentar el trámite como obligatorio y urgente, generando confusión e inseguridad entre las personas tituladas. En los últimos días, este tipo de mensajes se han difundido nuevamente de forma genérica y ha llegado, en particular, a personas licenciadas en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte , lo que ha motivado que muchas de ellas se hayan dirigido a sus COPLEF/COLEF autonómicos para solicitar aclaraciones. Ante esta situación, y con el fin de ofrecer una información clara, rigurosa y contrastada, el Consejo COLEF  considera oportuno realizar las siguientes aclaraciones, centradas específicamente en estas titulaciones. DETERMINACIÓN DE LA CORRESPONDENCIA MECES DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE El título universitario oficial de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte  tiene reconocida, con carácter general, la correspondencia con el nivel 3 del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES) , equivalente al nivel 7 del Marco Europeo de Cualificaciones (EQF) . Esta correspondencia fue establecida mediante Acuerdo del Consejo de Ministros de 29 de enero de 2016 , publicado en el Boletín Oficial del Estado  por la Resolución de 11 de febrero de 2016  ( BOE-A-2016-1786) . Se trata de un reconocimiento automático, general y plenamente vigente, que no requiere ningún trámite individual, no está sujeto a plazo y no puede perderse por no realizar ninguna solicitud. APLICACIÓN A LAS PERSONAS LICENCIADAS EN EDUCACIÓN FÍSICA El título de Licenciatura en Educación Física es equivalente al de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, conforme al Real Decreto 1954/1994, de 30 de septiembre, sobre homologación de títulos universitarios al Catálogo de Títulos Universitarios Oficiales ( BOE-A-1994-25190 ). En consecuencia, la correspondencia al nivel MECES 3 (EQF 7)  reconocida en 2016 es igualmente aplicable a las personas licenciadas en Educación Física. FINALIDAD REAL DEL TRÁMITE DE “CORRESPONDENCIA ENTRE TÍTULOS UNIVERSITARIOS OFICIALES (‘PRE-BOLONIA’) Y NIVELES MECES” Este trámite tiene como finalidad principal garantizar los derechos de las personas egresadas de universidades españolas en el extranjero , facilitando la acreditación del nivel de su titulación ante administraciones u organismos internacionales.  El trámite está disponible en la sede electrónica  de la Administración General del Estado y la información está publicada en el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades ( https://www.ciencia.gob.es/Universidades/MECES.html ). Es decir, este trámite no está concebido para resolver situaciones dentro del ordenamiento jurídico español cuando la correspondencia ya ha sido determinada con carácter general, como ocurre en el caso de las Licenciaturas en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte desde 2016. SOBRE LOS CERTIFICADOS INDIVIDUALES Y LOS SUPUESTOS “PLAZOS” Los certificados individuales de correspondencia MECES son documentos de carácter declarativo, que no crean ni modifican la correspondencia del título. Su solicitud es voluntaria. Este procedimiento tiene carácter permanente y no existe ningún plazo límite cuya finalización implique la pérdida del nivel MECES o la consideración del título como equivalente a Grado. Este tipo de mensajes alarmistas se han difundido en otras profesiones en distintos momentos y han sido desmentidos reiteradamente por corporaciones colegiales y por la propia información oficial del Ministerio. CONCLUSIÓN SOBRE LA SITUACIÓN NORMATIVA VIGENTE Las personas licenciadas en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte  y en Educación Física  tienen plenamente reconocido, desde 2016, el nivel MECES 3 (EQF 7)  de su titulación por Acuerdo del Consejo de Ministros publicado en el BOE. No es necesario realizar ningún trámite para mantener dicho reconocimiento dentro de España. Ante cualquier duda, se recomienda acudir siempre a las fuentes oficiales  y a los COPLEF/COLEF, autonómicos como corporaciones de referencia para ofrecer información rigurosa, contrastada y jurídicamente fundada. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EL #DEFC2026 ANIMA A LOS CENTROS EDUCATIVOS A MOSTRAR EN LA CALLE UNA EDUCACIÓN FÍSICA CONECTADA CON LA REALIDAD DIGITAL DEL ALUMNADO «EF 2.0: Moviendo cuerpos, conectando mentes» no es un eslogan, es una declaración educativa. En una sociedad donde el movimiento se graba, se comparte y se compara constantemente, la Educación Física tiene la responsabilidad de ofrecer un espacio seguro donde el alumnado pueda comprender su cuerpo sin presiones externas. El #DEFC2026 invita a los centros educativos a mostrar cómo la EF enseña a usar la tecnología con criterio y a distinguir entre prácticas saludables y discursos vacíos, construyendo una relación más consciente con la actividad física. Sacar la EF a la calle es reivindicar que el movimiento sigue siendo una experiencia humana, social y educativa, también en la era digital. Cada centro que participa en el DEFC contribuye a una movilización colectiva que recuerda algo esencial: la Educación Física educa para la vida. ¡Adhiérete! El próximo 16 de abril de 2026  los centros educativos de toda España están llamados, una vez más, a salir a la calle para mostrar a la sociedad el verdadero valor educativo de la Educación Física. Ese día se celebrará la 16.ª edición del Día de la Educación Física en la Calle (DEFC) , una iniciativa consolidada que, año tras año, convierte plazas, parques y calles en aulas abiertas donde el movimiento, el aprendizaje y la convivencia se hacen visibles. Bajo el lema «EF 2.0: Moviendo cuerpos, conectando mentes» , el #DEFC2026 propone a los centros educativos reflexionar y actuar sobre un aspecto central de la realidad actual del alumnado: la relación entre el cuerpo, el movimiento y la tecnología en un mundo cada vez más digitalizado. Lejos de ser una jornada puntual o una actividad simbólica, el #DEFC se ha convertido en una de las mayores movilizaciones educativas del país , impulsada desde la práctica docente y sostenida por la implicación directa de los centros educativos. Cada adhesión suma a una acción colectiva que reivindica una Educación Física moderna, crítica, inclusiva y plenamente alineada con los retos contemporáneos. QUÉ ES EL DÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA CALLE El Día de la Educación Física en la Calle nació en 2011 por iniciativa de un docente de Educación Física en Asturias, con una idea tan sencilla como poderosa: mostrar a la ciudadanía qué se aprende realmente en las clases de EF  cuando se sitúa al alumnado en el centro del proceso educativo. Desde entonces, el #DEFC ha crecido de forma orgánica y descentralizada, respetando siempre la autonomía de los centros. Cada colegio, instituto o centro de educación especial diseña y desarrolla su propia propuesta, adaptada a su contexto, a su alumnado y a su proyecto educativo. El Consejo COLEF, junto con los COLEF/COPLEF autonómicos, actúa como entidad dinamizadora , proporcionando un marco común, una fecha compartida y una temática anual que da coherencia a la acción colectiva. La riqueza del DEFC reside precisamente en esa diversidad de propuestas que, unidas, construyen un mensaje común: la Educación Física es una materia esencial para el desarrollo integral del alumnado y para el bienestar social. EL DEFC COMO HERRAMIENTA DE VISUALIZACIÓN Y REIVINDICACIÓN Salir a la calle no es un gesto anecdótico. Es una decisión pedagógica y política en el sentido más amplio del término. El #DEFC permite que la sociedad observe, de forma directa, cómo la Educación Física: educa para la salud física, emocional y social; fomenta la convivencia, la cooperación y el respeto a la diversidad; desarrolla pensamiento crítico a través del cuerpo; construye hábitos activos que trascienden la etapa escolar; utiliza metodologías actuales, alejadas de visiones reduccionistas basadas únicamente en el rendimiento o la competición. Cada edición del #DEFC refuerza la identidad profesional del colectivo docente de Educación Física y contribuye a situar la materia en el lugar educativo que le corresponde. Desde 2022, además, la iniciativa se articula en torno a temáticas vinculadas a los Objetivos de Desarrollo Sostenible , conectando la EF con desafíos globales como la salud, la inclusión, la movilidad activa o el bienestar emocional. EF 2.0: EDUCAR EL CUERPO EN LA ERA DIGITAL La edición de 2026 da un paso más y sitúa el foco en un cruce ineludible: cómo se construye hoy la relación del alumnado con su cuerpo en un entorno atravesado por la tecnología. Pantallas, aplicaciones, métricas, retos virales, redes sociales e influencers forman parte del ecosistema cotidiano de niñas, niños y adolescentes. El movimiento ya no se vive solo en patios o gimnasios; también se interpreta, se compara y se valora en espacios digitales que influyen de manera directa en la autoestima, la motivación y los hábitos de actividad física. El lema «EF 2.0: Moviendo cuerpos, conectando mentes»  no invita a llenar las sesiones de dispositivos, sino a educar desde la Educación Física una mirada crítica, consciente y saludable sobre la tecnología . Una EF que acompaña al alumnado a entender qué ve, qué imita, qué comparte y cómo se cuida en un entorno digital que no siempre es neutro ni seguro. Desde esta perspectiva, el #DEFC2026 se alinea especialmente con tres Objetivos de Desarrollo Sostenible:  ODS 3 (Salud y bienestar), ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades), reforzando el papel de la Educación Física como espacio privilegiado para educar cuerpos y mentes de forma integrada. UNA OPORTUNIDAD PARA MOSTRAR LA EDUCACIÓN FÍSICA QUE YA SE ESTÁ HACIENDO El #DEFC no exige modelos cerrados ni propuestas estandarizadas. Cada centro decide cómo vivir la jornada: desde experiencias sencillas de reflexión corporal hasta proyectos más complejos que integren análisis del movimiento, retos cooperativos, uso crítico de la tecnología o dinámicas de expresión corporal. Lo importante no es el formato, sino el mensaje que se transmite: la Educación Física educa , y lo hace desde el movimiento, el pensamiento, la emoción y la convivencia. Participar en el #DEFC2026 es una oportunidad para que los centros educativos: visibilicen el trabajo que ya realizan diariamente en EF; refuercen la motivación y el sentido de pertenencia del alumnado; conecten con su comunidad educativa y su entorno cercano; formen parte de una acción estatal compartida; contribuyan a fortalecer la presencia social y educativa de la Educación Física. 16 DE ABRIL DE 2026 UNA INVITACIÓN ABIERTA A LOS CENTROS EDUCATIVOS El 16 de abril de 2026  la Educación Física volverá a ocupar el espacio público. Cada centro que se suma abre una calle más al aprendizaje, una ventana más para que la sociedad vea una EF contemporánea, crítica y comprometida con el bienestar. La adhesión al #DEFC2026 es un gesto sencillo, pero su impacto es enorme. Cada centro que participa refuerza una movilización colectiva que demuestra que la Educación Física no es una materia secundaria, sino un pilar educativo fundamental. : ¡No te lo puedes perder! Adhiere tu centro escolar a esta iniciativa y colabora con tu alumnado para llenar un espacio público de tu localidad de diversión, color y, por supuesto, aprendizaje. Ahora bien… ¿Cómo puedo sacar al alumnado a la calle? Te proponemos los siguientes pasos: Adhiere tu centro al #DEFC2026 a través del formulario de adhesión , si aún no lo has hecho, para que las autoridades vean un gran número DE PROFESIONALES en la reivindicación por más EF y suma tu trabajo al del resto de compañeros y compañeras de toda España. Además, tu adhesión hará que recibas información desde el COLEF de tu Comunidad Autónoma y recursos que puedan serte de utilidad para la organización y celebración de este Día. ¡Planifica una jornada en la que se muestre la Educación Física! Implica al alumnado y sus familiar en la planificación del #DEFC2023 para aumentar su visibilidad. INTENTA COORDINARTE con el resto de docentes de EF de tu centro, e incluso de otros centros, proponiendo la misma actividad. Dile a toda la comunidad educativa y los medios de comunicación que vas a celebrar el #DEFC2026  en la Calle (o en el Centro), y que va a ser alucinante. ¡Avísales! Que estén atentos a lo que va a suceder. El 26 de abril, inunda las redes sociales con tus propuestas, la fiesta temática que hayas montado con tu alumnado, etc. bajo el hashtag #DEFC2026 . El reto: ser trending topic/tendencia en todas las redes sociales: Twitter, Facebook, Instagram, Tik Tok... ¡Que se visibilice la Educación Física! Crea e innova con tu alumnado y sus familias para hacerlo viral. Desde el Consejo COLEF animamos al colectivo docente a formar parte de esta propuesta educativa. Suma razones para visibilizar la asignatura de Educación Física y poner en valor todo su potencial. Mostremos el carácter integrador, innovador variado y orientado a transmitir hábitos de vida saludable, así como la sensibilidad ante las diversas realidades sociales. Saca al alumnado a la calle y enseña al mundo la versatilidad de la Educación Física en el #DEFC2026 ¡ Adhiérete ! ENLACES DE INTERÉS: NOTA: El Consejo COLEF, así como los COLEFs autonómicos, no son organizadores del DEFC sino un altavoz de difusión de la propia iniciativa. Los centros educativos son los responsables de la organización de la actividad y, por tanto, recae sobre estos cualquier responsabilidad civil que ocurriese en el transcurso de la jornada/actividad.

DE LA REIVINDICACIÓN AL RESPALDO JUDICIAL: LA INTERVENCIÓN SOCIAL COMO ESPECIALIDAD DE LAS EDUCADORAS Y EDUCADORES FÍSICO DEPORTIVOS Una reciente sentencia refuerza el modelo profesional que el Consejo COLEF viene defendiendo para la intervención físico-deportiva en contextos de inclusión social. El fallo anula la equiparación de titulaciones en un proceso de estabilización de Instituciones Penitenciarias y confirma que se requiere una cualificación específica en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. El ámbito penitenciario se consolida así como ejemplo paradigmático de una especialidad profesional vinculada a la reinserción, la salud y la cohesión social, clave en la futura ordenación profesional estatal . La intervención físico-deportiva en contextos de exclusión social, vulnerabilidad y privación de libertad constituye uno de los ámbitos más complejos y exigentes del ejercicio profesional de las educadoras y educadores físico deportivos. No se trata únicamente de promover actividad física, sino de diseñar, dirigir y evaluar programas estructurados de Educación Física y Deportiva orientados a la reinserción, la inclusión social y la mejora de la salud, dirigidos a población adulta con necesidades específicas y trayectorias vitales marcadas por el riesgo social. En este contexto, la sentencia dictada por el Juzgado de lo Social nº 39 de Madrid, en el procedimiento promovido por el Consejo COLEF frente a la Resolución de 29 de diciembre de 2022 del Ministerio del Interior , relativa al proceso de estabilización de plazas en Instituciones Penitenciarias , supone un respaldo inequívoco a las reivindicaciones que el Consejo COLEF viene defendiendo desde hace años. El órgano judicial anula la inclusión de titulaciones ajenas a la especialidad y confirma que la intervención deportiva en este ámbito exige una cualificación universitaria específica en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD), descartando equiparaciones que no se ajustan a la naturaleza real de las funciones desempeñadas. «(...) en tanto que por las disciplinas que exigen los títulos de Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y el de Licenciado en Educación Física, en este currículo docente permite una amplísima actividad profesional y en él se incluyen asignaturas como Psicología Básica y Evolutiva y de la Educación, Fisiología, Antropología Social, Psicología Social, Sociología, etc, materias sin duda mucho más dirigidas a la enseñanza y educación de adultos y en consecuencia idóneas para la educación de internos en centros penitenciarios, que precisa de profesionales con formación para programar actividades físicas y deportivas de los internos, según sus necesidades y perfiles específicos, destinados a su educación y reinserción, para la prevención de conductas antisociales o dirigidas a grupos vulnerables. También para fomentar la buena relación y convivencia de los internos a través del ejercicio físico y el deporte , finalidades estas pretendidas mediante la Ley Orgánica 1/1979, de 26 de septiembre, General Penitenciaria.» Los puestos de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en Instituciones Penitenciarias representan, probablemente, el ejemplo más paradigmático de la especialidad de intervención social de las educadoras y educadores físico deportivos. En los centros penitenciarios, la Educación Física y Deportiva no tiene un carácter recreativo, sino que se integra como herramienta técnica al servicio del tratamiento, la convivencia, la salud, la igualdad de oportunidades y la reinserción social, en coherencia con los fines constitucionales y legales del sistema penitenciario. Esta realidad profesional ha sido reconocida de forma reiterada por la propia Administración en convocatorias sucesivas, en las que la especialidad de CAFyD se encuadra en el grupo profesional M2 y se exige de manera exclusiva el correspondiente Grado universitario. La sentencia viene así a cerrar jurídicamente un ciclo. Lo que comenzó como una reivindicación técnica y profesional del Consejo COLEF se tradujo posteriormente en convocatorias ordinarias de acceso libre y promoción interna que reconocían la especialidad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Hoy, esa trayectoria queda reforzada por una resolución judicial que avala de forma expresa la idoneidad del perfil CAFyD para la intervención físico-deportiva con población adulta en contextos de especial complejidad social, como el penitenciario. Lejos de tratarse de un supuesto aislado, el pronunciamiento confirma que la especialización universitaria no es un elemento accesorio, sino un requisito estructural para garantizar la calidad, la seguridad y la eficacia de los servicios públicos deportivos. Por este motivo, el Consejo COLEF viene defendiendo que la especialidad de intervención social forme parte del núcleo de actividades profesionales cuya ordenación debe abordarse de manera clara en la futura ley estatal de ordenación del ejercicio profesional en el deporte, incluyendo la correspondiente reserva de actividad cuando concurren contextos de alta responsabilidad técnica y social. Las Instituciones Penitenciarias constituyen, en este sentido, un referente indiscutible: un ámbito en el que la intervención físico-deportiva requiere competencias avanzadas en programación, dirección técnica, trabajo con población adulta vulnerable y coordinación con equipos multidisciplinares. La sentencia no solo reconoce una realidad profesional ya consolidada, sino que refuerza el papel de las educadoras y educadores físico deportivos como agentes clave de intervención social a través de la educación física, la actividad física y el deporte. Un reconocimiento que trasciende el ámbito penitenciario y aporta argumentos sólidos para seguir avanzando en una ordenación profesional que proteja tanto a la ciudadanía como a quienes ejercen esta profesión con rigor técnico, responsabilidad y compromiso social. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

BOLETÍN MENSUAL CONSEJO COLEF, ENERO DE 2026 Te traemos el boletín mensual del mes de enero de 2026, donde encontrarás 4 secciones: normativa; recopilación de las notas publicadas en nuestro blog; boletines breves de los 17 COLEF autonómicos con todo lo que han publicado durante el mes; y todas las próximas formaciones que se han comprometido con la profesión. Nuestro boletín mensual repasa lo publicado por el Consejo COLEF y por los COLEF autonómicos durante el último mes, además de recordarte qué formaciones tienen nuestro aval (#PostgradosComprometidosEFD y #FormacionesComprometidasEFD). Destaca la primera sección, donde te traemos toda la información normativa que puede interesarte que se ha publicado en el último mes en el Boletín Oficial del Estado y en el Diario Oficial de la Unión Europea. Compartimos contigo leyes y reglamentos que puedan afectar a la profesión y a tu desempeño profesional como educadora o educador físico deportivo, te dediques a la actividad que te dediques. Además, uno de los apartados más destacados de nuestra sección normativa es el de EMPLEO PÚBLICO, con convocatorias a diversas plazas. 🏛️ RESUMEN NORMATIVO 1) Unión Europea . DOUE: Viernes 16 de enero de 2026. Núm. C/2026/16 Importancia de la naturaleza para el fomento de la AF Dictamen del Comité Económico y Social Europeo — Un planeta sano para personas sanas: hacia un enfoque global de Una sola salud (Dictamen de iniciativa). DOUE: Viernes 16 de enero de 2026. Núm. C/2026/5 Profesiones liberales e IA Dictamen del Comité Económico y Social Europeo — Interdependencias entre las aplicaciones de IA y los servicios de las profesiones liberales: responder a las necesidades sociales urgentes (Dictamen de iniciativa). 2) Leyes y reglamentos estatales de interés. BOE: Martes 20 de enero de 2026. Núm. 18 Restricciones a la circulación en eventos deportivos Resolución de 14 de enero de 2026, de la Dirección General de Tráfico, por la que se establecen medidas especiales de regulación de tráfico durante el año 2026. 3) Leyes y reglamentos autonómicos de interés. BOE: Viernes 16 de enero de 2026. Núm. 14 Andalucía| Deducción en el IRPF por práctica deportiva Ley 8/2025, de 22 de diciembre, del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el año 2026. BOE: Viernes 30 de enero de 2026. Núm. 27 Navarra | Restricciones a la circulación en eventos deportivos Resolución 24E/2025, de 31 de diciembre, del Servicio de Tráfico, del Departamento de Interior, Función Pública y Justicia, por la que se establecen medidas especiales de regulación de tráfico durante el año 2026 en la Comunidad Foral de Navarra. 4) Actividad investigadora. BOE: Jueves 29 de enero de 2026. Núm. 26 Comisiones de acreditación de ANECA Resolución de 23 de enero de 2026, de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, por la que se modifica la de 14 de noviembre de 2023, por la que se crean las Comisiones de acreditación que valoran los méritos y competencias en el procedimiento de acreditación estatal para el acceso a los cuerpos docentes universitarios. 5) Subsectores del deporte | Deporte competitivo institucionalizado . BOE: Viernes 30 de enero de 2026. Núm. 27 Estatutos federativos | Halterofilia Resolución de 19 de enero de 2026, de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, por la que se publica la modificación de los Estatutos de la Real Federación Española de Halterofilia. BOE: Viernes 30 de enero de 2026. Núm. 27 Estatutos federativos | Voleibol Resolución de 19 de enero de 2026 de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, por la que se publica la modificación de los Estatutos de la Real Federación Española de Voleibol. 6) Subsectores del deporte | Preparación física laboral. BOE: Miércoles 21 de enero de 2026. Núm. 19 Pruebas físicas en las Fuerzas Armadas Orden DEF/15/2026, de 13 de enero, por la que se establece el régimen de pruebas físicas unificadas de ingreso, formación y egreso de los Centros Docentes Militares de Formación y evaluación periódica en las Fuerzas Armadas. 7) Normalización de materiales, equipamientos, espacios, instalaciones y procesos. BOE: Jueves 15 de enero de 2026. Núm. 13 Proyectos de normas | Equipo de alpinismo y de escalada. Dispositivos de frenado || Ergonomía. Datos antropométricos y de fuerza de niños en Europa Resolución de 2 de enero de 2026, de la Dirección General de Estrategia Industrial y de la Pequeña y Mediana Empresa, por la que se someten a información pública los proyectos de normas europeas e internacionales que han sido tramitados como proyectos de norma UNE por la Asociación Española de Normalización, correspondientes al mes de diciembre de 2025. 8) Titulaciones universitarias. BOE: Jueves 1 de enero de 2026. Núm. 1 Grado en CAFyD, por la U. Católica Santa Teresa de Jesús de Ávila Resolución de 2 de diciembre de 2025, de la Universidad Católica Santa Teresa de Jesús de Ávila, por la que se publica el plan de estudios de Graduado o Graduada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. BOE: Lunes 19 de enero de 2026. Núm. 16 Máster U. en Análisis de Datos Deportivos, por la URJC Resolución de 2 de diciembre de 2025, de la Universidad Rey Juan Carlos, por la que se publica el plan de estudios de Máster Universitario en Análisis de Datos Deportivos. BOE: Jueves 22 de enero de 2026. Núm. 20 Máster U. en Evaluación y Entrenamiento Físico para la Salud, por la U. de Zaragoza Resolución de 9 de enero de 2026, de la Universidad de Zaragoza, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Máster Universitario en Evaluación y Entrenamiento Físico para la Salud. 9) Empleo público. Cuerpos docentes universitarios | Catedráticos/as: 07/01/2026 | Universidad de Alicante  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-397   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR.  Actividad docente: La correspondiente al área de conocimiento. Perfil investigador: Ejercicio físico y salud mental. Requisito lingüístico: Conocimiento de valenciano a nivel C1 y de inglés a nivel C2. 08/01/2026 | Universidad Politécnica de Madrid  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-445   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: Tecnificación en Deporte: Baloncesto (Grado CAFYD). Perfil Investigador: 6399-Otras especialidades sociológicas: Ejercicio físico en poblaciones específicas. Entrenamiento en deportes de equipo. 08/01/2026 | Universidad Politécnica de Madrid  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-445   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR.  Perfil Docente: Aplicación Deportiva I: Baloncesto (Grado CAFYD). Aplicación Deportiva II: Baloncesto (Grado CAFYD).  Perfil Investigador: 6399-Otras especialidades sociológicas: Desarrollo de la Pericia y Excelencia en el Deporte. 08/01/2026 | Universidad Politécnica de Madrid  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-445   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR.  Perfil docente: Dirección de recursos humanos en organizaciones deportivas (Grado CAFYD).  Perfil Investigador: 6399-Otras especialidades sociológicas: Situación profesional de los recursos humanos de actividad física y deporte. Cuerpos docentes universitarios | Prof. Titulares: 08/01/2026 | Universidad Miguel Hernández de Elche  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-449   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR.  Docencia en Actividades Físicas y Deportes Adaptados.  Investigación en Educación Física Inclusiva y Actividad Física para Personas con Discapacidad. 26/01/2026 | Universidad Politécnica de Madrid  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-1835   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR.  Perfil Docente: Salud y Actividad Física (Máster de Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato).  Perfil Investigador: 2499-Otras especialidades biológicas. Evaluación y promoción del estilo de vida saludable en la escuela. Cuerpo de funcionarios docentes: 22/01/2026 | Castilla y León | Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, especialidad EF  (50 plazas). Resolución de 14 de enero de 2026, de la Dirección General de Recursos Humanos, de la Consejería de Educación, por la que se publica la convocatoria de los procedimientos selectivos de ingreso, acceso y adquisición de nuevas especialidades en los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas y Profesores de Música y Artes Escénicas, así como el procedimiento de baremación para la constitución de las listas de las personas aspirantes a ocupar puestos docentes en régimen de interinidad en los mencionados cuerpos y el procedimiento de acreditación de la competencia lingüística en lenguas extranjeras. (BOE nº XXX, 202X). Administración Local | Personal funcionario y laboral: 05/01/2026 | Diputación Provincial de A Coruña | Técnico/a de deportes  (1 plaza). 13/01/2026 | Ayuntamiento de Maracena (Granada) | Auxiliar Técnico de Gestión: Cultural, Deportiva, Educativa, Lúdica y Administrativa (1 plaza); Auxiliar de Gestión: Cultural, Deportiva, Educativa, Lúdica y Administrativa  (3 plazas). 16/01/2026 | Ayuntamiento de Elorrio (Bizkaia) | Técnico/a de Juventud y Deporte  (1 plaza). 19/01/2026 | Ayuntamiento de Alcalá la Real (Jaén) | Dinamizador/a de Juventud y Deportes  (1 plaza). 19/01/2026 | Ayuntamiento de Cornellà de Llobregat (Barcelona) | Técnico/a Auxiliar de Actividades Deportivas  (2 plazas). 21/01/2026 | Ayuntamiento de Villamuriel de Cerrato (Palencia) | Técnico de Deportes  (1 plaza). 26/01/2026 | Ayuntamiento de Cádiz | Técnico/a Instalaciones Deportivas  (1 plaza). 30/01/2026 | Ayuntamiento de Briviesca (Burgos) | Técnico/a Gestor/a de Eventos Culturales, Deportivos y Lúdicos  (1 plaza). 31/01/2026 | Ayuntamiento de El Escorial (Madrid) | Auxiliar Deportes  (1 plaza). DESTACADO Abierto el proceso oficial de inscripción al   Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas al ámbito de la Educación Física y Deportiva , una formación de referencia, gratuita y valorada en 2.500 € por persona. El curso está dirigido a profesionales con titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte colegiados en cualquiera de los 17 COLEF/COPLEF autonómicos. 📯 RESUMEN INFORMATIVO BOLETÍN ESTATAL: BOLETINES INFORMATIVOS AUTONÓMICOS: COLEF Andalucía Prestación de servicios deportivos online: formatos, límites y responsabilidad profesional. Una guía de la RIIDASS en la que participa la colegiada Palma Chillón (UGR) fomenta el desplazamiento a pie o en bici al colegio. La Facultad de Ciencias del Deporte de la UGR, mejor posicionada de España y entre las 20 mejores del mundo según el Ranking de Shanghái 2025. Creatividad digital para la EF, la AF y el deporte: comunicar mejor para intervenir mejor, con apoyo de la IA. Abierta la inscripción para el VI Congreso PROCIDEP 2026: la profesión se encuentra en Córdoba los días 20 y 21 de febrero. La Junta de Andalucía da un nuevo impulso al PAPEF: consulta pública sobre las subvenciones a municipios para crear Unidades Activas de Ejercicio Físico . COLEF Aragón Ninguna COLEF Asturias CURSO «Los bailes latinos en Educación Física: recursos didácticos y su fomento en el tiempo de ocio» . Elecciones 2026. Proclamación definitiva de la candidatura a la Junta de Gobierno . I Congreso de Actividad Física y Deporte en Edad Escolar (Gijón) . El Programa Formativo en Competencias Digitales para EFD incorpora 6 ECTS por la Universidad de Barcelona. Caja Rural de Asturias . COLEF Canarias Prestación de servicios deportivos online: formatos, límites y responsabilidad profesional. Consulta los boletines informativos del COLEF Canarias del año 2025. Creatividad digital para la EF, la AF y el deporte: comunicar mejor para intervenir mejor, con apoyo de la IA. ¿Cómo viven su motivación las y los docentes de Educación Física? Participa en este estudio. El Programa Formativo en Competencias Digitales para EFD incorpora 6 ECTS por la UB. Gran Canaria Activa se refuerza con un nuevo servicio de ejercicio físico para personas en proceso oncológico. Entrevista: David Rodríguez Ruiz, miembro de la Junta de Gobierno del COLEF Canarias, destaca el papel crucial del ejercicio físico supervisado durante el proceso oncológico. El alumnado del Programa Formativo en Competencias Digitales ya puede elegir webinars . COLEF Cantabria Se presenta una Guía para mejorar la práctica físico-deportiva de las adolescentes. El Programa Formativo en Competencias Digitales para EFD incorpora 6 ECTS por la UB . COLEF Castilla-La Mancha Se presenta una Guía para mejorar la práctica físico-deportiva de las adolescentes. El COLEF CLM valora positivamente la Orden 179/2025 y anima a los centros a impulsar materias de Educación Física y Actividad Física y Salud. Oferta de empleo - Alcázar de San Juan. El Programa Formativo en Competencias Digitales para EFD incorpora 6 ECTS por la UB. Técnico de ejercicio físico pacientes oncológicos- indefinido . COLEF Castilla y León COLEF Castilla y León y la Junta impulsamos un programa gratuito de 55 años en Valladolid . COPLEF Catalunya 2a Asamblea 2025: mirando al futuro . Festival de Cine Deportivo de BCN 2026 . Turismo y eventos deportivos en el medio natural... El Consejo COLEF presenta actividades físicas y deportivas para las adolescentes . Encuesta de satisfacción colegial 2025 . Curso de competencias digitales, 6 créditos ECTS . El equilibrio, acorde con la medicina natural . Premios COPLEFC en Girona . Pere Lavega, doble reconocimiento, COPLEFC y COLEF . Cátedra SONAR de la UVic-UCC . COLEF Extremadura Escuelas Promotoras de Salud: abierta la inscripción para el MOOC del INTEF 2026. España consolida su base científica en Sport Science, pero la élite sigue en riesgo. El Programa Formativo en Competencias Digitales para EFD incorpora 6 ECTS por la UB. El Premio Consejo COLEF 2026 se concede a Fernando Fernández Allende y Pere Lavega Burgués. Andalucía se suma a las deducciones fiscales por la práctica físico-deportiva y ya son 4 las CCAA. El alumnado del Programa Formativo en Competencias Digitales ya puede elegir webinars. Cuando la brújula profesional se ve forzada: por qué la independencia importa (y quién la protege) . COLEF Illes Balears Ninguna. COLEF Galicia Consulta el boletín informativo del COLEF Galicia del mes de diciembre de 2025 . Miércoles de: conoce el COLEF Galicia, ¿qué es el COLEF? Guía práctica: Actividades Físicas y Deportivas para las adolescentes . Premio Consejo COLEF 2026: Fernando Fernández Allende y Pere Lavega . El Programa Formativo en Competencias Digitales para EFD incorpora 6 ECTS . COLEF La Rioja Elecciones 2026 a la Junta de Gobierno. Guía para mejorar la práctica físico-deportiva de las adolescentes. 21 febrero: Junta General Ordinaria 2025. Entrevista a Fabio Angulo, autor de 'La plenitud del movimiento'. Oferta de empleo: Educación. La UB reconoce el Programa Formativo en Competencias Digitales con 6 ECTS. Nueva edición del Curso de Especialista en Entrenamiento de la Mujer en Menopausia . COPLEF Madrid Presentadas 19 candidaturas en los premios COPLEF Madrid 2025 . El Círculo de Gestores de la Comunidad de Madrid reconoce a COPLEF Madrid por sus aportaciones a la gestión deportiva. COPLEF Madrid solicita la presencia obligatoria de Preparadores/as Físicos/as CCAFYDE en la Red de Envejecimiento Activo de la CAM. Triunfo Inclusivo de Cristina González (Col. 54093) en los Premios Iberdrola Supera 2025. COLEF R. de Murcia El programa UPRO contará con certificación oficial de la Universidad de Barcelona . COLEF Navarra Prestación de servicios deportivos online: formatos, límites y responsabilidad profesional. Se presenta una Guía para mejorar la práctica físico-deportiva de las adolescentes. Los Galardones del Deporte de Navarra refuerzan el valor de la colegiación y de las personas educadoras físico-deportivas . COLCAFYD País Vasco III Congreso internacional sobre readaptación y prevención de lesiones en el fútbol. Creatividad digital para la EF, la AF y el deporte: comunicar mejor para intervenir mejor, con apoyo de la IA. EHU, entre las 22 universidades españolas presentes en el Shanghai Ranking 2025 . COLEF C. Valenciana Conclusiones del foro de contratación pública dinamizado por AEESDAP . Se publica el informe “Perspectivas del mercado del fitness en España 2025” por prestigiosa consultora BDO Spain: el 81% de los gimnasios españoles recuperó el beneficio prepandemia . Nuevos estudios ponen de manifiesto la necesidad social de los Preparadores/as Físicos/as colegiados: miles de ahorro a la sanidad pública en la lucha contra la obesidad y el sedentarismo . La nueva ley de movilidad activa para la asignatura de Educación Física: COLEFCV recuerda a todo el profesorado la tenencia de seguro de RC profesional para evitar la posible “acción de repetición” . Últimos días para inscribirse en el Censo de Profesionales del deporte y la actividad física. Obligatorio para quienes ejercen profesiones vinculadas al deporte en la Comunitat Valenciana. Vídeos explicativos del proceso de registro. #PostgradosComprometidosEFD #FormacionesComprometidasEFD Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

LA EVOLUCIÓN ESTADÍSTICA DE 2025 CONFIRMA LA CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA COLEGIAL COMO ESTRUCTURA ESTABLE Y MADURA AL SERVICIO DE LA PROFESIÓN Y DE LA CIUDADANÍA La estabilidad de la colegiación en 2025 refleja un colectivo profesional asentado, diverso y cada vez más consciente del valor que aporta la organización colegial al ejercicio de la Educación Física y Deportiva. Más allá de las cifras, la evolución de los últimos años pone de manifiesto un proceso de maduración del sistema, en el que la colegiación se consolida como un espacio de garantía profesional, defensa colectiva e interlocución institucional, clave para afrontar los desafíos presentes y futuros de la profesión . El Consejo COLEF publica los datos correspondientes a la evolución estadística de la colegiación durante el año 2025 , una radiografía anual que permite analizar el comportamiento del colectivo profesional de la Educación Física y Deportiva en España y su evolución en los últimos años. Los datos de 2025 confirman una tendencia de estabilidad del sistema colegial, en línea con la evolución observada desde el año 2020. Tras el crecimiento sostenido registrado en ejercicios anteriores, especialmente en el periodo posterior a la pandemia, el sistema colegial muestra en 2025 un comportamiento más contenido, propio de una estructura institucionalmente consolidada, con variaciones moderadas que reflejan la madurez del colectivo profesional. UNA SERIE HISTÓRICA MARCADA POR LA ESTABILIZACIÓN El análisis de la serie histórica desde 2020 permite observar cómo la colegiación ha ido adaptándose progresivamente a los cambios normativos, profesionales y sociales que afectan al sector. Frente a etapas de crecimiento más intenso, el año 2025 se caracteriza por una estabilización del número de personas colegiadas, tanto en modalidades ejercientes como no ejercientes, consolidando una base colegial sólida y sostenida en el tiempo. Este comportamiento no debe interpretarse como una ralentización del sistema, sino como una fase de equilibrio, en la que la colegiación se mantiene como un referente institucional para el ejercicio profesional, especialmente en un contexto marcado por la diversidad de ámbitos laborales de la Educación Física y Deportiva y por el debate en torno a la ordenación profesional. DINAMISMO TERRITORIAL Y CRECIMIENTO Aunque el análisis general se centra en cifras agregadas estatales, los datos de 2025 permiten identificar un mayor dinamismo en determinados COLEF/COPLEF autonómicos, que destacan por su crecimiento relativo durante el ejercicio. En este sentido, Catalunya, la Comunitat Valenciana y Canarias se sitúan como los colegios con mayor incremento de colegiación en 2025, reflejando contextos territoriales con una mayor incorporación de profesionales al sistema colegial. Este crecimiento puede vincularse a factores como el desarrollo del tejido profesional, la actividad institucional de los propios colegios autonómicos y la consolidación de servicios colegiales de valor para la colegiación. UN SISTEMA COLEGIAL CONSOLIDADO Más allá de las cifras concretas, la evolución estadística de 2025 pone de manifiesto la consolidación del sistema colegial como estructura vertebradora de la profesión. La estabilidad del número de personas colegiadas es indicativa de un modelo organizativo asentado, capaz de sostenerse en el tiempo y de adaptarse a los cambios del entorno profesional. Desde el Consejo COLEF, se valora positivamente que la colegiación continúe siendo percibida como un instrumento útil para el ejercicio profesional, la defensa de la profesión, la garantía deontológica y la interlocución institucional, tanto a nivel estatal como autonómico. Asimismo, estos datos refuerzan la importancia de seguir avanzando en líneas estratégicas como la ordenación profesional, la mejora del reconocimiento social de la Educación Física y Deportiva y el fortalecimiento del papel de los COLEF/COPLEF autonómicos como corporaciones de derecho público al servicio de la ciudadanía y de los y las profesionales. MIRADA AL FUTURO La evolución colegial de 2025 se enmarca en un momento clave para la profesión. La estabilidad alcanzada permite afrontar los próximos retos desde una posición de mayor solidez institucional, favoreciendo el diálogo con las administraciones, el ámbito académico y otros agentes sociales. El Consejo COLEF continuará realizando este seguimiento anual como herramienta de análisis y transparencia, contribuyendo a una lectura rigurosa de la realidad profesional y al fortalecimiento del sistema colegial en su conjunto. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

CUANDO LA BRÚJULA PROFESIONAL SE VE FORZADA: POR QUÉ LA INDEPENDENCIA IMPORTA (Y QUIÉN LA PROTEGE) La independencia profesional no es un privilegio, sino una garantía para la ciudadanía. Cuando una educadora o educador físico deportivo actúa bajo presiones externas y renuncia a su criterio técnico, se pone en riesgo la salud, la seguridad o la equidad de las personas atendidas. En un contexto donde crece la preocupación por las interferencias en el trabajo profesional, reforzar el papel de los colegios profesionales como garantes éticos y técnicos es esencial para proteger la calidad democrática y el ejercicio digno de las profesiones . En los últimos tiempos, la sociedad asiste con inquietud a noticias que evidencian cómo algunos profesionales pueden verse empujados a actuar contra su propio criterio técnico. Aunque los detalles varían, el trasfondo común interpela a cualquier persona con vocación de servicio: ¿qué ocurre cuando se exige a una profesional que firme lo que no comparte, que calle lo que debería decir o que avale lo que sabe que es erróneo? En una democracia basada en derechos, esta pregunta no es menor. La independencia profesional no es una abstracción ética ni un privilegio corporativo: es una garantía para la ciudadanía. Cuando se socava, no solo se daña a quien ejerce la profesión, sino a quienes confían en ella para proteger su salud, su educación, su integridad o su seguridad. LA INDEPENDENCIA PROFESIONAL: BRÚJULA TÉCNICA Y ÉTICA Toda profesión cuyo ejercicio afecta directamente a las personas exige un principio innegociable: que las decisiones se tomen con base en el conocimiento y la conciencia profesional, y no en intereses ajenos. Esto es lo que llamamos independencia profesional. Implica que una profesional pueda decir “no” cuando se le pide alterar un informe, maquillar una evaluación, aceptar presiones para la selección de personal técnico, adaptar un programa a intereses comerciales o aplicar una intervención que sabe inapropiada. Significa poder defender lo correcto aunque resulte incómodo, y anteponer siempre el bienestar de la persona atendida o el interés general. Esta brújula profesional, hecha de saber, ética y responsabilidad, es la que permite mantener el rumbo cuando soplan vientos contrarios. Sin ella, la profesión pierde su razón de ser. ¿Y QUÉ PASA CUANDO ESA BRÚJULA SE FUERZA O SE APAGA? Las consecuencias son tan diversas como graves. Una intervención físico-deportiva inadecuada puede agravar una patología; una planificación técnica de un servicio deportivo firmada sin convicción puede derivar en un accidente; una evaluación falseada puede abrir la puerta a malas prácticas o injusticias; una omisión, bajo presión, puede dañar a toda una comunidad. A veces, estas decisiones son fruto del miedo, la precariedad o la subordinación mal entendida. Pero sus efectos trascienden a la persona profesional: afectan a las vidas de quienes dependen de su honestidad técnica, y deterioran la confianza pública en las instituciones. Cuando la independencia se rompe, los derechos también corren peligro. LOS COLEGIOS PROFESIONALES: ESTRUCTURAS QUE PROTEGEN LO INVISIBLE Frente a esta realidad, los colegios profesionales cumplen una función tan poco comprendida como esencial: proteger la independencia técnica de quienes ejercen su profesión al servicio de la sociedad. No se trata de defender intereses corporativos ni de sustituir a los poderes públicos. Se trata de: Garantizar el cumplimiento de un código deontológico común; Apoyar a las y los profesionales que se resisten a presiones externas; Velar por la calidad y seguridad de los servicios prestados a la ciudadanía; Ordenar la profesión de forma autónoma. En tiempos de incertidumbre y de tensiones entre técnica y poder, la existencia de estructuras colegiales independientes, democráticas y comprometidas con el bien común es más necesaria que nunca. Son un escudo institucional para quienes deciden actuar con honestidad profesional. ¿Y QUÉ HAY DE NUESTRA PROFESIÓN? LA INDEPENDENCIA TAMBIÉN SE JUEGA EN LA CANCHA, EN LA CLASE Y EN EL DESPACHO TÉCNICO Las educadoras y educadores físico deportivos  no somos ajenas a estas tensiones. Al contrario, nuestra profesión está atravesada por decisiones que exigen criterio, responsabilidad y libertad técnica. ¿Cómo se protege nuestra brújula profesional? En la educación física escolar , cuando se nos pide minimizar la carga lectiva, maquillar los resultados o adaptar las actividades a conveniencias organizativas sin justificación pedagógica, se pone en juego nuestra independencia. Actuar según convicción profesional significa priorizar el desarrollo motor, cognitivo y emocional del alumnado, y no ceder ante quien confunde la educación física con un recreo ampliado. En la preparación física , las presiones pueden adoptar muchas formas. En el rendimiento deportivo , pueden aparecer presiones de entrenadores o entornos familiares para acelerar procesos de carga o de retorno a la competición, comprometiendo la seguridad y la planificación racional del entrenamiento. En el ámbito sociosanitario , los riesgos llegan cuando se imponen rutinas no individualizadas o se banaliza la necesidad de supervisión profesional, por parte de entidades que priorizan volumen de personas a las que prestar el servicio frente a la evidencia científica. En la readaptación físico-deportiva , es clave que el profesional pueda tomar decisiones independientes en la progresión de cargas, sin interferencias de clubes, mutuas o personas que exigen retornos anticipados. Y en el trabajo por la inclusión social , es imprescindible actuar sin barreras institucionales o ideológicas que intenten definir qué personas “pueden” o “deben” tener acceso a programas de actividad físico-deportiva personalizada para sus necesidades (drogodependencia, reinserción social, etc.). En la dirección técnica de servicios deportivos , aceptar que se contrate a personal no cualificado, firmar informes o certificaciones que no se ajustan a la realidad, o permitir condiciones que vulneran la normativa puede convertir a la persona responsable en corresponsable de consecuencias graves. La independencia aquí se expresa como capacidad de decisión técnica, coraje institucional y voluntad de defensa del interés público. En todos los casos, la independencia técnica es el puente que une el conocimiento con el compromiso ético. Ceder ante presiones compromete tanto la eficacia como la equidad y la seguridad del servicio. REFORZAR A QUIEN PROTEGE LA BRÚJULA: UNA TAREA COLECTIVA En un momento donde el descrédito de lo técnico amenaza con volverse estructural, no basta con valorar la independencia profesional. Hay que protegerla. Y hay que reforzar a quienes la protegen. Los colegios profesionales —como el Consejo COLEF y los COLEF/COPLEF autonómicos— no pueden ni deben ser vistos como meros instrumentos administrativos. Son garantes institucionales de la independencia profesional, y eso exige que cuenten con: Reconocimiento legal suficiente para actuar ante interferencias o injerencias. Recursos y respaldo para ofrecer amparo, orientación y defensa a las y los colegiados que se enfrentan a presiones. Participación activa en la regulación profesional y en el establecimiento de estándares de calidad. Presencia en los debates políticos y técnicos donde se definan las condiciones del ejercicio profesional. Reforzar el papel de los colegios es reforzar la salud de la democracia profesional. Y también es enviar un mensaje claro a quienes ejercen con honestidad: no estáis solas ni solos. DEFENDER LA INDEPENDENCIA PROFESIONAL ES DEFENDER LA CALIDAD DEMOCRÁTICA Las personas profesionales que actúan con libertad técnica no lo hacen por rebeldía ni por orgullo: lo hacen porque saben que de su juicio depende el bienestar, el aprendizaje o la seguridad de otras personas. Esa es su responsabilidad, y debe ser también su derecho. Hoy, cuando la opinión pública asiste perpleja a casos en los que se cuestiona si ciertos informes, decisiones o actuaciones técnicas fueron libres o impuestas, urge recordar que la independencia profesional es un valor colectivo, no un gesto individual. Y que, para garantizarla, hacen falta estructuras —como los colegios profesionales— que actúen con rigor, compromiso y autonomía. Desde el Consejo COLEF, reafirmamos nuestro papel como garantes de la independencia profesional de las educadoras y educadores físico deportivos. Porque cuando se protege esa independencia, se protege la salud, la educación, la justicia y la dignidad de toda la sociedad. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EL ALUMNADO DEL PROGRAMA FORMATIVO EN COMPETENCIAS DIGITALES YA PUEDE ELEGIR EDICIÓN PARA LA PARTE DE WEBINARS El Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas a la EFD, certificado por la Universidad de Barcelona con 6 ECTS, permite ya a todo el alumnado inscrito acceder directamente al bloque de webinars síncronos sobre inteligencia artificial y elegir la edición que mejor se adapte a su disponibilidad. Este bloque online síncrono aborda casos de uso reales de la inteligencia artificial en la práctica profesional y constituye una fase clave del curso. El Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva  abre el acceso a uno de sus bloques más aplicados y estratégicos: el bloque online síncrono de webinars sobre casos de uso de la inteligencia artificial en la educación física, la actividad física y el deporte. Desde este momento, cualquier persona inscrita en el programa puede acceder a la inscripción del bloque de webinars y reservar plaza en la edición que prefiera, sin necesidad de haber finalizado previamente el bloque transversal. Esta medida refuerza la flexibilidad del itinerario formativo y facilita que el alumnado pueda organizar su proceso de aprendizaje de acuerdo con su realidad profesional y personal. Los webinars forman parte del itinerario evaluable del programa y constituyen una fase clave para la obtención del certificado final, que acredita 6 ECTS por la Universidad de Barcelona . Se trata, por tanto, de una formación integrada y coherente, diseñada para acompañar a las educadoras y educadores físico-deportivos en la incorporación real y crítica de la inteligencia artificial a su práctica profesional. UN BLOQUE CLAVE PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL El bloque de webinars, titulado «Casos de uso de la IA en la educación física, la actividad física y el deporte» , aborda aplicaciones reales de la inteligencia artificial en todos los ámbitos del ejercicio profesional, desde la docencia y el entrenamiento hasta la gestión, la planificación, la evaluación y el diseño de programas de ejercicio físico. El enfoque es eminentemente práctico y se apoya en criterios técnicos, pedagógicos y éticos, con el objetivo de que el alumnado pueda integrar la IA como una herramienta de apoyo real en su desempeño profesional , y no como un recurso abstracto o descontextualizado. CÓMO FUNCIONA EL BLOQUE ONLINE SÍNCRONO DE WEBINARS El bloque online síncrono lleva por título «Casos de uso de la IA en la educación física, la actividad física y el deporte»  y se organiza en distintas ediciones alternativas, para facilitar la conciliación con la actividad profesional y personal. Cada edición se compone de 4 clases online en directo, con una duración de 2,5 horas cada una. Para superar esta parte del programa será necesario asistir en directo al menos al 75 % del total de las sesiones de la edición seleccionada. 🗓️ CALENDARIO-EDICIONES 🗓️ Las TRES PRIMERAS EDICIONES  comenzarán la primera semana de febrero : EDICIÓN 1 : del 2 al 5 de febrero de 2026 (lunes a jueves), en horario de 19:00 a 21:30 h. EDICIÓN 2 : viernes 6 y 13 de febrero de 2026, de 16:00 a 21:15 h. EDICIÓN 3 : sábados 7 y 14 de febrero de 2026, de 9:00 a 13:15 h. Además, el alumnado encontrará más ediciones programadas en los meses posteriores , todas ellas visibles en la plataforma de formación, donde también figuran las fechas y horarios detallados. Las ediciones están sujetas a posibles modificaciones por circunstancias sobrevenidas: EDICIÓN 4 : del 9 al 12 de marzo de 2026 (lunes a jueves), en horario de 19:00 a 21:30 h. EDICIÓN 5 : del 23 al 26 de marzo de 2026 (lunes a jueves), en horario de 10:00 a 12:30 h. EDICIÓN 6 : viernes 17 y 24 de abril de 2026, de 16:00 a 21:15 h. EDICIÓN 7 : sábados 25 de abril y 2 de mayo de 2026, de 9:00 a 13:15 h. EDICIÓN 8 : del 18 al 21 de mayo de 2026 (lunes a jueves), en horario de 10:00 a 12:30 h. EDICIÓN 9 : viernes 22 y 29 de mayo de 2026, de 16:00 a 21:15 h. EDICIÓN 10 : del 25 al 28 de mayo de 2026 (lunes a jueves), en horario de 19:00 a 21:30 h. CONTENIDOS Y PROFESORADO DE LOS WEBINARS Los webinars se estructuran en cuatro módulos que abordan aplicaciones reales de la inteligencia artificial en la educación física, la actividad física y el deporte, siempre desde la práctica profesional. En ellos se trabajará cómo la IA puede apoyar la gestión y organización en un módulo impartido por Jorge Dávila López , ingeniero informático. También se profundizará en el uso de la IA para la creación de recursos, de la mano de Lucía Quintero  ( col. 57.207 ) y Adal Sempere  ( col. 72.385 ), docentes de Educación Física. Otro de los módulos se centra en los modelos predictivos, impartido por Estrella Armada  ( col. 63.819 ), preparadora física y docente universitaria. El bloque se completa con un módulo dedicado al diseño e implementación de programas de ejercicio físico de precisión, a cargo de Jesús Cámara  ( col. 9.205 ), docente universitario y especialista en análisis de datos. PRÓXIMA APERTURA: INSCRIPCIÓN A LA PARTE PRESENCIAL Además de la parte online, el programa se completa con una parte presencial , cuya inscripción se abrirá próximamente. Esta fase se desarrollará en múltiples sedes repartidas por toda España , con diferentes fechas, ampliando las opciones para que el alumnado pueda completar el itinerario formativo de manera flexible. Desde el Consejo COLEF animamos tanto al alumnado ya inscrito como a quienes estén valorando incorporarse al programa a consultar la plataforma de formación y reservar plaza en el bloque de webinars , una de las fases con mayor impacto directo en la práctica profesional. Si aún no te has incorporado al Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva , este es un buen momento para hacerlo. Se trata de un curso diseñado para acompañar a las educadoras y educadores físico deportivos en la adquisición de competencias digitales clave. INFORMACIÓN IMPORTANTE PARA EL ALUMNADO A partir de mañana miércoles, se asignará un dinamizador o dinamizadora por provincia, que contactará con el alumnado por correo electrónico para tareas de información, acompañamiento y seguimiento a lo largo del programa. Se recomienda revisar tanto la bandeja de entrada como la carpeta de SPAM o correo no deseado, y añadir la dirección de contacto a la lista de correos seguros, para asegurar la correcta recepción de todas las comunicaciones relacionadas con la formación Si ya estás dentro del Programa… Sigue avanzando en el Programa formativo superando las diferentes acciones formativas, que te permitirá afinar tu práctica digital diferenciando formatos, ajustando expectativas y reforzando la calidad de los servicios que prestas en entornos online: Si todavía no te has inscrito… Esta acción muestra por qué este Programa va más allá de aprender herramientas. En un entorno donde proliferan servicios digitales sin criterio, contar con formación específica para prestar servicios deportivos con responsabilidad profesional marca la diferencia: https://www.consejo-colef.es/competencias-digitales   👇🏻👇🏻👇🏻 Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

ANDALUCÍA SE SUMA A LAS DEDUCCIONES FISCALES POR LA PRÁCTICA FÍSICO-DEPORTIVA Y YA SON CUATRO LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS Andalucía se convierte en la cuarta comunidad autónoma en incorporar una deducción autonómica en el IRPF para fomentar la práctica físico-deportiva, junto a La Rioja, la Comunitat Valenciana y la Región de Murcia. La medida, incluida en la Ley de Presupuestos andaluza para 2026, permite deducir el 15 % de los gastos en gimnasios, centros y entidades deportivas, con un límite de 100 € anuales. Este avance consolida una tendencia creciente que reconoce la actividad física y deportiva como inversión en salud y bienestar . Andalucía se convierte en la cuarta comunidad autónoma  en incorporar una deducción autonómica en el IRPF destinada a incentivar la práctica físico-deportiva, sumándose a La Rioja , Comunitat Valenciana  y la Región de Murcia . La medida se recoge en la Ley 8/2025, de 22 de diciembre, del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía para 2026 , ya publicada en el BOE, y supone un nuevo paso en la consolidación de políticas fiscales orientadas a promover hábitos de vida activos y saludables en la ciudadanía. UNA NUEVA DEDUCCIÓN AUTONÓMICA PARA FOMENTAR LA ACTIVIDAD FÍSICA La Exposición de Motivos de la ley andaluza introduce expresamente esta deducción de la siguiente manera: « se establece una nueva deducción autonómica por los gastos asociados al ejercicio físico o a la práctica del deporte. La deducción cubre gastos del contribuyente, su cónyuge o pareja de hecho inscrita, y familiares con derecho a mínimos por descendientes y ascendientes. Podrán beneficiarse todos los contribuyentes sin límite de renta. Serán deducibles las cuotas de pertenencia o adhesión a gimnasios, centros deportivos, clubes deportivos, federaciones deportivas y secciones deportivas o de recreación deportiva de otras entidades no deportivas ». La Disposición final novena  de la ley modifica la Ley 5/2021, de Tributos Cedidos de la Comunidad Autónoma de Andalucía, incorporando un nuevo artículo 22 bis , que regula esta deducción con el siguiente alcance principal: Porcentaje de deducción : 15 % de las cantidades satisfechas. Gastos deducibles : cuotas de pertenencia o adhesión a gimnasios, centros deportivos, clubes deportivos, federaciones deportivas y secciones deportivas o de recreación deportiva de otras entidades no deportivas. Personas beneficiarias : el propio contribuyente, su pareja o cónyuge y las personas que generen derecho a mínimos familiares. Límite máximo : 100 euros anuales por contribuyente. En concreto el nuevo artículo que se integra en la Ley de Tributos de Andalucía dice así: « Artículo 22 bis. Deducción para fomentar el ejercicio físico y la práctica deportiva. 1.  Los contribuyentes podrán aplicar una deducción en la cuota íntegra autonómica del impuesto sobre la renta de las personas físicas del 15% de las cantidades satisfechas en el periodo impositivo en concepto de cuotas de pertenencia o adhesión a gimnasios, centros deportivos, clubes deportivos, federaciones deportivas y secciones deportivas o de recreación deportiva de otras entidades no deportivas, para el desarrollo de actividades de ejercicio físico o práctica deportiva por el contribuyente o por su cónyuge o pareja inscrita en el Registro de Parejas de Hecho de la Comunidad Autónoma de Andalucía o en registros análogos de otras Administraciones Públicas, o por aquellas personas que den derecho a la aplicación del mínimo por descendientes y ascendientes regulado en la normativa estatal del impuesto sobre la renta de las personas físicas. 2.  El importe máximo de la deducción aplicable será de 100 euros anuales por contribuyente. 3.  Tendrá derecho a aplicar esta deducción el contribuyente que haya satisfecho de forma efectiva, total o parcialmente, las cantidades que constituyan el gasto objeto de la deducción, siempre que las actividades se realicen por las personas a que se refiere el apartado 1. Cuando el gasto haya sido satisfecho por varios contribuyentes, la deducción se aplicará en función de las cantidades efectivamente abonadas por cada uno, respetando en todo caso el límite previsto en el apartado 2. 4.  El derecho a la aplicación de esta deducción deberá justificarse conforme a lo establecido en el artículo 60.» CUATRO COMUNIDADES, UNA MISMA DIRECCIÓN Con la incorporación de Andalucía, ya son cuatro las comunidades autónomas  que reconocen en su normativa fiscal el valor de la práctica físico-deportiva como ámbito merecedor de incentivo público directo a la ciudadanía. Desde la pionera medida aprobada en La Rioja en 2023, pasando por la Comunitat Valenciana y la Región de Murcia, se va configurando un patrón común : utilizar el IRPF autonómico como herramienta de salud pública, prevención y bienestar. Aunque existen diferencias en porcentajes, límites económicos y requisitos, todas estas deducciones comparten una idea de fondo: invertir en actividad física y deportiva es invertir en salud , con retornos claros en términos de calidad de vida, cohesión social y ahorro de gasto sanitario. UN AVANCE QUE INVITA A SEGUIR AMPLIANDO LA SENDA Desde el Consejo COLEF se valora positivamente que cada vez más territorios adopten este tipo de medidas, que acercan la política fiscal a los determinantes reales de la salud de la población. Al mismo tiempo, la extensión desigual de estas deducciones pone de manifiesto que aún existe un amplio margen para que otras comunidades autónomas se sumen a esta senda y para que, progresivamente, se refuercen y armonicen este tipo de incentivos. La incorporación de Andalucía confirma que las deducciones fiscales vinculadas a la práctica físico-deportiva ya no son una excepción , sino una tendencia emergente en las políticas autonómicas, con un enorme potencial para seguir creciendo en los próximos años. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EL PREMIO CONSEJO COLEF 2026 SE CONCEDE EX AEQUO  A FERNANDO FERNÁNDEZ ALLENDE Y PERE LAVEGA BURGUÉS El Premio Consejo COLEF 2026 se concede ex aequo a Fernando Fernández Allende y Pere Lavega Burgués, reconociendo dos trayectorias profesionales distintas y plenamente complementarias. Desde el deporte base por una parte, y desde el patrimonio motor por otra, ambas carreras reflejan maneras diferentes de ejercer la Educación Física y Deportiva con compromiso, rigor y vocación de servicio público. El ex aequo  expresa así la diversidad y riqueza de una profesión construida desde múltiples ámbitos, pero con un horizonte común . Hay ediciones del Premio Consejo COLEF en las que la decisión se impone sola. Y hay otras en las que no. No porque falten méritos, sino porque sobran trayectorias que explican la profesión desde lugares distintos, con lenguajes diferentes, pero con una misma raíz. La edición 2026 pertenece a estas últimas. Finalizado el proceso de votación, el resultado ha sido un empate. Y lejos de ser una anomalía, el ex aequo  se ha revelado como la forma más honesta de reconocer dos recorridos profesionales. D. FERNANDO FERNÁNDEZ ALLENDE Colegiado 11.235  del COLEF Galicia. Más de cuatro décadas dedicadas a la docencia, al baloncesto y a la formación de base. Una trayectoria construida desde el aula, la pista y el territorio, acompañando a generaciones de jóvenes, entrenadoras y entrenadores, y contribuyendo a que el deporte sea experiencia educativa, hábito de vida y espacio de crecimiento personal. Su recorrido habla de compromiso sostenido, de presencia constante y de una forma de ejercer la profesión profundamente conectada con la comunidad. D. PERE LAVEGA BURGUÉS Colegiado 5.326  del COPLEF Catalunya. Una vida profesional dedicada a pensar, investigar y proyectar el juego motor y los juegos y deportes tradicionales como patrimonio cultural, educativo y social. Desde la universidad, la investigación y la proyección internacional, su trabajo ha contribuido a situar la Educación Física y Deportiva en espacios donde se deciden políticas educativas, culturales y patrimoniales, ampliando su significado y reforzando su valor social. El ex aequo  del Premio Consejo COLEF 2026 no es, por tanto, una división del reconocimiento, sino una suma. Suma de dos maneras de haber hecho profesión: una desde la práctica cotidiana, el deporte base y la docencia cercana; otra desde la reflexión académica, la transferencia de conocimiento y la defensa del patrimonio motor. Dos trayectorias distintas, pero profundamente coherentes con una misma idea de servicio público. Este resultado también dice algo de la propia profesión. De su diversidad de ámbitos, de su capacidad para transformar vidas desde espacios muy distintos y de la imposibilidad —y quizá innecesariedad— de jerarquizar aportaciones cuando todas ellas han contribuido a fortalecer la Educación Física y Deportiva y a dignificar el trabajo de quienes la ejercen. El Premio Consejo COLEF 2026 reconoce así, ex aequo , a Fernando Fernández Allende y a Pere Lavega Burgués. No como un gesto excepcional, sino como el reflejo natural de una profesión plural, rica y viva, que se construye cada día desde muchos lugares distintos, pero con un mismo horizonte compartido. CONOCE MÁS SOBRE LAS TRAYECTORIAS DE LOS GANADORES 🏆 FERNANDO FERNÁNDEZ ALLENDE I Colegiado 11.235  — COLEF Galicia COLEF Galicia presenta la candidatura de Fernando Fernández Allende , cuya trayectoria refleja más de cuatro décadas de dedicación sostenida a la Educación Física y Deportiva. Su perfil combina tres dimensiones especialmente relevantes para este premio: docencia, desarrollo del baloncesto base y contribución al tejido deportivo gallego y estatal. Como docente ejerció en EGB, BUP, Secundaria y Bachillerato y, posteriormente, como profesorado del INEF de Galicia, adscrito a la Universidad de A Coruña. Durante estos años, acompañó a miles de estudiantes fomentando la participación, la adquisición de hábitos saludables y la vivencia positiva del movimiento. Su capacidad para integrar valores, bienestar y aprendizaje motriz ha sido destacada por COLEF Galicia como una de las bases de su impacto profesional. En el ámbito deportivo, su especialización en baloncesto —acreditada por decenas de cursos, publicaciones técnicas y responsabilidades en el ámbito federativo— se traduce en una contribución decisiva al desarrollo del baloncesto base, la tecnificación y la formación de entrenadores y entrenadoras. Su actividad como docente de la Escuela Nacional de Entrenadores, como técnico en clubes y selecciones, y como responsable de programas de formación y perfeccionamiento configura una influencia que trasciende generaciones. Finalmente, su participación en estructuras deportivas, federativas y municipales, así como en actividades de formación continua, lo sitúan como un profesional que ha enriquecido de forma transversal la comunidad deportiva y educativa de Galicia. Por todo ello, COLEF Galicia considera que su candidatura encarna plenamente el espíritu del Premio Consejo COLEF 2026 🏆 PERE LAVEGA BURGUÉS I Colegiado 5.326  — COPLEFC Catalunya COPLEF Catalunya propone a Pere Lavega Burgués , figura internacionalmente reconocida por su contribución académica, institucional y cultural en torno al juego motor y los juegos y deportes tradicionales. Su candidatura destaca una trayectoria dedicada a la docencia universitaria, la investigación, la transferencia de conocimiento y la proyección internacional de la Educación Física y Deportiva. Catedrático del INEFC-Lleida y referente en la investigación sobre acción motriz, Lavega ha dirigido líneas de trabajo que han tenido repercusión directa en la formación de centenares de profesionales y en la consolidación de un enfoque pedagógico centrado en el valor social, inclusivo y cultural de los juegos motores. Su producción científica incluye más de 340 publicaciones y la dirección de numerosas tesis doctorales, con impacto en Europa, América Latina, África y Asia. Su compromiso institucional se refleja en responsabilidades de dirección en el INEFC, en programas de formación continua, en la creación de iniciativas educativas abiertas, en proyectos de transferencia territorial vinculados al patrimonio lúdico, así como en la promoción de una educación física orientada a los valores y a la sostenibilidad cultural. A nivel internacional, su participación en la UNESCO, en el Comité Intergubernamental para la Educación Física y el Deporte (CIGEPS), en la Red Mundial de Profesorado e Investigadores en Juegos Tradicionales y en diversas asociaciones europeas y mundiales ha contribuido a situar la Educación Física y Deportiva de Catalunya —y, por extensión, del Estado español— en el mapa global de las políticas culturales y educativas en torno al patrimonio motor. COPLEF Catalunya subraya, además, que actualmente lidera desde el INEFC la propuesta de la primera Cátedra UNESCO en Juegos y Deportes Tradicionales, un hito científico y cultural de proyección internacional. 🏆 GANADORES DEL PREMIO CONSEJO COLEF EN EL ÚLTIMO LUSTRO 2025: D. Albert Ramírez 2024: Dña. Mariona Corbella 2023: D. Alfred Joven 2022: D. José Luis Berbel 2021: Dña. Leonor Gallardo ACCEDE AL LISTADO DE PREMIOS DESDE 1981 Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.