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LA REEFD PUBLICA EL NÚMERO 440-2 CON NUEVAS APORTACIONES PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE El número 440-2 de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) reúne investigaciones y propuestas que abordan la educación física, la actividad física y el deporte desde perspectivas complementarias. La edición incluye un estudio sobre el mito del «resultado más peligroso» en el fútbol, una reflexión sobre el concepto de «alfabetización motriz», dos propuestas didácticas para Educación Física y un trabajo centrado en la accesibilidad universal y las adaptaciones curriculares. Un nuevo número que vuelve a acercar la investigación a la práctica profesional. El número 440-2 de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) ya está disponible, incorporando una nueva selección de trabajos que reflejan la diversidad de enfoques presentes en las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. La investigación aplicada, la reflexión conceptual y las propuestas de innovación educativa conviven en esta edición con el objetivo común de seguir generando conocimiento útil para la comunidad científica y profesional. El número se abre con un estudio que pone a prueba una de las creencias más extendidas en el fútbol: la supuesta peligrosidad del marcador 2-0. A partir del análisis de más de 96.000 partidos disputados en dieciocho ligas profesionales, la investigación examina hasta qué punto este lugar común encuentra respaldo en la evidencia, aportando información de interés para comprender mejor la dinámica competitiva del juego. Posteriormente el número incluye una interesante reflexión sobre la traducción al español del concepto Physical Literacy, que defiende el uso del término «alfabetización motriz» por considerar que preserva con mayor fidelidad el sentido filosófico y epistemológico del constructo original. A continuación, se suman tres aportaciones centradas en la mejora de la práctica docente. Dos de ellas presentan propuestas didácticas innovadoras: Paminvol, un juego de colaboración estructurado desde el aprendizaje cooperativo, y un enfoque educativo del datchball orientado al desarrollo integral del alumnado en los ámbitos físico, cognitivo, social y afectivo. A estas contribuciones se añade un trabajo dedicado a las adaptaciones curriculares significativas por exención parcial, que aborda la accesibilidad universal en Educación Física y ofrece un procedimiento para facilitar la toma de decisiones docentes respecto al alumnado con necesidades educativas especiales. En conjunto, este nuevo número vuelve a poner de manifiesto la capacidad de la REEFD para reunir investigaciones y experiencias que enriquecen el conocimiento sobre la educación física, la actividad física, el deporte desde perspectivas complementarias, favoreciendo el diálogo entre la investigación, la innovación y la práctica profesional. 👇🏻👇🏻👇🏻 Puedes acceder a todos los artículos del número a través del siguiente enlace: RESÚMENES (ABSTRACT) DE LOS ARTÍCULOS El mito del “resultado más peligroso”: Un estudio multiliga sobre las remontadas en el fútbol Joaquín Cochero «La creencia ampliamente difundida de que una ventaja de 2–0 es “el resultado más peligroso” en el fútbol se repite con frecuencia en los comentarios populares, pero sigue siendo en gran medida no verificada a gran escala. En este estudio, analizamos un conjunto de datos de 96337 partidos de fútbol profesional de 18 ligas internacionales (2010–2023) para cuantificar la frecuencia y las condiciones bajo las cuales se pierden o empatan ventajas de 2–0. Utilizando datos a nivel de eventos extraídos de informes de partidos, identificamos todos los encuentros en los que un equipo logró una ventaja de 2–0 y evaluamos los resultados finales—victoria, empate o derrota—para el equipo que iba ganando. Los resultados muestran que, si bien la gran mayoría de las ventajas de 2–0 se mantienen (92%), aproximadamente un 6% terminan en empate y un 2% en derrota. El análisis mediante regresión logística revela que cuanto más temprano se alcanza la ventaja de 2–0, mayor es la probabilidad de una remontada, y que cada minuto adicional que se retrasa el segundo gol reduce las probabilidades de una remontada en aproximadamente un 2,7%. Este efecto se mantiene de forma consistente entre ligas, sin una interacción significativa entre el momento de la ventaja y la condición de local o visitante. Una comparación a nivel de liga confirma tendencias similares, aunque con una variabilidad menor en las tasas base de remontada. Además, en los partidos en los que el equipo en desventaja respondió con un gol para poner el marcador 2–1, el tiempo transcurrido entre el 2–0 y el 2–1 fue un fuerte predictor del éxito de la remontada: cada minuto de retraso redujo las probabilidades de empatar o ganar en aproximadamente un 2,5%. Estos hallazgos ofrecen una perspectiva basada en datos sobre una narrativa persistente del fútbol, sugiriendo que, si bien el 2–0 es generalmente una ventaja segura, las ventajas tempranas y las respuestas rápidas juegan un papel importante en desestabilizar el resultado de un partido». Alfabetización motriz y rigor terminológico en español: una propuesta para preservar el sentido filosófico de Physical Literacy Isaac Estevan Torres y Jaime Carcamo-Oyarzun «El creciente desarrollo internacional del constructo Physical Literacy ha propiciado su incorporación en el ámbito hispanohablante, apareciendo dos propuestas de traducción contrapuestas ("alfabetización física" vs. "alfabetización motriz"). La traducción “alfabetización física” se ha difundido ampliamente; sin embargo, esta opción puede favorecer interpretaciones reduccionistas alejadas de su fundamento original. En esta carta al editor se argumenta que “alfabetización motriz” constituye una alternativa más adecuada en español, al preservar el carácter encarnado y multidimensional del constructo, respetando su visión holística. A partir de los planteamientos de Whitehead y de aportaciones procedentes de la fenomenología y la motricidad humana, se sostiene que la traducción terminológica implica decisiones epistemológicas con consecuencias en la investigación y la práctica educativa. Se concluye con una llamada a la prudencia y rigor terminológico en lengua española». Paminvol: un juego de colaboración con estructura de aprendizaje cooperativo Pablo Miguel Garví Medrano (col. 63.613) «El objetivo principal de esta experiencia ha sido presentar un juego novedoso, motivador y fácil de aprender que conlleva colaboración obligatoria entre sus jugadores, oposición ante unos contrarios y con estructura de aprendizaje siguiendo el modelo pedagógico de Aprendizaje Cooperativo. Esta experiencia ha sido desarrollada durante el curso escolar 2024-25 en un contexto natural de intervención con alumnado de Educación Primaria y Secundaria, si bien empezó a crearse en el contexto universitario mediante el empleo de la técnica de invención de juegos/tareas durante el curso académico 2023-24. A lo largo de esta divulgación se expone la relación de elementos curriculares y una progresión de actividades y desafíos de este juego de colaboración con estructura de aprendizaje cooperativo, animando al docente lector de Educación Física a poder ponerlo en práctica en su propia realidad educativa». Propuesta de Datchball educativo para el desarrollo integral en Educación Física Eva Guijarro, Irene Rocamora, Alberto Pérez-Torralba y María de las Mercedes Chicote-Beato. «Ciertos contenidos en Educación Física (EF) han sido criticados por considerar que no potencian un enfoque adecuado al contexto educativo. En esta línea destacan los contenidos cuyo objetivo es eliminar mediante “golpeos” a otros compañeros, por ejemplo, a través de una pelota. En este sentido, la principal crítica a estos juegos o deportes es que el propio alumnado es el blanco del juego. Un deporte que posee una dinámica similar es el datchball, que ha ganado importancia en el contexto nacional en los últimos años. En muchas ocasiones no se aprovechan las potencialidades de este deporte. Por tanto, la siguiente propuesta presenta un enfoque educativo del datchball para la formación integral en EF, incluyendo estrategias específicas cuyo objetivo es el desarrollo de los cuatro dominios de aprendizaje: físico, cognitivo, social y afectivo. Se espera que, a través de un enfoque educativo que busque el desarrollo holístico del alumnado, sea posible la inclusión, implicación y aprendizaje del alumnado a través de un contenido alternativo». Adaptación curricular significativa por exención parcial y la accesibilidad universal en educación física Eduardo Luis López López (col. 5.680). «En el marco de la normativa de atención educativa a la diversidad de la Comunidad Autónoma de Canarias (CAC), la medida extraordinaria denominada Adaptación Curricular Significativa por Exención Parcial (ACUS por exención parcial) en Educación Física (EF) constituye una respuesta educativa eficaz para la eliminación de barreras al aprendizaje en el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivadas de discapacidad motora, visual o auditiva. Esta medida se integra en la propuesta de Accesibilidad Universal en Educación Física (AUAEF), al considerar el currículo como un objeto de intervención pedagógica. Para su correcta aplicación, se requiere una gestión competente de los elementos curriculares vigentes, específicamente los establecidos en la comunidad canaria, extrapolable a cualquier currículo de otras comunidades autónomas. En este sentido, se propone un procedimiento inductivo mediante la aplicación de la Información de los Procesos Observables de los Aprendizajes (IPOAC) y la identificación del Mapa Competencial del Alumnado (MAC). El objetivo es facilitar la toma de decisiones docentes respecto a la adecuación, modificación o eliminación de aprendizajes en los criterios de evaluación». 📚¡LLAMADA DE ARTÍCULOS!📚 de investigaciones científicas originales relacionadas con las áreas de dirección y gestión deportiva, enseñanza de la Educación Física, ejercicio físico para la salud, rendimiento físico-deportivo, intervención social deportiva, recreación deportiva y otros ámbitos relacionados con la educación física y el deporte. También se incluyen revisiones de la literatura, recensiones críticas de libros (de publicación reciente), resúmenes de tesis doctorales, documentos académicos y profesionales de interés para el colectivo, y experiencias y buenas prácticas en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

SANIDAD IMPULSA UNA NUEVA CONVOCATORIA DE «TARDES CON PLAN 2»: ¿QUÉ OPORTUNIDADES OFRECE AL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE? La nueva convocatoria de «Tardes con Plan 2» consolida un programa de promoción de hábitos saludables dirigido a niños, niñas y adolescentes en situación de vulnerabilidad. Más allá de las novedades incorporadas en esta edición, el artículo explica cómo pueden participar las entidades beneficiarias y qué papel pueden desempeñar centros educativos, ayuntamientos y las empresas del ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte para favorecer la implantación de los proyectos. El Ministerio de Sanidad ha publicado la convocatoria de «Tardes con Plan 2», una iniciativa dotada con 106.113.934,64 euros destinada a financiar proyectos comunitarios de promoción de hábitos saludables dirigidos a niños, niñas y adolescentes en situación de vulnerabilidad social. El programa, enmarcado en el Plan Estratégico Nacional para la Reducción de la Obesidad Infantil (PENROI) y cofinanciado por el Fondo Social Europeo Plus (FSE+), mantiene el enfoque con el que nació en 2025 y amplía ahora las posibilidades de intervención mediante nuevas modalidades que permiten adaptar mejor los proyectos a las características de cada territorio y de las entidades que los desarrollan. Aunque las ayudas están dirigidas exclusivamente a entidades del tercer sector de acción social y entidades de la economía social que cumplan los requisitos establecidos en la convocatoria, el programa puede resultar de especial interés para el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte, tanto por las oportunidades que ofrece a determinadas organizaciones como por el papel que pueden desempeñar centros educativos, ayuntamientos y empresas en su desarrollo. UN PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LA SALUD A TRAVÉS DEL OCIO SALUDABLE «Tardes con Plan» no es una convocatoria para financiar actividades deportivas aisladas ni un programa centrado exclusivamente en la prevención de la obesidad infantil. Se trata de una iniciativa de promoción de la salud que pretende generar oportunidades de ocio saludable para niños, niñas y adolescentes fuera del horario lectivo, especialmente en aquellos entornos donde existen mayores desigualdades sociales y de salud. Los proyectos financiados deben desarrollar intervenciones comunitarias que fomenten hábitos de vida saludables desde una perspectiva integral. Entre las actuaciones que pueden formar parte de estos proyectos se encuentran las actividades físico-deportivas, junto con otras relacionadas con la alimentación saludable, el bienestar emocional, el descanso, la participación de las familias o el fortalecimiento de los entornos comunitarios. Este planteamiento responde a un modelo de promoción de la salud que entiende que los hábitos saludables no dependen únicamente de las decisiones individuales, sino también de las oportunidades que ofrecen el entorno familiar, educativo y comunitario. LO ESENCIAL DE LA CONVOCATORIA Entidad convocante: Ministerio de Sanidad. Programa: Tardes con Plan 2. Dotación económica: 106.113.934,64 euros. Entidades beneficiarias: entidades del tercer sector de acción social y entidades de la economía social que cumplan los requisitos establecidos en la convocatoria. Modalidades de actuación: UMI, UMIr y AER. Plazo de presentación de solicitudes: hasta el 30 de septiembre de 2026. Periodo de ejecución de los proyectos: del 1 de septiembre de 2026 al 30 de septiembre de 2029. ¿QUÉ MODALIDADES DE ACTUACIÓN CONTEMPLA LA CONVOCATORIA? La convocatoria no financia actividades aisladas, sino proyectos completos de intervención comunitaria, para los que establece tres modalidades de actuación. Unidad Mínima de Intervención (UMI). Es el modelo ordinario del programa. Está diseñado para desarrollar un proyecto comunitario de ocio saludable con 135 niños, niñas y adolescentes, durante 32 semanas, con un equipo determinado (4 categorías), y con una financiación aproximada de 73.935 euros. Unidad Mínima de Intervención Reducida (UMIr). Mantiene el mismo planteamiento de intervención que la UMI, pero adaptado a contextos donde no resulta viable desarrollar una unidad completa. Está prevista para 70 participantes, durante 32 semanas, con la mitad de personal, con una financiación aproximada de 43.925 euros. Actuaciones de Especial Realización (AER). Constituyen una nueva modalidad incorporada en esta convocatoria para financiar proyectos que, por sus características, metodología o ámbito territorial, requieren una configuración diferente de la prevista para las UMI. Su estructura, duración y financiación se adaptan a las particularidades de cada actuación. Además de incorporar estas novedades, la convocatoria flexibiliza la participación de las entidades al eliminar la exigencia existente en la edición anterior de presentar actuaciones distribuidas entre todas las categorías de regiones, facilitando así la concurrencia de organizaciones con ámbitos de actuación más específicos. ¿QUÉ ENTIDADES PUEDEN SOLICITAR LAS AYUDAS? Las ayudas únicamente pueden ser solicitadas por entidades del tercer sector de acción social y entidades de la economía social, de forma individual o mediante agrupaciones, siempre que cumplan las condiciones establecidas en la convocatoria. Dentro del propio ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte existen organizaciones que se engloban en estas categorías jurídicas, como determinadas asociaciones, fundaciones, cooperativas u otras entidades de la economía social que desarrollan programas relacionados con la promoción de hábitos saludables y la actividad físico-deportiva. Por ello, aquellas entidades del sector deportivo que cumplan los requisitos establecidos en la convocatoria podrían valorar esta oportunidad de financiación, especialmente si cuentan con experiencia en proyectos dirigidos a la infancia y la adolescencia o desarrollan actuaciones comunitarias relacionadas con la promoción de la salud, la inclusión social o el fomento de hábitos saludables. ¿QUÉ PAPEL PUEDE DESEMPEÑAR EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE? Aunque la condición de entidad beneficiaria viene determinada por la naturaleza jurídica de las organizaciones y por el cumplimiento de los requisitos establecidos en la convocatoria, el desarrollo del programa requiere la implicación de numerosos agentes del territorio, entre ellos muchos vinculados al ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte. CENTROS EDUCATIVOS. Los centros educativos públicos, especialmente aquellos ubicados en zonas socialmente vulnerables, constituyen los espacios preferentes para el desarrollo de muchas de las actuaciones previstas por el programa, siempre fuera del horario lectivo y con la conformidad del propio centro. Su participación no implica asumir la coordinación ni la gestión del proyecto, ya que esta corresponde a la entidad beneficiaria. Sin embargo, pueden desempeñar un papel decisivo facilitando espacios, promoviendo la participación del alumnado y fortaleciendo las actuaciones desde la perspectiva de las Escuelas Promotoras de Salud. AYUNTAMIENTOS. Los ayuntamientos también constituyen un agente clave para el éxito del programa. La convocatoria contempla distintas formas de colaboración, como el apoyo institucional a los proyectos, la cesión de espacios municipales, la coordinación con los centros educativos o el establecimiento de alianzas con entidades del territorio. En muchos municipios, las áreas de deporte, salud, educación o servicios sociales pueden desempeñar un papel facilitador para que estas actuaciones lleguen a la población destinataria y se integren en las estrategias locales de promoción de la salud y cohesión social. EMPRESAS. Las empresas del ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte también pueden participar en el desarrollo de los proyectos, aunque, con carácter general, no podrán ser beneficiarias de estas ayudas salvo que tengan la condición de entidad de la economía social y cumplan los requisitos de la convocatoria. Las entidades beneficiarias podrán recurrir, cuando proceda y de acuerdo con la normativa aplicable, a empresas especializadas para desarrollar determinadas actuaciones incluidas en los proyectos. Ello puede generar oportunidades para empresas dedicadas al diseño y desarrollo de actividades físico-deportivas, la gestión de programas o la prestación de servicios técnicos relacionados con la promoción de hábitos saludables. UNA OPORTUNIDAD PARA REFORZAR LAS ALIANZAS COMUNITARIAS La nueva convocatoria consolida un programa que apuesta por la colaboración entre entidades sociales, administraciones públicas, centros educativos y otros agentes del territorio para promover hábitos saludables entre la población infantil y adolescente. En este contexto, el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte puede contribuir de manera significativa mediante el desarrollo de actividades físico-deportivas de calidad, integradas en proyectos comunitarios que respondan a las necesidades de la población y favorezcan la creación de entornos más saludables, activos e inclusivos. MÁS INFORMACIÓN Toda la información oficial sobre la convocatoria puede consultarse en: el Boletín Oficial del Estado (Orden SND/677/2026); el micrositio «Tardes con Plan» del Ministerio de Sanidad. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

LA ULPGC ABRE UNA NUEVA EDICIÓN DE SU EXPERTO UNIVERSITARIO EN DIRECCIÓN TÉCNICA DE LA AF Y DEL DEPORTE, RECONOCIDO COMO #POSTGRADOSCOMPROMETIDOSEFD En el marco de la iniciativa #PostgradosComprometidosEFD, el Consejo COLEF da difusión a la segunda edición del Experto Universitario en Dirección Técnica de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Este título propio ofrece una formación especializada para quienes desempeñan o aspiran a desempeñar la Dirección Técnica de la actividad física y del deporte. La preinscripción permanecerá abierta hasta el 9 de septiembre de 2026 y las clases comenzarán en octubre. El Consejo COLEF, a través de la iniciativa #PostgradosComprometidosEFD, continúa dando visibilidad a aquellas enseñanzas de posgrado que contribuyen al fortalecimiento y desarrollo de la profesión de la Educación Física y Deportiva. Se trata de programas que, además de reunir unos estándares académicos de calidad, mantienen una clara alineación con el ejercicio profesional, el marco normativo y los principios deontológicos de la profesión. En este contexto, la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) ha abierto el periodo de preinscripción de la segunda edición del Experto Universitario en Dirección Técnica de la Actividad Física y del Deporte, un título propio que constituye una de las pocas ofertas de especialización centradas específicamente en la Dirección Técnica de los servicios profesionales de educación física, actividad física y deporte. La propuesta responde a una realidad cada vez más evidente: la Dirección Técnica es una actividad que exige conocimientos en planificación estratégica, ejercicio profesional, políticas públicas, organización de recursos, calidad, seguridad, gestión de personas, innovación y toma de decisiones. INFORMACIÓN BÁSICA DEL POSGRADO Carga lectiva: 18 créditos ECTS. Modalidad: Online síncrona. Duración: De octubre de 2026 a marzo de 2027, con docencia concentrada en 13 fines de semana. Dirigido a: Personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Grado o Licenciatura). Preinscripción: Del 1 de julio al 9 de septiembre de 2026. Precio: 760 euros, con posibilidad de fraccionamiento del pago. UNA ESPECIALIZACIÓN CENTRADA EN LA DIRECCIÓN TÉCNICA Uno de los aspectos que diferencia este posgrado es que no plantea una aproximación general a la gestión deportiva, sino que se orienta específicamente al desempeño de las funciones propias de la Dirección Técnica. El programa ha sido diseñado para desarrollar las competencias necesarias para asumir puestos de responsabilidad en los servicios profesionales de educación física, actividad física y deporte. Su plan de estudios incluye contenidos relacionados con el marco legal y el ejercicio profesional, las políticas públicas, el Código Deontológico, la dirección estratégica, la gestión económica, la contratación, la dirección de personas, la calidad de los servicios, la innovación, el uso de datos y la inteligencia artificial, combinando la formación teórica con el análisis de supuestos prácticos. UN CLAUSTRO CON EXPERIENCIA EN TODOS LOS ÁMBITOS DEL SISTEMA DEPORTIVO El programa reúne a profesionales procedentes de universidades, administraciones públicas, entidades profesionales, empresas, consultoría y organismos del sistema deportivo, configurando un claustro multidisciplinar que refleja la diversidad de conocimientos que hoy exige el ejercicio de la Dirección Técnica. ABIERTA LA PREINSCRIPCIÓN Las personas interesadas podrán presentar su preinscripción hasta el 9 de septiembre de 2026. Toda la información relativa al calendario, la metodología, el programa docente y el procedimiento de matrícula puede consultarse en la página del Experto Universitario de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

CUANDO LAS PORTERÍAS NO TENÍAN LARGUERO: LA HISTORIA DEL FÚTBOL QUE CASI NADIE CONOCE Antes de que empiece la final del Mundial, te proponemos un reto. Piensa en el fútbol que conoces. Ahora olvídalo durante un momento. Porque hubo un tiempo en el que 🥅 las porterías no tenían larguero, ⚽ el penalti no existía 👣 y todavía se discutía si podían darse patadas a la persona rival. Y no, no estamos hablando de hace siglos. Estamos hablando del nacimiento del fútbol moderno. Hace más de sesenta años, la Revista Española de Educación Física publicó un recorrido apasionante por esa historia. Lo hemos recuperado del Archivo Histórico de la REEFD para que puedas descubrir cómo llegó a construirse el deporte que hoy paraliza al mundo. La Selección Española disputará este domingo ante Argentina la final de la Copa del Mundo. Mientras millones de personas cuentan las horas para ver un partido regido hasta el último detalle —desde la posición milimétrica que determina un fuera de juego hasta el lugar exacto desde el que debe ejecutarse un penalti—, cuesta imaginar que el fútbol nació sin buena parte de los elementos que hoy parecen inseparables del juego. La final se celebrará el 19 de julio en el New York New Jersey Stadium. En 1863, las porterías no tenían larguero, el penalti no existía y quienes trataban de acordar unas reglas comunes todavía discutían si debía permitirse patear las piernas de la persona rival. Tampoco había una única historia que comenzara limpiamente en una taberna londinense: mucho antes de que Inglaterra codificara el fútbol moderno, distintas culturas habían desarrollado juegos de pelota en los que intervenían los pies, la oposición entre grupos y la conquista de un espacio. Buena parte de esta historia ya fue contada hace más de sesenta años en la Revista Española de Educación Física. En el artículo «Cien años de fútbol», publicado en 1963, el profesor de Educación Física Benigno Fernández aprovechó el centenario de la constitución de la Football Association para recorrer los muchos caminos que condujeron hasta el deporte más popular del mundo. Su texto combina historia, reglamento, lenguaje, cultura y educación en una pieza divulgativa llena de episodios que aún hoy pueden sorprender incluso a quienes siguen el fútbol cada semana. "CIEN AÑOS DE FÚTBOL" Prf. Benigno Fernández, 1963 👇🏻👇🏻👇🏻 ANTES DEL FÚTBOL HUBO MUCHOS «FÚTBOLES». El relato más repetido sitúa el nacimiento del fútbol en Inglaterra, en 1863, cuando representantes de varios clubes se reunieron en Londres para constituir la Football Association y acordar un reglamento compartido. El dato es esencial, pero no significa que antes no hubieran existido prácticas semejantes ni que el nuevo deporte apareciera de repente, completamente formado. Benigno Fernández comienza precisamente cuestionando esa simplificación. En su recorrido aparecen juegos practicados por diferentes pueblos, referencias de la Antigüedad griega y romana, el calcio italiano, la soule francesa y otras formas populares de disputar una pelota. No todas pueden considerarse antecedentes directos del fútbol ni componerse como una genealogía continua, pero sí demuestran algo importante: la idea de golpear, conducir o disputar colectivamente una pelota existió en lugares y momentos muy distintos. El propio autor lo resumía con una expresión especialmente acertada: «el fútbol tuvo muchos caminos». Durante siglos, esos caminos dieron lugar a juegos locales con terrenos, participantes y costumbres diferentes. No había una autoridad común, ni medidas universales, ni una separación nítida entre jugar con los pies y emplear las manos. En muchos casos, el objetivo consistía simplemente en llevar la pelota hasta una zona del territorio contrario, con una libertad de acción que hoy resultaría difícilmente reconocible como deporte reglado. Por eso, más que inventar desde cero la acción de jugar con una pelota, la gran aportación inglesa del siglo XIX consistió en convertir una diversidad de prácticas y códigos en un juego reconocible, reproducible y progresivamente universal. La historia de 1863 no es solo la del nacimiento de unas reglas: es la del intento de conseguir que personas y clubes acostumbrados a jugar de maneras distintas pudieran enfrentarse bajo un mismo código. CUANDO EL FÚTBOL ERA UN PROBLEMA DE ORDEN PÚBLICO. Antes de ser reguladas, algunas formas populares de fútbol estuvieron muy lejos de la imagen ordenada de un partido contemporáneo. Podían involucrar a grandes grupos, extenderse por calles y campos, provocar daños y terminar en enfrentamientos. La ausencia de límites claros hacía que el juego se confundiera en ocasiones con una disputa colectiva. Benigno dedica uno de los apartados más llamativos de su artículo a las prohibiciones que se sucedieron en Inglaterra. En 1314, Eduardo II ordenó impedir en Londres determinados juegos de pelota por los tumultos y perjuicios que ocasionaban; otras restricciones posteriores estuvieron relacionadas tanto con la violencia como con el interés de la Corona en que la población se ejercitara en actividades consideradas más útiles para la defensa, especialmente el tiro con arco. La documentación histórica confirma que estas prácticas fueron perseguidas repetidamente durante varios siglos como una cuestión de seguridad y orden público. El texto de 1963 titulaba este episodio «El fútbol, delito lamentable», reproduciendo una expresión atribuida a una prohibición del siglo XVI. La literalidad y la atribución exactas de esa fórmula son difíciles de acreditar con las fuentes hoy disponibles, pero el fenómeno histórico que trataba de resumir no ofrece dudas: antes de convertirse en un espectáculo protegido y organizado, el fútbol popular fue una actividad que distintas autoridades intentaron contener. El cambio decisivo no consistió, por tanto, en inventar el juego, sino en hacerlo gobernable. Era necesario delimitar el terreno, decidir qué acciones podían admitirse, fijar cómo se conseguía un tanto y establecer quién aplicaría las reglas. El fútbol empezó a convertirse en deporte cuando dejó de depender exclusivamente de las costumbres particulares de cada lugar. LA DISCUSIÓN QUE PUDO CAMBIAR LA HISTORIA DEL FÚTBOL. La constitución de la Football Association el 26 de octubre de 1863 tampoco resolvió inmediatamente las diferencias. Las reglas se debatieron durante seis reuniones y uno de los conflictos centrales fue el denominado hacking: la posibilidad de patear las espinillas o las piernas de la persona rival. Algunos clubes defendían que esa acción formaba parte del carácter del juego. Otros querían construir un código que redujera la violencia y privilegiara la conducción de la pelota con los pies. La disputa no fue un detalle menor: afectaba a la propia identidad de la nueva modalidad y contribuyó a separar el fútbol de los códigos que evolucionarían hacia el rugby. Las reglas definitivas, aprobadas el 8 de diciembre de 1863, prohibieron expresamente las zancadillas y el hacking, así como sujetar o empujar con las manos. El fútbol moderno nació, de este modo, en medio de una pregunta que hoy parecería insólita: ¿cuánta violencia debía tolerarse para que el juego siguiera siendo el mismo juego? Benigno reconstruyó este conflicto cuando se cumplían cien años de aquellas reuniones. Su relato permite observar que el reglamento no fue una cuestión accesoria añadida después al fútbol. Fue lo que hizo posible su existencia como práctica compartida. Al excluir unas conductas, admitir otras y crear procedimientos comunes, las reglas transformaron una familia dispersa de juegos en una modalidad capaz de extenderse más allá del lugar en el que había sido acordada. SE PODÍA MARCAR A CUALQUIER ALTURA PORQUE NO HABÍA LARGUERO. Aunque las reglas de diciembre de 1863 ya establecieron una base común, aquel fútbol seguía siendo muy diferente del actual. Uno de los datos más sorprendentes se encontraba en las propias porterías: estaban formadas por dos postes separados, pero no tenían cinta, cuerda ni travesaño que fijara un límite superior. Esto significaba que el balón podía pasar entre los postes a cualquier altura y el tanto seguía siendo válido, siempre que no hubiera sido lanzado o transportado con las manos. Las primeras reglas lo decían expresamente. Solo con la evolución posterior se incorporó un límite superior y terminó consolidándose el larguero rígido a la altura hoy conocida. Tampoco existían las redes, ni estaban definidos desde el primer momento todos los elementos que ahora identificamos con un campo de fútbol. El número universal de participantes, las áreas, las dimensiones y diferentes formas de reanudar el juego fueron estabilizándose progresivamente. Lo que hoy parece una arquitectura inevitable fue, en realidad, el resultado de decisiones sucesivas. Esta evolución demuestra hasta qué punto el fútbol no nació terminado. Incluso después de su codificación, necesitó décadas para adquirir una apariencia cercana a la actual. Cada innovación respondía a un problema concreto: determinar con claridad si había entrado el balón, reducir conflictos, ordenar las infracciones o equilibrar el ataque y la defensa. EL FÚTBOL YA LLEVABA CASI TREINTA AÑOS REGLAMENTADO CUANDO APARECIÓ EL PENALTI. También el penalti, una de las escenas más reconocibles y decisivas del fútbol contemporáneo, fue una invención tardía. No figuraba en las reglas de 1863 y no se incorporó hasta 1891. Para entonces, el fútbol llevaba casi tres décadas organizándose, extendiéndose y celebrando competiciones. Su aparición revela una transformación profunda. Para crear el penalti no bastaba con identificar una infracción: era necesario aceptar que determinadas faltas cometidas cerca de la portería merecían una respuesta distinta y potencialmente decisiva. El reglamento comenzaba a diferenciar no solo qué estaba prohibido, sino también dónde sucedía y qué ventaja injusta había producido. Algo semejante ocurrió con el fuera de juego. La formulación original era mucho más restrictiva que la actual y fue modificándose para alterar el equilibrio entre quienes atacaban y quienes defendían. Las discusiones contemporáneas sobre posiciones milimétricas y tecnología arbitral forman parte, por tanto, de una historia mucho más larga: pocas reglas han condicionado tanto la manera de ocupar el espacio y pocas han sido reformadas tantas veces. Benigno dedicó una parte considerable de su trabajo a explicar las diecisiete reglas vigentes en 1963 y las sucesivas modificaciones que habían conducido hasta ellas. Su interés no era solo enumerarlas. Quería mostrar que conocer el reglamento era imprescindible para comprender el fútbol, frente a una conversación pública en la que muchas personas se consideraban expertas sin haber leído nunca las normas. De ahí la frase con la que abría el artículo: «De fútbol se habla mucho. Y de fútbol se sabe muy poco». EL FÚTBOL TAMBIÉN TUVO QUE ENCONTRAR SU NOMBRE. La transformación del juego no fue únicamente reglamentaria. A medida que se extendía fuera de Inglaterra, cada país tuvo que decidir cómo incorporar el nuevo deporte y su vocabulario. En España, la llegada del football abrió un debate lingüístico en el que convivieron la adopción de anglicismos, su adaptación fonética y la búsqueda de palabras castellanas. En 1908, el periodista Mariano de Cavia propuso la palabra «balompié» como alternativa a football. No fue, por tanto, una denominación popular surgida espontáneamente, sino una creación consciente destinada a trasladar el nombre del juego al castellano. Aunque finalmente se impuso «fútbol», la propuesta obtuvo suficiente aceptación para sobrevivir en el lenguaje y en la denominación de clubes como el Real Betis Balompié o la Real Balompédica Linense. El mismo proceso afectó al resto del vocabulario. Durante un tiempo, la prensa y quienes practicaban este deporte utilizaron términos como match, team, referee, goal u offside. Algunos fueron sustituidos por partido, equipo, árbitro y fuera de juego; otros, como gol, se adaptaron y quedaron definitivamente incorporados. Benigno prestó atención a esta historia porque comprendió que la expansión del fútbol era también un fenómeno cultural. El juego no viajaba solo: llevaba consigo reglas, palabras, modelos asociativos y formas de organizar la competición. Su descripción del fútbol de 1863 como un fútbol «navegante y ferroviario» resume con especial fuerza el modo en que marinería, personal técnico, empresas, minas, puertos y redes ferroviarias británicas contribuyeron a su difusión internacional. UNA HISTORIA RECUPERADA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA. En el homenaje que el Consejo COLEF está realizando cada mes al Archivo Histórico de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD), cuya digitalización completa se publicó en 2025, recuperamos en esta ocasión un artículo especialmente oportuno. Cien años de fútbol, firmado por Benigno Fernández en 1963, no se limitaba a recordar una efeméride: ofrecía una mirada amplia sobre la formación histórica de un deporte que ya entonces había adquirido una dimensión universal. Algunos datos y fechas incluidos en aquel texto deben leerse hoy a la luz de la investigación posterior, como corresponde a cualquier fuente histórica. Pero su planteamiento general conserva todo su valor. Benigno entendió que explicar el fútbol exigía mirar mucho más allá de sus resultados: hacia los juegos que lo precedieron, las normas que redujeron su violencia, los elementos que fueron dando forma al terreno, las palabras con las que cada sociedad decidió nombrarlo y los procesos que permitieron convertirlo en una práctica compartida. Mientras España y Argentina se preparan para disputar la final de la Copa del Mundo, el artículo invita a contemplar el partido desde una perspectiva poco habitual. Cada saque, cada fuera de juego, cada falta y cada penalti son el resultado de una historia de decisiones que pudo haber sido diferente. El fútbol que verá el mundo este domingo no apareció de una vez y para siempre: fue aprendiendo, durante generaciones, a convertirse en fútbol. El archivo histórico de la REEFD, ahora plenamente accesible, permite recuperar estas aportaciones y ponerlas en diálogo con los debates actuales. 📖 Puedes leer el artículo completo de Benigno Fernández en el archivo histórico de la REEFD: 🔗https://www.reefd.es/index.php/hreefd/article/view/2631/2365 🗂️ Y si quieres explorar otros textos valiosos de la Revista desde 1949: 📚 https://www.reefd.es/index.php/hreefd Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

OPOSICIONES PARA CAFYD: INSTITUCIONES PENITENCIARIAS CONVOCA 10 PLAZAS DE PERSONAL LABORAL FIJO La Subsecretaría del Ministerio del Interior ha convocado 10 plazas de personal laboral fijo para la especialidad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD) en centros dependientes de la Secretaría General de Instituciones Penitenciarias. La convocatoria mantiene el reconocimiento de esta especialidad, consolidado desde 2021, y ofrece oportunidades tanto por acceso libre como por promoción interna. Las solicitudes podrán presentarse del 9 de julio al 5 de agosto de 2026, exclusivamente por vía electrónica a través del servicio de Inscripción en Procesos Pruebas Selectivas (IPS. Las personas tituladas en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD) cuentan con una nueva oportunidad de acceso al empleo público. La Subsecretaría del Ministerio del Interior ha convocado un proceso selectivo para el ingreso como personal laboral fijo de la Administración General del Estado en el que se incluyen 10 plazas de la especialidad M2 de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, destinadas a centros dependientes de la Secretaría General de Instituciones Penitenciarias. Resolución de 3 de julio de 2026, de la Subsecretaría, por la que se convoca proceso selectivo para ingreso, por el sistema general de acceso libre y promoción interna, como personal laboral fijo, en los grupos profesionales M3, M2, M1, E2 y E1 sujetos al IV Convenio colectivo único para el personal laboral de la Administración General del Estado. En la página del Ministerio del Interior también se encuentran disponibles las bases de la convocatoria. La convocatoria, correspondiente a las ofertas de empleo público de 2023 y 2024, mantiene una línea que se inició en 2021 y que ha consolidado la presencia de la especialidad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en Instituciones Penitenciarias. Desde entonces, las convocatorias ordinarias han exigido la titulación universitaria específica para acceder a estos puestos, confirmando este ámbito como una oportunidad profesional estable para las personas egresadas en CAFyD. Las solicitudes podrán presentarse del 9 de julio al 5 de agosto de 2026, ambos inclusive, exclusivamente por vía electrónica a través del servicio Inscripción en Procesos Pruebas Selectivas (IPS) del Punto de Acceso General de la Administración. UNA CONVOCATORIA QUE DA CONTINUIDAD AL RECONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD CAFYD Cuando en 2021 Instituciones Penitenciarias reconoció por primera vez la especialidad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en sus convocatorias de personal laboral, se dio un paso importante para este perfil profesional dentro de la Administración General del Estado. Cinco años después, ese reconocimiento ya no constituye una novedad, sino una realidad consolidada. La convocatoria publicada este año vuelve a identificar expresamente la especialidad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte dentro del grupo profesional M2 y mantiene como requisito la titulación universitaria específica para acceder a las plazas convocadas. La continuidad de este criterio resulta especialmente relevante porque refleja la estabilidad de un ámbito profesional en el que la Administración viene confiando de forma sostenida en profesionales con formación universitaria específica en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. ¿CUÁNTAS PLAZAS SE CONVOCAN? La convocatoria oferta 10 plazas, distribuidas entre los dos sistemas de acceso previstos: 5 plazas de acceso libre, de las cuales cuatro corresponden al turno general y una está reservada para personas con discapacidad. 5 plazas de promoción interna, igualmente distribuidas entre cuatro plazas de turno general y una reservada para personas con discapacidad. El sistema selectivo será de oposición para el turno de acceso libre y de concurso-oposición para la promoción interna. Las personas que superen el proceso selectivo accederán como personal laboral fijo de la Administración General del Estado, sujeto al IV Convenio colectivo único para el personal laboral de la AGE. ¿DÓNDE SE UBICAN LAS PLAZAS? Los puestos convocados se distribuyen entre cuatro centros penitenciarios: Centro Penitenciario de Daroca (Zaragoza): 2 plazas. Centro Penitenciario de Cáceres: 2 plazas. Centro Penitenciario de Sevilla: 4 plazas. Centro Penitenciario de Morón de la Frontera (Sevilla): 2 plazas. La convocatoria concentra, por tanto, más de la mitad de las plazas en la provincia de Sevilla, entre los centros penitenciarios de Sevilla y Morón de la Frontera. ¿QUIÉN PUEDE PARTICIPAR? Para acceder a estas plazas es necesario estar en posesión de la Licenciatura o del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, o reunir las condiciones para obtener dicha titulación dentro del plazo de presentación de solicitudes. UNA OPORTUNIDAD DE EMPLEO PÚBLICO PARA PROFESIONALES DE CAFYD La presencia de la especialidad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en las convocatorias de Instituciones Penitenciarias constituye una muestra del reconocimiento que este ámbito profesional ha ido consolidando dentro de la Administración General del Estado. Más allá del número concreto de plazas ofertadas en cada convocatoria, la continuidad de estos procesos selectivos pone de manifiesto que la intervención desarrollada por profesionales titulados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte forma parte de la estructura profesional de Instituciones Penitenciarias y continúa requiriendo una cualificación universitaria específica. Desde el Consejo COLEF animamos a todas las personas que cumplan los requisitos a valorar esta convocatoria como una oportunidad para desarrollar su trayectoria profesional y contribuir, desde su cualificación, a la prestación de un servicio público de especial relevancia social. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EL DÍA EN QUE LA PROFESIÓN COMENZÓ A ORGANIZARSE COMO LA ORGANIZACIÓN COLEGIAL QUE HOY CONOCEMOS Hoy se cumplen 45 años de la aprobación del Real Decreto 2353/1981, la norma que dio origen a la Organización Colegial tal y como hoy la conocemos. A partir de la transformación del antiguo colegio único estatal en una estructura integrada por colegios territoriales y un Consejo General, comenzó a construirse el modelo de representación profesional que continúa vigente. Este aniversario invita a recordar un hito decisivo en la historia de la profesión y a reflexionar sobre el valor de una organización democrática, unida y al servicio del interés general. El 13 de julio de 1981, el Consejo de Ministros aprobó el Real Decreto 2353/1981, por el que se constituían los Colegios Oficiales de Profesores de Educación Física de Cataluña y del País Vasco y, simultáneamente, se creaba el Consejo General de Colegios de Profesores de Educación Física de España. Aunque la norma no se publicó en el Boletín Oficial del Estado hasta el 22 de octubre de ese mismo año, aquella decisión supuso mucho más que una reorganización administrativa: marcó el nacimiento de la Organización Colegial tal y como hoy la conocemos. Con frecuencia se identifica este Real Decreto únicamente con la creación del Consejo General. Sin embargo, su verdadera trascendencia reside en haber transformado un modelo basado en un único colegio estatal en una organización colegial adaptada a la nueva realidad territorial surgida tras la Constitución Española de 1978. El Consejo General no nació como una estructura superpuesta a los colegios, sino como la consecuencia natural de su evolución. A partir del momento en que comenzaron a constituirse colegios de ámbito territorial propio, resultó imprescindible dotar a la profesión de un órgano común de coordinación, representación y defensa de sus intereses generales. Cuarenta y cinco años después, aquella arquitectura institucional continúa siendo la base sobre la que se articula la representación de la profesión en España. DE UN COLEGIO ÚNICO A UNA ORGANIZACIÓN COLEGIAL Para comprender el alcance del Real Decreto de 1981 es necesario retroceder algunas décadas. El Colegio Oficial de Profesores de Educación Física había sido creado en 1948 y, tras la aprobación de la Ley 2/1974, de 13 de febrero, sobre Colegios Profesionales, adaptó su naturaleza jurídica mediante los Estatutos aprobados por el Real Decreto 2957/1978, de 3 de noviembre, convirtiéndose en una corporación de derecho público. No obstante, la organización seguía respondiendo a un modelo unitario. Existía un único colegio de ámbito estatal, apoyado en delegaciones provinciales, pero no una red de colegios territoriales con personalidad jurídica propia. Los propios Estatutos de 1978 ya contemplaban la posibilidad de crear colegios de ámbito territorial reducido y preveían que, cuando ello ocurriera, se propusiera simultáneamente la constitución de un Consejo General que garantizara la unidad institucional de la profesión. Precisamente así lo recuerda el preámbulo del Real Decreto 2353/1981. La aprobación de la Constitución y el desarrollo del Estado de las Autonomías aceleraron ese proceso. El Real Decreto de 1981 materializó la segregación de los colegios de Cataluña y del País Vasco, redefinió el entonces Colegio Oficial Central y creó el Consejo General de Colegios de Profesores de Educación Física de España como órgano superior de representación y coordinación de toda la profesión. Aquella decisión no suponía el final de un proceso, sino su verdadero comienzo. A partir de ese momento se abrió el camino para la creación progresiva de los colegios oficiales de ámbito autonómico hasta conformar la Organización Colegial integrada actualmente por diecisiete colegios oficiales y un Consejo General de carácter estatal. UNA ORGANIZACIÓN CONCEBIDA PARA SERVIR A LA PROFESIÓN El Reglamento provisional incorporado como anexo al Real Decreto permite apreciar con claridad la visión de futuro de quienes impulsaron aquella transformación. Desde su origen, el Consejo General fue concebido como el órgano encargado de coordinar la actuación de los colegios, representar a la profesión ante las instituciones del Estado, elaborar los futuros Estatutos Generales, informar los proyectos normativos que afectasen al ejercicio profesional, promover el desarrollo científico y pedagógico de la profesión y velar por su prestigio, combatiendo el intrusismo profesional. Llama especialmente la atención comprobar cómo aquellas funciones continúan definiendo hoy la actividad cotidiana del Consejo COLEF. La interlocución institucional con las administraciones públicas, la participación en la elaboración de normas, la coordinación entre los colegios oficiales, la defensa del ejercicio profesional o la promoción del conocimiento científico siguen constituyendo los pilares fundamentales de la Organización Colegial. Ello demuestra que, más allá de los cambios organizativos o de la evolución de la sociedad, la finalidad esencial de la Organización Colegial permanece inalterada: representar a la profesión y contribuir, desde el conocimiento científico, a la protección del interés general. UNA ORGANIZACIÓN CONSTRUIDA DESDE LA DEMOCRACIA PROFESIONAL Uno de los aspectos más valiosos del modelo diseñado en 1981 es, probablemente, también uno de los menos conocidos. El Reglamento provisional configuró una organización basada en la representación democrática de la propia profesión. El Pleno del Consejo General quedó integrado por las presidencias de los colegios y por vocalías designadas por estos, correspondiendo al propio Pleno la elección de la presidencia, la secretaría y la tesorería del Consejo General. Esta forma de gobierno constituye uno de los principales rasgos distintivos de las corporaciones colegiales. La representación institucional no emana de un nombramiento realizado por la Administración ni responde a intereses privados o asociativos, sino al mandato conferido por las personas colegiadas mediante los procesos electorales celebrados en cada colegio oficial. Es esa cadena de legitimidad democrática la que permite que la Organización Colegial represente institucionalmente a toda la profesión y actúe en defensa tanto de sus intereses legítimos como del interés general al que sirven las profesiones colegiadas. En un momento histórico en el que la participación y la transparencia adquieren una relevancia creciente en todas las instituciones, conviene recordar que la gobernanza democrática forma parte del ADN de la Organización Colegial desde su mismo origen. UN REGLAMENTO CONCEBIDO COMO PROVISIONAL... DURANTE CUARENTA Y CINCO AÑOS Existe, sin embargo, una circunstancia que convierte al Real Decreto 2353/1981 en una norma singular dentro de nuestro ordenamiento jurídico. La disposición adicional primera establecía que el recién creado Consejo General elaboraría unos Estatutos Generales para su aprobación por el Gobierno. Al mismo tiempo, la disposición transitoria primera disponía expresamente que el Reglamento incorporado al Real Decreto tendría carácter provisional hasta la entrada en vigor de esos nuevos Estatutos. La realidad siguió un camino distinto. Han transcurrido cuarenta y cinco años y la Organización Colegial continúa rigiéndose formalmente por aquel Reglamento provisional, a pesar de los numerosos intentos del Consejo General para que el Gobierno por fin publicase unos Estatutos Generales. Se trata de una situación excepcional que pone de manifiesto tanto la necesidad de culminar el desarrollo estatutario previsto desde 1981 como la capacidad de la propia Organización para consolidarse institucionalmente sobre unas bases jurídicas concebidas para un contexto muy diferente del actual. Lejos de quedar anclada en el pasado, la Organización Colegial ha continuado evolucionando durante estas décadas. La creación sucesiva de los colegios oficiales autonómicos, el fortalecimiento de la coordinación institucional, la creciente presencia de la profesión en diversos sectores, así como la consolidación del conocimiento científico que sustenta el ejercicio profesional, reflejan una organización plenamente adaptada a las necesidades contemporáneas sin haber perdido la esencia que inspiró su creación. MIRANDO AL FUTURO SIN OLVIDAR LOS ORÍGENES Desde 2019, la Organización Colegial trabaja en la aprobación de unos nuevos Estatutos Generales que sustituyan definitivamente al Reglamento provisional de 1981. Su proyecto se encuentra desde años anclado en la fase final de su tramitación, a pesar de que la propia Ley 39/2022, de 30 de diciembre, del Deporte incorporó en la disposición final sexta un texto específico para facilitar la culminación del proceso. La futura aprobación de esos Estatutos permitirá dotar a la Organización Colegial de un marco jurídico plenamente adaptado a la realidad institucional del siglo XXI, manteniendo intactos los principios que inspiraron su nacimiento: la unidad de la profesión, la coordinación entre los colegios oficiales, la representación democrática y el compromiso con el interés general. Cuarenta y cinco años después, el Real Decreto 2353/1981 sigue siendo mucho más que una referencia histórica. Representa el momento en que la profesión decidió organizarse territorialmente sin renunciar a una representación común, fortaleciendo una estructura democrática que, desde entonces, ha acompañado su desarrollo y ha contribuido a consolidar la presencia institucional de las educadoras y educadores físico deportivos. El Consejo COLEF se sostiene hoy sobre el compromiso de sus personas colegiadas y sobre el legado de quienes, generación tras generación, han contribuido a construir la Organización Colegial. Mantener vivo ese legado exige seguir ejerciendo el liderazgo con responsabilidad, vocación y orgullo, desde la acción y siempre al servicio de la profesión. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

TRABAJAR EN EL MEDIO RURAL: UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA El número 221 de la revista Profesiones, editada por Unión Profesional, publica una entrevista a María José Lagartos, promotora de actividad física en Zuia (Araba) y secretaria general del Consejo COLEF. A partir de su experiencia profesional en el medio rural, reflexiona sobre la importancia del trabajo coordinado con otros ámbitos, el papel de las administraciones locales, las dificultades para garantizar el acceso a servicios profesionales de calidad y la necesidad de impulsar políticas que favorezcan el arraigo y la estabilidad de quienes ejercen la Educación Física y Deportiva. El número 221 de la revista Profesiones, editada por Unión Profesional, publica una entrevista a María José Lagartos (col. 7.983), promotora de actividad física en Zuia (Araba) y secretaria general del Consejo COLEF, en la que comparte su experiencia tras más de dos décadas de ejercicio profesional en el medio rural. A través de su trayectoria, la entrevista ofrece una visión cercana sobre las oportunidades y los desafíos que caracterizan la prestación de servicios de Educación Física y Deportiva en municipios rurales: la necesidad de adaptarse a las características de cada comunidad, el valor del trabajo coordinado con los ámbitos sanitario, social y educativo, la importancia del apoyo institucional y las dificultades para garantizar el acceso equitativo a servicios profesionales de calidad. Las reflexiones de María José Lagartos ponen de manifiesto que el medio rural no solo presenta retos derivados de la dispersión poblacional, el envejecimiento o la disponibilidad de recursos, sino también importantes fortalezas para impulsar iniciativas comunitarias de promoción de la actividad física. Al mismo tiempo, subrayan la necesidad de avanzar hacia políticas públicas y condiciones profesionales que permitan consolidar proyectos estables y atraer profesionales cualificados a estos territorios. MARÍA JOSÉ LAGARTOS CALVO (COL. 7983) PROMOTORA DE ACTIVIDAD FÍSICA EN ZUIA (ÁRABA) ¿Qué puedes contarnos sobre tu experiencia como profesional en el ámbito rural? ¿Qué habilidades y aptitudes se desarrollan en mayor medida a la hora de interactuar con usuarios normalmente habituales y próximos unos de otros? Después de más de dos décadas, puedo decir que trabajar en un entorno rural te obliga a desarrollar habilidades que en otros contextos quizás tardarías más en adquirir: la empatía, la escucha activa y, sobre todo, la capacidad de generar confianza. Llegas a conocer no solo a las personas, sino sus circunstancias familiares y comunitarias, y eso te permite ofrecer una atención mucho más ajustada a la realidad de cada una. Asumo funciones muy variadas: soy la técnica de referencia en materia deportiva para el ayuntamiento y la responsable de la instalación deportiva municipal. Esta amplitud exige organización, gestión y visión global. Y hay algo que considero imprescindible en cualquier ámbito, no solo en el mío: la relación con la corporación municipal. Sin ese respaldo institucional, muchos proyectos no serían posibles. Dicho esto, quiero ser honesta: mi experiencia se ha desarrollado en unas condiciones especialmente favorables. Zuia cuenta con una renta per cápita relativamente alta, una población muy receptiva y, lo que es quizás más determinante, todas las corporaciones municipales que han pasado por el ayuntamiento han apostado de forma continuada por la actividad físico-deportiva. Lamentablemente, creo que eso no es la norma en el medio rural español, y es importante decirlo. ¿El ámbito rural favorece, a tu modo de ver, el trabajo multidisciplinar, el contacto con otros profesionales colegiados, como por ejemplo del Trabajo Social, de la Docencia, etc.? Sin duda, y creo que es una de sus grandes fortalezas. En mi caso, la colaboración con los profesionales de Atención Primaria ha sido fundamental. El hecho de que la dirección del centro de salud apostara desde el principio por una visión que va más allá de curar, poniendo el acento en la prevención, la calidad de vida y el ejercicio físico, ha permitido desarrollar programas que de otra forma no habrían existido. En los municipios pequeños los recursos son más limitados, y eso hace que el trabajo coordinado no sea una opción sino una necesidad. La cercanía entre profesionales de distintos sectores facilita una colaboración que en entornos más grandes resulta mucho más difícil de articular. El contacto con asociaciones locales y responsables municipales es frecuente y natural, y permite diseñar intervenciones más eficaces y adaptadas a las necesidades reales de la población. Desde el Consejo COLEF se insiste en la necesidad de mejorar la accesibilidad al deporte en el ámbito rural para frenar la despoblación, así como para incrementar el bienestar y la calidad de vida de sus habitantes. ¿Es el problema principal con el que se encuentra un o una profesional de la educación física, al ejercer su profesión en dicho ámbito? La accesibilidad es uno de los principales retos, aunque no el único. En el medio rural encontramos dificultades muy concretas: la dispersión de la población, los recursos económicos y humanos limitados, y las dificultades de desplazamiento para determinados colectivos. Garantizar el acceso a programas de actividad física de calidad es especialmente urgente para las personas mayores, para quienes tienen patologías crónicas o para quienes tienen menos acceso a otros recursos de salud y bienestar. Pero también existen oportunidades que no hay que perder de vista. La cercanía con la ciudadanía permite detectar necesidades con rapidez y adaptar la oferta a cada grupo de población. Los espacios naturales y el tejido social de los municipios rurales son un entorno muy favorable para promover estilos de vida activos. El reto es que esas oportunidades lleguen a todos los territorios por igual, y no solo a aquellos que ya cuentan con condiciones favorables de partida. En Unión Profesional desarrollamos un Modelo de Referencia denominado Turno Profesional Territorial. ¿Cómo crees que las corporaciones colegiales pueden contribuir o ayudar a que haya más profesionales que ejerzan en estas regiones? Las corporaciones colegiales tienen un papel muy relevante que desempeñar, y creo que puede articularse en varias direcciones. La primera es la visibilización: es necesario mostrar las oportunidades reales que existen en el medio rural y poner en valor el impacto social del trabajo que se desarrolla en estos territorios. Muchos profesionales no consideran el ámbito rural porque simplemente no lo conocen. La segunda es el acompañamiento: programas de formación específica, redes de apoyo entre profesionales y mecanismos de mentoría para quienes inician su actividad en municipios pequeños. Empezar en un entorno rural puede ser muy enriquecedor, pero también puede resultar solitario si no existe una red de respaldo. Y la tercera, quizás la más estructural, es la colaboración con las administraciones públicas para reivindicar condiciones laborales estables y atractivas. El reto no es solo atraer profesionales, sino lograr que puedan desarrollar proyectos de largo recorrido que generen un vínculo real con la comunidad. Sin estabilidad, no hay arraigo. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

RED.ES HABILITA UN PROCESO EXTRAORDINARIO PARA QUE EL ALUMNADO PUEDA FINALIZAR EL PROGRAMA UPRO. APROVECHA ESTA OPORTUNIDAD PARA TERMINAR LO QUE EMPEZASTE Y OBTENER LA CERTIFICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA Una oportunidad extraordinaria. Un último esfuerzo. El momento de terminar lo que empezaste. Tras meses de dedicación y aprendizaje, RED.es ha habilitado de forma excepcional una nueva ventana para que las personas que no pudieron completar a tiempo el itinerario formativo puedan culminarlo y obtener tanto el certificado del programa UPRO como la certificación universitaria de la Universidad de Barcelona. Ahora, más que nunca, cada hora invertida puede marcar la diferencia entre quedarse a las puertas o alcanzar el objetivo. CLAVES DE ESTA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Plazo extraordinario: hasta el 26 de julio de 2026 (23:59 h). Objetivo: finalizar el programa UPRO y obtener la certificación universitaria de la Universidad de Barcelona (6 ECTS). Nuevo evento bimodal: 16 y 17 de julio de 2026. Horario: de 9:00 a 14:00 y de 14:30 a 19:30 horas. Requisito presencial: asistir, al menos, a 10 horas. Acompañamiento personalizado del Consejo COLEF durante todo el proceso extraordinario (upro.coordinacion@consejo-colef.es). Las educadoras y educadores físico deportivos inscritos en el Programa de Formación en Competencias Digitales impulsado por Unión Profesional y financiado por RED.es dispondrán de una oportunidad extraordinaria para completar el itinerario formativo y obtener las certificaciones previstas inicialmente en el programa. Tras la finalización oficial del periodo formativo el pasado 30 de junio de 2026, RED.es ha decidido ampliar excepcionalmente el periodo de certificación hasta el domingo 26 de julio de 2026 (23:59 h), permitiendo que las personas que no pudieron completar todos los requisitos dentro del plazo inicialmente establecido puedan finalizar ahora su formación. Para muchas personas participantes, esta decisión supone la posibilidad de convertir meses de dedicación y aprendizaje en una certificación oficial que acredita la adquisición de competencias digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva. EL CONSEJO COLEF RESPONDE CON UN NUEVO EVENTO EXTRAORDINARIO Con el objetivo de facilitar que el mayor número posible de participantes pueda aprovechar esta nueva oportunidad, el Consejo COLEF ha organizado un nuevo evento bimodal extraordinario, que tendrá lugar los días 16 y 17 de julio de 2026, en horario de 9:00 a 14:00 horas y de 14:30 a 19:30 horas. Este evento permitirá completar el bloque “presencial/bimodal” del programa, siendo necesario asistir/conectarse, al menos, a 10 de las 20 horas exigidas para superar esta parte de la formación. Además, durante estas semanas el Consejo COLEF reforzará la atención personalizada al alumnado para resolver incidencias, orientar sobre los requisitos pendientes y acompañar a las personas participantes durante esta fase extraordinaria del programa. ¿CÓMO ME INSCRIBO AL EVENTO BIMODAL OBLIGATORIO? 👇🏻👇🏻👇🏻 DOS CERTIFICACIONES QUE ACREDITAN EL ESFUERZO REALIZADO Las personas que completen satisfactoriamente todos los bloques del itinerario obtendrán el certificado oficial del programa UPRO, acreditando la superación de la formación en competencias digitales impulsada por Unión Profesional y financiada por RED.es. Asimismo, podrán acceder a la certificación universitaria expedida por la Universidad de Barcelona, correspondiente al Curso Superior Universitario en Competencias Digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva, con un reconocimiento académico de 6 créditos ECTS. Esta doble acreditación supone un importante reconocimiento al esfuerzo realizado durante los últimos meses y pone en valor una formación orientada a responder a los nuevos retos tecnológicos de la profesión. EL ÚLTIMO PASO HACIA LA META Las personas participantes que todavía tengan bloques pendientes podrán aprovechar este periodo extraordinario para completar el programa antes del 26 de julio de 2026 (23:59 h), fecha en la que finalizará definitivamente esta convocatoria. Para facilitar este proceso, el Consejo COLEF pondrá a disposición del alumnado recursos informativos sobre la inscripción al nuevo evento bimodal y mantendrá habilitados diferentes canales de atención para resolver cualquier duda relacionada con la finalización del programa. Las consultas podrán realizarse por las siguientes vías: - Correo electrónico: upro.coordinacion@consejo-colef.es - Tlf (1): 91 501 05 99 - Tlf (2): 639 007 720 (WhatsApp disponible). Tras meses de formación, aprendizaje y dedicación, esta decisión extraordinaria de RED.es ofrece una última oportunidad para culminar el itinerario y transformar todo ese esfuerzo en una acreditación con reconocimiento profesional y universitario. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

BOLETÍN MENSUAL CONSEJO COLEF, JUNIO DE 2026 Te traemos el boletín mensual del mes de junio de 2026, donde encontrarás 4 secciones: normativa; recopilación de las notas publicadas en nuestro blog; boletines breves de los 17 COLEF autonómicos con todo lo que han publicado durante el mes; y todas las próximas formaciones que se han comprometido con la profesión. Nuestro boletín mensual repasa lo publicado por el Consejo COLEF y por los COLEF autonómicos durante el último mes, además de recordarte qué formaciones tienen nuestro aval (#PostgradosComprometidosEFD y #FormacionesComprometidasEFD). Destaca la primera sección, donde te traemos toda la información normativa que puede interesarte que se ha publicado en el último mes en el Boletín Oficial del Estado y en el Diario Oficial de la Unión Europea. Compartimos contigo leyes y reglamentos que puedan afectar a la profesión y a tu desempeño profesional como educadora o educador físico deportivo, te dediques a la actividad que te dediques. Además, uno de los apartados más destacados de nuestra sección normativa es el de EMPLEO PÚBLICO, con convocatorias a diversas plazas. 🏛️ RESUMEN NORMATIVO 1) Unión Europea. DOUE: Lunes 1 de junio de 2026. Núm. C/2026/3012 Turismo deportivo y desarrollo sostenible Conclusiones del Consejo y de los representantes de los Gobiernos de los Estados miembros, reunidos en el seno del Consejo, sobre el turismo deportivo como factor del desarrollo sostenible. 2) Leyes y reglamentos autonómicos de interés. BOE: Jueves 4 de junio de 2026. Núm. 136 Galicia | Juego de bolos gallego como BIC inmaterial Decreto 32/2026, de 13 de abril, por el que se declara bien de interés cultural del patrimonio inmaterial el juego de los bolos de Galicia. BOE: Sábado 6 de junio de 2026. Núm. 138 Asturias | Colegios profesionales Ley del Principado de Asturias 3/2026, de 13 de mayo, de Colegios Profesionales. BOE: Martes 23 de junio de 2026. Núm. 152 Illes Balears | Actividad naútica deportiva Ley 3/2026, de 27 de mayo, de modificación de la Ley 10/2005, de 21 de junio, de puertos de las Illes Balears. BOE: Sábado 27 de junio de 2026. Núm. 156 País Vasco | Actividades de tiempo libre infantil y juvenil Ley 4/2026, de 11 de junio, de modificación de la Ley 2/2022, de 10 de marzo, de Juventud. 3) Normalización de materiales, equipamientos, espacios, instalaciones y procesos. BOE: Miércoles 10 de junio de 2026. Núm. 141 Proyecto de norma: cajas de salto individuales y multifuncionales Resolución de 1 de junio de 2026, de la Dirección General de Estrategia Industrial y de la Pequeña y Mediana Empresa, por la que se someten a información pública los proyectos de normas europeas e internacionales que han sido tramitados como proyectos de norma UNE por la Asociación Española de Normalización, correspondientes al mes de mayo de 2026. 4) Titulaciones universitarias. BOE: Jueves 4 de junio de 2026. Núm. 136 Máster U. en Formación del Profesorado de ESO y Bach, FP y Ens. Idiomas, por la U. de Huelva Resolución de 25 de mayo de 2026, de la Universidad de Huelva, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. BOE: Lunes 15 de junio de 2026. Núm. 145 Grado en Gestión Deportiva, por la UAX Resolución de 1 de junio de 2026, de la Universidad Alfonso X el Sabio, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Graduado o Graduada en Gestión Deportiva. BOE: Lunes 15 de junio de 2026. Núm. 145 Grado en CAFyD (corrección de errores), por la U. San Jorge Resolución de 2 de junio de 2026, de la Universidad San Jorge, por la que se corrigen errores en la de 31 de marzo de 2023, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Graduado o Graduada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. BOE: Miércoles 24 de junio de 2026. Núm. 153 Máster U. en Transformación del Deporte con Inteligencia Artificial, por la UNIR Resolución de 17 de junio de 2026, de la Secretaría General de Universidades, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Ministros de 16 de junio de 2026, por el que se establece el carácter oficial de determinados títulos de Máster y su inscripción en el Registro de Universidades, Centros y Títulos. 5) Empleo público. Cuerpos docentes universitarios | Catedráticos/as: 23/06/2026 | U. Pablo de Olavide | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-13615 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: Educación Física y Deportiva, preferentemente en Fisiología de la Actividad Física. Perfil investigador: Educación física y deportiva, preferente en fisiología en enfermedades musculares. 23/06/2026 | U. Pablo de Olavide | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-13615 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Educación Física y Deportiva, preferentemente Readaptación y Reentrenamiento Físico y Deportivo. Cuerpos docentes universitarios | Prof. Titulares: 23/06/2026 | U. del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea | DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-13616 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Materias que componen el perfil: «Educación Física y su Didáctica» 23/06/2026 | U. del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-13616 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Materias que componen el perfil: «Fundamentos de Fútbol y Balonmano». 26/06/2026 | U. de Zaragoza | DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-13914 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Actividades docentes: 26336 Lenguaje Corporal. PAS universidades: 04/06/2026 | U. de Valladolid | Técnico Especialista. Especialidad: Educación Física (1 plaza); Oficial de Oficios. Especialidad: Deportes (1 plaza); Resolución de 25 de mayo de 2026, de la Universidad de Valladolid, por la que se convoca proceso selectivo para la provisión, por el sistema general de acceso libre, de plazas de personal laboral fijo de los Grupos I, II, III y IVA (BOE nº 136, 2026). 15/06/2026 | U. de Santiago de Compostela | Técnico/a Superior de Actividades Deportivas (2 plazas). Resolución de 8 de junio de 2026, de la Universidad de Santiago de Compostela, por la que se publica la convocatoria de pruebas selectivas para la provisión, por el sistema general de acceso libre, de plazas de personal laboral fijo de la categoría de Técnico/a Superior de Actividades Deportivas (BOE nº 145, 2026). 19/06/2026 | U. de València | Técnica Superior de Educación Física (3 plazas). Resolución de 8 de junio de 2026, de la Universitat de València, por la que se convocan pruebas selectivas de acceso, por el sistema general de acceso libre, a la Escala Técnica Superior de Educación Física (BOE nº 149, 2026). Cuerpo de funcionarios docentes: 09/06/2026 | Ceuta y Melilla | Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, especialidad Educación Física (16 plazas). Resolución de 4 de junio de 2026, de la Subsecretaría, por la que se acumulan las plazas ofertadas en el Real Decreto 387/2026, de 6 de mayo, a las convocadas por Resolución de 29 de diciembre de 2025, y se modifican las Resoluciones de 27 de diciembre de 2024 y de 29 de diciembre de 2025, por las que se convocan procesos selectivos para el ingreso, por el sistema general de acceso libre, por concurso-oposición, a Cuerpos docentes del ámbito de gestión territorial del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, acumulados para su tramitación conjunta por Resolución de 18 de febrero de 2026, de la Subsecretaría (BOE nº 140, 2026). Administración Local | Personal funcionario y laboral: 01/06/2026 | Diputación Provincial de Burgos | Jefe/a de Servicio del Instituto Provincial para el Deporte y Juventud (1 plaza). 04/06/2026 | Ayto.de Vera (Almería) | Técnico/a responsable de Servicios Deportivos (1 plaza). 08/06/2026 | Cabildo Insular de Lanzarote (Las Palmas) | Técnico /a Superior en Educación Física (3 plazas). 09/06/2026 | Diputación Provincial de Málaga | Técnico/a Grado Medio Deportes (3 plazas); Técnico/a Animación Deportes (1 plaza). 10/06/2026 | Ayto. de Ubrique (Cádiz) | Personal coordinador de instalaciones deportivas (1 plaza). 11/06/2026 | Ayto. de Bacares (Almería) | Monitor cultural y deportivo (1 plaza). 11/06/2026 | Ayto. de Aranda de Duero (Burgos) | Personal de Instalaciones Deportivas (2 plazas). 12/06/2026 | Ayto. de Arjonilla (Jaén) | Monitor Deportivo (1 plaza). 16/06/2026 | Ayto.de Torrevieja (Alicante/Alacant) | Encargado/a de los Aspectos de la Actividad Deportiva (1 plaza). 25/06/2026 | Ayto. de Almenara (Castellón/Castelló) | Director/a Deportivo/a Entrenador/a (1 plaza). 25/06/2026 | Ayto. de Sa Pobla (Illes Balears) | Monitor/a Deportivo/a (2 plazas). 30/06/2026 | Ayto. de Ejea de los Caballeros (Zaragoza) | Técnico/a Auxiliar de Deportes (1 plaza). 6) Otras ayudas y subvenciones BOE: Miércoles 10 de junio de 2026. Núm. 141 Premios de Voluntariado Resolución de 28 de mayo de 2026, de la Secretaría de Estado de Derechos Sociales, por la que se convocan los Premios Estatales al Voluntariado para el año 2026. BOE: Miércoles 10 de junio de 2026. Núm. 141 Erasmus+ Deporte Extracto de la Resolución de la Dirección General del Instituto de la Juventud, por la que se convocan ayudas de la línea de Deporte, del Programa Erasmus+, correspondientes a la ronda de febrero de 2026. BOE: Jueves 18 de junio de 2026. Núm. 148 Premios de Juventud Resolución de 15 de junio de 2026, del Instituto de la Juventud, por la que se convocan los Premios Nacionales de Juventud para el año 2026. BOE: Martes 23 de junio de 2026. Núm. 152 Ayuda a federaciones para deportistas y entrenadores de alto nivel Extracto de la Resolución de 19 de junio de 2026 de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, por la que se convocan ayudas a las federaciones deportivas españolas para el fomento de la protección social de los deportistas de alto nivel, para ayudas a deportistas y sus entrenadores que participen en competiciones internacionales representando a España, para la actividad de las federaciones y para el Programa Team España Año 2026. DESTACADO Abierto el proceso de inscripción al Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas al ámbito de la Educación Física y Deportiva, una formación de referencia, gratuita y valorada en 2.500 € por persona. El curso está dirigido a profesionales con titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte colegiados en cualquiera de los 17 COLEF/COPLEF autonómicos. 📯 RESUMEN INFORMATIVO BOLETÍN ESTATAL: BOLETINES INFORMATIVOS AUTONÓMICOS: COLEF Andalucía El seguro de RC Profesional incluido en la colegiación incorpora nuevas mejoras para 2026-2027 Plan de Formación 2026: “Entrenamiento personal. Primeros pasos”, el próximo 17 de junio COLEF Andalucía, Ceuta y Melilla participa en la XVI edición del Congreso Iberoamericano de Economía del Deporte AGESPORT abre la convocatoria de sus Premios AGESPORT 2025 de gestión y desarrollo del deporte en Andalucía COLEF Andalucía, Ceuta y Melilla acompaña a la nueva promoción de CAFyD de la UPO en su ceremonia de graduación CAFyD, en el Top 10 de grados más demandados del sistema universitario público andaluz en 2026 La presidenta de COLEF Andalucía, Ceuta y Melilla, Ainara Bernal, nombrada vocal titular del Pleno del Consejo Andaluz del Deporte COLEF Aragón Convocatoria abierta para la Bolsa de Peritaje COLEF Aragón 2026 COLEF Asturias Ninguna. COLEF Canarias El posgrado de Ejercicio Físico y Salud de la UPV/EHU vuelve a lanzarse comprometido con la profesión Ya disponible el boletín informativo de Mayo El COLEFC reivindica el rigor científico y la transparencia técnica en los peritajes de pruebas físicas de acceso público Curso gratuito para EFD: ¡tu acceso a la bolsa de empleo del PAEF en Canarias! Profesionales españoles de las CAFyD participan en uno de los mayores estudios mundiales sobre obesidad Convocatoria a Junta General Ordinaria del COLEF Canarias, viernes 03 de julio de 2026. Deporte: esa cosa que cualquiera cree dominar porque vio un vídeo en internet ExpoDeca 2026 invita a los centros educativos de Canarias a sumarse a su tercera edición COLEF Cantabria Profesionales cántabros culminan en Bilbao la formación presencial en competencias digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva Boletín mensual - COLEF Cantabria y Consejo COLEF Curso intensivo y gratuito para EFD. Prescripción de actividad y ejercicio físico. COLEF Cantabria anima a profesionales y estudiantes a participar en la jornada sobre ejercicio físico y depresión organizada por Valdecilla Últimos días para completar UPRO y obtener tus 6 ECTS de la Universidad de Barcelona COLEF Castilla-La Mancha Boletín mensual - COLEF CLM y Consejo COLEF Curso intensivo y gratuito para EFD. Prescripción de actividad y ejercicio físico. Últimos días para completar UPRO y obtener tus 6 ECTS de la Universidad de Barcelona. COLEF Castilla y León Ninguna. COPLEF Catalunya COPLEFC Lleida Pirineus, amb la reflexió sobre el territori Cercle d'Economia i Indústria de l'Esport El COPLEFC amb Juga Verd Play Premis COPLEFC 2026 El Govern de Madrid: ¿fa o desfà? COLEF Extremadura Bernardo J. Aguilar: “Queremos que el Colegio sea de y para los colegiados y colegiadas”. La nueva Junta de Gobierno del COLEF EXTREMADURA inicia su mandato con el compromiso de fortalecer la profesión y la participación colegial. COLEF Illes Balears Web en proceso de actualización al momento de recogida de información COLEF Galicia MÉRCORES DE COÑECE AO COLEF GALICIA: QUE É O COLEF? ENTREGA DISTINTIVO CENTRO DE REFERENCIA “XGAP FITNESS CENTER” PREMIOS Á EXCELENCIA E COMPROMISO PROFESIONAL 2026 COLEF La Rioja Profesionales de La Rioja refuerzan sus competencias digitales para liderar la innovación en actividad física y deporte Boletín mensual - COLEF La Rioja y Consejo COLEF Curso intensivo y gratuito para EFD. Prescripción de actividad y ejercicio físico. Últimos días para completar UPRO y obtener tus 6 ECTS de la Universidad de Barcelona La labor de COLEF La Rioja, protagonista en el suplemento Colegios Profesionales Oferta de empleo: Entrenador/a personal COPLEF Madrid Fallo del jurado a los Premios COPLEF Madrid 2025. COPLEF Madrid y UPSA firman un convenio con un descuento del 15% en el Grado de Nutrición Humana y Dietética. El INEF de Madrid ha contado una vez más con Rosa de Tapia -nuestra Presidenta- para participar en el acto de entrega de diplomas en la nueva promoción de egresados CCAFYD. INAUGURACIÓN de la 4ª TEMPORADA RED, DE LA UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID. COPLEF Madrid celebra su Junta General Ordinaria (2025) y Junta General Extraordinaria (2026). COPLEF Madrid aprueba por Junta General NO COLEGIAR a títulos extranjeros con equivalencias a Grado que superen el 65% ONLINE COPLEF Madrid renueva su Seguro de Responsabilidad Civil Profesional. Rosa de Tapia -nuestra Presidenta-participa en el encuentro de confraternización de decanos y decanas organizado por UICM. COPLEF Madrid da inicio a la “Promoción Recién Egresado/a 2026”. COLEF R. de Murcia Última oportunidad para completar la parte presencial del programa UPRO en formato online. Finaliza el Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva impulsado por Unión Profesional y el Consejo COLEF. COLEF Navarra BOLETÍN INFORMATIVO MAYO COLEFNA culmina en Bilbao la formación presencial en competencias digitales aplicadas a la actividad física y deporte Curso intensivo y gratuito para EFD: prescripción de actividad y ejercicio físico. COLCAFYD País Vasco Culmina en Bilbao la formación presencial en competencias digitales aplicadas a la actividad física y deporte Última oportunidad para completar la parte presencial de la formación en competencias digitales El posgrado de Ejercicio Físico y Salud de la UPV/EHU vuelve a lanzarse comprometido con la profesión Últimas 48 horas para completar UPRO y obtener tus 6 ECTS de la Universidad de Barcelona COLEF C. Valenciana Juan Luis Gandía toma posesión como nuevo rector de la Universitat de València COLEFCV colabora en la difusión de la Encuesta Nacional sobre Tendencias en el sector del Fitness para el 2027 Publicado el primer informe del Observatorio del gasto público en deporte de las entidades locales de la Comunidad Valenciana, coordinado por el colegiado Aitor Reche Herrera nº 10.511. La regulación profesional de las Comunidades Autonómas sigue siendo uno de los motores para la profesionalización del sector; siendo el empleo vinculado al deporte un 6% más que el pasado año. Publicado nuevo INFORME COLEF CV sobre el posicionamiento de nuestra corporación respecto de la huelga docente en la Comunidad Valenciana durante el curso 2025-2026. Anteproyecto de Ley Orgánica de Lucha Antidopaje en el Deporte Primeros ponentes para el 10º Congreso Gestión del Deporte organizado por la GEPACV. El COLEF CV presente en el Acto de Graduación de la FCAFE de la Universitat de València (Promoción 2022-26). COLEF CV permanecerá cerrado Miércoles 24 de Junio – Festivo San Juan – Subvención Municipal a la Inversión para el Emprendimiento 2026 desde el Ayuntamiento de Valencia. Nueva oferta de empleo público. #PostgradosComprometidosEFD #FormacionesComprometidasEFD Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

ORGULLO, DEONTOLOGÍA Y EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA: UNA PRÁCTICA PROFESIONAL AL SERVICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS En el marco del Día Internacional del Orgullo LGTBI+, el Consejo COLEF reflexiona sobre el papel de las profesiones colegiadas en la defensa de los Derechos Humanos y recuerda las dos iniciativas impulsadas junto al Consejo Superior de Deportes en 2020 y 2025 para promover mayor inclusión en la educación física, la actividad física y el deporte. Un compromiso que trasciende las efemérides y que se concreta en la práctica profesional ética, la deontología, el respeto a la diversidad y la construcción de espacios seguros para todas las personas. España es hoy una referencia internacional en el reconocimiento jurídico y político de los derechos de las personas LGTBI+. Este avance no es menor. Es el resultado de décadas de movilización social, desarrollo normativo, compromiso institucional y defensa de los Derechos Humanos. Sin embargo, ningún progreso jurídico garantiza por sí solo que todas las personas puedan vivir, estudiar, trabajar, practicar actividad física o hacer deporte sin miedo. Los datos recientes sobre delitos e incidentes de odio recuerdan una realidad incómoda: incluso en sociedades con marcos legales avanzados, la discriminación, el acoso y la violencia continúan existiendo. También contra las personas LGTBI+. Por eso, en el marco del Día Internacional del Orgullo LGTBI+, el Consejo COLEF quiere recordar que la igualdad formal debe traducirse en igualdad vivida. Y ahí las profesiones colegiadas tienen una responsabilidad directa. Las educadoras y educadores físico deportivos no intervenimos en espacios neutros. Trabajamos con cuerpos, identidades, emociones, relaciones, aprendizaje, salud, convivencia y pertenencia. Lo hacemos en centros educativos, clubes, instalaciones deportivas, servicios municipales, entidades privadas, programas comunitarios y espacios de actividad física donde muchas personas se exponen, se comparan, se relacionan y construyen parte de su identidad corporal y social. Por eso, la inclusión LGTBI+ en la educación física, la actividad física y el deporte no puede entenderse como una cuestión accesoria, ni como una campaña puntual, ni como un gesto simbólico vinculado únicamente al mes de junio. Forma parte de la calidad profesional, de la ética aplicada y de la responsabilidad social de quienes ejercen una profesión de interés público. LA DEONTOLOGÍA TAMBIÉN ES UNA GARANTÍA DE DERECHOS Las profesiones científico-intelectuales, entre ellas la Educación Física y Deportiva, no pueden limitarse a prestar servicios técnicamente correctos. Tienen también el deber de proteger la dignidad de las personas, actuar conforme a la evidencia disponible, rechazar prácticas discriminatorias y responder ante conductas que vulneren derechos. El Código Deontológico de la profesión de la Educación Física y Deportiva es claro: las educadoras y educadores físico deportivos deben promover condiciones que favorezcan la igualdad efectiva de trato y oportunidades, también con independencia de la identidad de género y la orientación sexual, y evitar métodos, técnicas, nociones o términos que puedan atentar contra la dignidad o generar etiquetas devaluadoras y discriminatorias. Esta obligación deontológica adquiere una especial relevancia en un contexto en el que determinados discursos públicos tienden a deshumanizar a personas y colectivos. Frente a esa deshumanización, las profesiones colegiadas deben ser un muro de contención. No desde la confrontación vacía, sino desde una práctica profesional ética, rigurosa, responsable y profundamente respetuosa con los derechos humanos. En Educación Física y Deportiva, ese compromiso se expresa en decisiones muy concretas: cómo se organiza una sesión, cómo se agrupa al alumnado, qué lenguaje se utiliza, cómo se interviene ante una burla, qué ocurre en los vestuarios, cómo se evalúa, qué referentes se visibilizan, cómo se acompaña a una persona que no se siente segura y qué protocolos existen para actuar ante cualquier forma de acoso o discriminación. 2020: HERRAMIENTAS PARA UN SECTOR DEPORTIVO INCLUSIVO Esta convicción no es nueva para el Consejo COLEF. En 2020, junto al Consejo Superior de Deportes, impulsamos la iniciativa “Herramientas para un sector deportivo inclusivo con los colectivos LGTBI+”, acompañada de una página específica de recursos (https://www.consejo-colef.es/lgtbi). Aquel trabajo partía de una idea sencilla y contundente: todo ser humano tiene derecho a acceder a la educación física, la actividad física y el deporte sin discriminación alguna. Pero no se quedó en una declaración de principios. La iniciativa ofrecía pautas prácticas dirigidas a entidades deportivas, profesionales, personal técnico y docentes de Educación Física. Se proponía elaborar protocolos de actuación ante casos de LGTBIfobia, adaptar vestuarios y baños para que las personas trans e intersexuales se sintieran seguras, formar al personal, desarrollar campañas internas y externas de respeto, actuar ante cualquier forma de acoso o discriminación, utilizar un lenguaje coherente con la autoidentidad de las personas y visibilizar referentes deportivos LGTBI+. También incluía orientaciones específicas para la Educación Física escolar, con especial atención a la prevención del acoso, la detección de aislamiento, la promoción de la autoconfianza, el uso del juego como espacio de reflexión y la incorporación de contenidos transversales sobre diversidad sexual, familiar y de identidad de género. Lo importante de aquella iniciativa es que no planteaba la inclusión como una cuestión retórica. La traducía en práctica profesional. La convertía en protocolos, formación, lenguaje, decisiones organizativas y criterios pedagógicos. 2025: TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR DESDE LA PRÁCTICA COTIDIANA Cinco años después, el Consejo COLEF y el Consejo Superior de Deportes dieron un paso más con el dossier “Cuerpos que suman, prejuicios que caen: claves para desterrar prejuicios y hacer de la Educación Física un lugar de respeto y diversidad”. Si la iniciativa de 2020 miraba al conjunto del sector deportivo, la de 2025 puso el foco en la Educación Física escolar. Y lo hizo desde una perspectiva más amplia: profesorado, equipos directivos, alumnado, familias y centros educativos. El documento recordaba que la Educación Física de hoy no puede reducirse a competir, clasificar o señalar cuerpos “aptos” y “no aptos”. En una escuela que educa en salud y ciudadanía, la clase de Educación Física debe ser un espacio para conocerse, convivir, cooperar, respetar la diversidad y construir comunidades más sanas, libres y seguras. El dossier ofrecía mitos y realidades, acciones para claustros aliados, tips operativos para las sesiones, checklists, una micro-rutina para entrenar la mirada inclusiva, un semáforo de conductas en el aula, propuestas para escuchar al alumnado y compromisos de los centros con las familias. Su mensaje era profundamente profesional: cada indicación, cada palabra y cada mirada enseñan tanto como la actividad físico-deportiva que se propone. En Educación Física, no educa solo el contenido; educa también la forma de organizar, corregir, evaluar, intervenir y acompañar. DE LAS CAMPAÑAS A LA CULTURA PROFESIONAL Vistas con perspectiva, las iniciativas de 2020 y 2025 no son dos acciones aisladas. Son dos momentos de una misma línea de trabajo: convertir la defensa de la dignidad y la igualdad de las personas LGTBI+ en práctica profesional concreta dentro de la educación física, la actividad física y el deporte. En 2020 ofrecimos herramientas para actuar. En 2025 propusimos claves para transformar la Educación Física escolar. Hoy, en un contexto social en el que los avances normativos conviven con el aumento de los delitos e incidentes de odio registrados, el mensaje debe ser aún más claro: la inclusión no se improvisa y los derechos no se protegen solo con buenas intenciones. Se protegen con formación, con criterio profesional, con protocolos, con intervención ante el acoso, con metodologías cooperativas, con evaluación justa, con espacios seguros, con escucha activa, con coordinación entre profesionales y con instituciones que no miran hacia otro lado. La neutralidad profesional no consiste en permanecer indiferentes ante la vulneración de derechos. Consiste en actuar desde la ciencia, la ética, la legalidad y la deontología, poniendo siempre en el centro la dignidad de las personas. UN COMPROMISO PARA TODO EL AÑO El Día Internacional del Orgullo LGTBI+ es una fecha necesaria para visibilizar, reivindicar y recordar. Pero el compromiso de la Educación Física y Deportiva con los Derechos Humanos no se agota en una efeméride. Cada clase, cada entrenamiento, cada servicio deportivo, cada actividad dirigida, cada vestuario, cada competición y cada programa comunitario pueden reproducir prejuicios o contribuir a derribarlos. Pueden hacer que una persona se aparte de la práctica físico-deportiva o que encuentre en ella un espacio de libertad, salud, pertenencia y bienestar. Por eso, desde el Consejo COLEF animamos a recuperar las iniciativas impulsadas junto al Consejo Superior de Deportes en 2020 y 2025, a utilizarlas en centros educativos, clubes, entidades deportivas y servicios profesionales, y a seguir construyendo una Educación Física y Deportiva coherente con su función social. Porque una profesión colegiada no solo se reconoce por lo que sabe. También por aquello que protege. Y la Educación Física y Deportiva debe proteger siempre la dignidad, la diversidad y el derecho de todas las personas a moverse, aprender, convivir y vivir sin miedo. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

DEPORTE: ESA COSA QUE CUALQUIERA CREE DOMINAR PORQUE VIO UN VÍDEO EN INTERNET En deporte parece que todo el mundo tiene un máster: basta con haber ido al gimnasio, haber corrido en el recreo o haber visto un vídeo en TikTok para sentirse con autoridad. Pero entre la experiencia personal y la práctica profesional hay un mundo. Este artículo repasa, con ironía, cómo se menosprecian la preparación física, la docencia de la Educación Física y la dirección técnica de servicios deportivos, y recuerda que solo con rigor científico y profesionalismo se garantiza la calidad y la seguridad. En este país nadie le discute a una neurocirujana cómo operar, ni a un arquitecto cómo calcular un puente. Pero de deporte, de actividad física y de educación física… ahí todo el mundo tiene máster. Porque claro, como todos hemos corrido en el recreo, ido alguna vez al gimnasio o visto partidos por la tele, ya somos expertos. En PREPARACIÓN FÍSICA, los clásicos nunca fallan: El musculitos del gimnasio, que sabe más que cualquier libro porque lleva veinte años “dándole fuerte” al press banca. Quien perdió 50 kilos y cree que su experiencia personal es el nuevo manual universal de entrenamiento. El que aparece con la frase estrella: “esto lo vi en TikTok, es facilísimo”. Spoiler: nunca es facilísimo. En EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR, más de lo mismo: “En mi época corríamos detrás de un balón y ya está”. “Con cuatro vueltas al patio sobra, ¿para qué tanta teoría?”. O la idea de que la asignatura es para descubrir quién es el más fuerte, el más rápido o el más ágil, cuando en realidad hablamos de educar para la salud, para la convivencia y para moverse toda la vida. En DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE SERVICIOS DEPORTIVOS, la cosa roza el esperpento: “Gestionar un polideportivo es abrir las puertas y encender las luces, lo demás son tonterías”. “Los horarios se hacen en un Excel en media hora, no hace falta más”. “Mientras la piscina esté llena, todo va bien”. Como si no existieran la seguridad, la calidad del servicio, la normativa o procedimientos profesionales como la planificación, la adaptación o la individualización. ¿El resultado de este “todo el mundo sabe”? Lesiones que se podrían evitar, adolescentes que salen del colegio odiando la actividad física, servicios deportivos con carencias. Y luego, claro, las culpas nunca son del que opinaba sin tener ni idea, sino del “deporte”, que “no funciona”. Las y los educadores físico deportivos no trabajamos con ocurrencias: trabajamos con ciencia, pedagogía y planificación. Y esa es la diferencia entre un profesional y un opinador de barra de bar con mallas. Así que la próxima vez que alguien te diga que “sabe de esto porque lleva años en el gimnasio”, recuerda: hacer pesas no te convierte en preparador físico, igual que cambiar una rueda no te convierte en ingeniero mecánico. Y si aún crees que “todo el mundo sabe de deporte”, no pasa nada: la realidad se encargará de recordártelo… normalmente con una lesión, un chaval que odia moverse o un servicio deportivo hecho un desastre. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

ÚLTIMA SEMANA PARA COMPLETAR EL PROGRAMA FORMATIVO EN COMPETENCIAS DIGITALES PARA EFD Y OBTENER EL CERTIFICADO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA El próximo 30 de junio concluye el Programa Formativo en Competencias Digitales para EFD. Las personas que completen satisfactoriamente el itinerario formativo podrán obtener un título propio de la Universidad de Barcelona, con reconocimiento de 6 créditos ECTS y valor académico para su desarrollo profesional y curricular. El próximo 30 de junio de 2026 a las 23:59 horas finalizará oficialmente el Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas al ámbito de la Educación Física y Deportiva, una iniciativa impulsada en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia y desarrollada por el Consejo COLEF para las educadoras y educadores físico deportivos. Tras meses de formación, trabajo y participación, llega el momento de culminar el proceso formativo y obtener una acreditación universitaria que puede marcar la diferencia en el desarrollo profesional de quienes han participado en el programa. TODAVÍA ESTÁS A TIEMPO DE COMPLETAR LA FORMACIÓN Si ya has participado en la parte presencial o bimodal y has superado los requisitos mínimos de asistencia establecidos, este es el momento de dar el último impulso y completar los contenidos online que tengas pendientes. Recordamos que el programa cuenta con una carga total de 150 horas de formación, equivalentes a 6 créditos ECTS, distribuidas entre formación transversal, formación específica, actividades webinar y sesiones presenciales. Las personas que completen satisfactoriamente los requisitos académicos establecidos podrán obtener el Curso Superior Universitario en “Competencias Digitales aplicadas al ámbito de la Educación Física y Deportiva”, título propio expedido por la Universidad de Barcelona en virtud del convenio específico suscrito entre ambas entidades. UN TÍTULO UNIVERSITARIO CON RECONOCIMIENTO ACADÉMICO La acreditación universitaria asociada al programa tiene una carga lectiva de 6 créditos ECTS (150 horas) y ha sido diseñada para reconocer formalmente la adquisición de competencias digitales aplicadas al ejercicio profesional de las educadoras y educadores físico deportivos. Esta certificación universitaria aporta un valor añadido al currículo profesional y puede resultar especialmente relevante para quienes participan o prevén participar en procesos selectivos, bolsas de empleo, oposiciones, procesos de estabilización o convocatorias públicas donde la formación universitaria sea objeto de valoración como mérito. ¿QUÉ TENGO QUE HACER PARA OBTENER EL CERTIFICADO? La buena noticia es que, a estas alturas del programa, no es necesario realizar ninguna gestión adicional. Una vez cerrado el curso el 30 de junio de 2026 a las 23:59 horas, el Consejo COLEF procederá a recopilar toda la información académica necesaria para acreditar la superación del programa, incluyendo, entre otros aspectos: Resultados de evaluación. Progreso en los contenidos formativos. Asistencia a webinars. Participación y asistencia en las sesiones presenciales o bimodales. Verificación del cumplimiento de los requisitos académicos establecidos. Posteriormente, toda esta información será remitida a la Universidad de Barcelona, que realizará las comprobaciones y validaciones académicas oportunas conforme a sus procedimientos internos de control y calidad antes de proceder a la expedición de los correspondientes títulos. ¿CUÁNDO RECIBIRÉ EL TÍTULO? Una vez completadas las revisiones académicas y administrativas correspondientes, la Universidad de Barcelona expedirá directamente los títulos al alumnado que haya superado satisfactoriamente el programa y cumpla los requisitos académicos establecidos. La previsión es que este proceso pueda requerir aproximadamente entre tres y cuatro meses desde la finalización del programa. La Universidad remitirá el título directamente a cada participante mediante correo electrónico. El documento incorporará los sistemas de verificación correspondientes y permitirá su descarga y custodia por parte de la persona titular. UN ÚLTIMO ESFUERZO PARA CULMINAR UNA OPORTUNIDAD ÚNICA El Programa Formativo en Competencias Digitales para EFD ha supuesto una de las mayores iniciativas de formación especializada impulsadas para la profesión en los últimos años. Si ya has llegado hasta aquí, estás muy cerca de completar el recorrido. Aprovecha estos últimos días para revisar tu progreso, finalizar los contenidos pendientes y asegurar la obtención de una acreditación universitaria que reconoce formalmente el esfuerzo realizado durante estos meses. El próximo 30 de junio concluye la formación. Ahora es el momento de dar el último paso. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.