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LA TECNOLOGÍA COMO DECISIÓN ESTRATÉGICA EN LOS SERVICIOS DEPORTIVOS: GESTIÓN, CALIDAD Y EFICIENCIA La digitalización de los servicios deportivos exige hoy algo más que incorporar tecnología: exige saber decidir bien. El Programa en Competencias Digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva también aborda la innovación y la eficiencia desde una mirada estratégica, integrando gestión, experiencia de la persona usuaria, seguridad y fidelización. Además, presenta la lógica de la contratación pública como un gold standard profesional para adquirir tecnología con criterio, incluso fuera del ámbito de las licitaciones. La transformación digital ha llegado a los servicios deportivos para quedarse. Plataformas de gestión, sistemas de acceso, herramientas de relación con las personas usuarias, analítica de datos, inteligencia artificial o soluciones de seguridad forman ya parte del día a día de muchas instalaciones y servicios. Sin embargo, el verdadero reto profesional no está en incorporar tecnología, sino en decidir cuál tiene sentido, para qué se utiliza y bajo qué criterios se integra en el servicio . En este contexto se desarrolla la acción formativa «Innovación y eficiencia en la gestión de servicios deportivos» , un bloque de 5 horas del Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva , orientado a ofrecer una visión estratégica y rigurosa de la tecnología aplicada a la gestión, la dirección técnica y la toma de decisiones. DE LA OPERATIVA A LA EXPERIENCIA DE SERVICIO El primer módulo, impartido por Pablo Viñaspre   ( col. 5.783 ) , referente en gestión integral de servicios deportivos e innovación aplicada, aborda la digitalización desde una mirada amplia y coherente. Aquí no se habla de herramientas aisladas, sino de ecosistemas tecnológicos  que atraviesan la operativa diaria, la relación con las personas usuarias, la seguridad y la calidad percibida del servicio. A lo largo del módulo aprenderás a entender la tecnología como un apoyo a la profesionalización: digitalización de procesos administrativos, control de accesos, trazabilidad, integración de sistemas de gestión (ERP y CRM) y uso del dato para mejorar la experiencia de la persona usuaria. La tecnología aparece como un medio para conocer mejor, comunicar mejor y fidelizar mejor, no como un fin en sí mismo. Además, el módulo profundiza en la dirección técnica como diseñadora de experiencias , incorporando la tecnología como motor de motivación, vínculo emocional y calidad percibida, sin perder de vista la seguridad en entornos deportivos ni los criterios para elegir la tecnología adecuada según las necesidades reales del servicio. EL GOLD STANDARD PARA ADQUIRIR TECNOLOGÍA CON CRITERIO El segundo módulo, a cargo de Yago Monteoliva , especialista en contratación pública aplicada a los servicios deportivos, aporta una clave especialmente valiosa: la contratación pública como marco de referencia de máxima exigencia para la adquisición tecnológica . Este módulo no está pensado solo para quienes redactan o concurren a licitaciones. Su valor reside en mostrar cómo la lógica de la Ley de Contratos del Sector Público obliga a definir bien las necesidades, justificar técnicamente las decisiones, establecer criterios objetivos, anticipar riesgos y evaluar la calidad de las soluciones tecnológicas. Aprender a integrar requisitos tecnológicos en pliegos, definir criterios de solvencia, prescripciones técnicas o criterios de adjudicación se convierte así en un gold standard profesional : una forma avanzada de pensar la tecnología que resulta útil para cualquier persona que deba adquirir, implantar o recomendar soluciones tecnológicas en servicios deportivos. UNA ACCIÓN PARA DECIDIR MEJOR, NO SOLO PARA GESTIONAR MÁS Esta acción formativa busca reforzar la capacidad profesional para tomar decisiones mejor fundamentadas , evitar compras impulsivas, valorar la tecnología con criterio y alinearla con la calidad del servicio, la seguridad, la sostenibilidad y la experiencia de las personas usuarias. La innovación aparece aquí ligada a la eficiencia, pero también a la responsabilidad profesional y a la coherencia del proyecto deportivo. Si ya estás dentro del Programa… Esta acción te ayudará a cerrar el recorrido con una mirada estratégica, integrando todo lo trabajado previamente para entender cómo la tecnología impacta en la gestión, la dirección técnica y la calidad global del servicio: Si todavía no te has inscrito… Esta acción muestra con claridad el enfoque del Programa: no aprender herramientas por acumulación, sino desarrollar criterio profesional para decidir cuándo, cómo y por qué incorporar tecnología en los servicios deportivos: https://www.consejo-colef.es/competencias-digitales   👇🏻👇🏻👇🏻 Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

LIBROS CONTABLES 2025: YA DISPONIBLES PARA SU CONSULTA El Consejo COLEF reafirma su compromiso con la transparencia y el acceso a la información pública, pilares fundamentales para el fortalecimiento democrático de las corporaciones de derecho público. Por ello, pone a disposición de toda la comunidad colegiada y la ciudadanía en general los Libros Contables correspondientes al ejercicio económico 2025. El Consejo COLEF, en su firme compromiso con la transparencia y el buen gobierno, anuncia que los Libros Contables del ejercicio económico 2025 ya se encuentran disponibles para su consulta. Esta publicación refuerza el principio de acceso a la información pública, un valor esencial para el funcionamiento democrático de las corporaciones de derecho público. En cumplimiento de la Ley 19/2013, de 9 de diciembre, de transparencia, acceso a la información pública y buen gobierno ( BOE-A-2013-12887 ), y siguiendo las recomendaciones del Consejo de Transparencia y Buen Gobierno (CTBG), el Consejo COLEF ha actualizado el apartado de ‘ Presupuestos y Cuentas Anuales ’ de su   portal de transparencia . Además, se han seguido las directrices de la guía de Unión Profesional , 'Parámetros de transparencia de las corporaciones colegiales'  ( consulta aquí ). Los COLEF/COPLEF autonómicos, las personas colegiadas y la ciudadanía en general ya pueden acceder a las cuentas anuales del Consejo COLEF correspondientes al año 2025, tanto en formato original como en formato reutilizable, para facilitar su consulta y análisis . LIBROS CONTABLES 2025 ​LIBRO FORMATO (I) FORMATO (II) ​Diario (RS093/2026) ​Original   Reutilizable   Mayor  (RS094/2026) ​ Original   Reutilizable   ​ Pérdidas y ganancias  (RS095/2026) ​ Original   Reutilizable   Sumas y saldos (RS096/2026) ​ Original   Reutilizable   ​Balance de situación  (RS097/2026) ​ Original   Reutilizable   ​Ejecución presupuestaria  (RS098/2026) ​Original   Reutilizable   Estos documentos serán sometidos a discusión y votación en el 108º Pleno Ordinario del Consejo COLEF, que tendrá lugar en Guadalajara el 25 de abril de 2026. Este pleno será una oportunidad para revisar y aprobar las cuentas, así como para seguir avanzando en la mejora continua de la transparencia y la rendición de cuentas. El Consejo COLEF reitera su compromiso con la transparencia y la rendición de cuentas, valores que no solo fortalecen la confianza de las personas colegiadas, sino que también contribuyen al buen funcionamiento democrático de las instituciones. Para más información, visita nuestro   portal de transparencia  y consulta los Libros Contables 2025 . Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

DE LA INCORPORACIÓN CURRICULAR A LA TRANSFORMACIÓN CULTURAL: IGUALDAD Y VIOLENCIAS DE GÉNERO EN CAFyD En el marco del 8M 2026, el Consejo COLEF reflexiona sobre la evolución de la igualdad y la perspectiva de género en los estudios de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Siete años después de la publicación de la Guía y el Decálogo impulsados desde el ámbito académico, las recientes infografías del Proyecto ViQuaD aportan evidencia sobre la persistencia de violencias de género en el grado en CAFyD. Los datos invitan a reforzar la implementación real de medidas estructurales que garanticen entornos formativos seguros y una formación profesional coherente con los principios de igualdad . Con motivo del 8 de marzo de 2026, el Consejo COLEF retoma una línea iniciada hace ya varios años en torno a la igualdad y la perspectiva de género en las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD). La reciente publicación de las infografías del Proyecto ViQuaD  aporta nuevos datos que invitan a revisar el recorrido realizado y a reforzar una agenda que, lejos de haberse agotado, mantiene plena vigencia. DE LA GUÍA Y EL DECÁLOGO A LA NECESIDAD DE EVALUAR AVANCES En 2018 se publicó La igualdad en juego. Guía de buenas prácticas de género en los estudios de la familia de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte , un documento que proponía incorporar la perspectiva de género de forma transversal en la formación universitaria. La Guía planteaba intervenir en tres dimensiones fundamentales: la imagen de los estudios, las estrategias organizativas de las instituciones y la práctica docente e investigadora. Posteriormente, el Decálogo « Yo sí incorporo la perspectiva de género en las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte »  concretó esa orientación en ámbitos específicos de actuación, tales como la revisión curricular, el análisis de materiales docentes, el uso del lenguaje, la visibilización de referentes femeninos y el compromiso institucional sostenido. En marzo de 2019, coincidiendo con el 8M, el Consejo COLEF difundió estos materiales  en su blog, subrayando que la igualdad efectiva debía integrarse como parte estructural de la calidad formativa en CAFyD. Siete años después, el contexto invita a una reflexión serena pero exigente. La existencia de herramientas, guías y marcos de actuación no garantiza por sí misma la transformación de las prácticas. El cambio institucional requiere implementación continuada, seguimiento y evaluación sistemática. PROYECTO VIQUAD: EVIDENCIA SOBRE VIOLENCIAS DE GÉNERO EN EL GRADO EN CAFYD Recientemente, en febrero de 2026 se han hecho públicas las infografías del Proyecto ViQuaD, liderado por la profesora del INEFC, la Dra. Íngrid Hinojosa ( col. 57.508 ), centradas en el análisis de las violencias de género en el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte . La investigación aporta datos relevantes sobre la prevalencia, las percepciones y las respuestas institucionales ante estas situaciones. Los resultados muestran que un porcentaje significativo de la comunidad universitaria ha vivido o ha sido testigo de alguna forma de violencia de género, mientras que la denuncia formal continúa siendo reducida. La prevalencia es mayor entre mujeres y especialmente elevada entre personas LGTBQ+, y las consecuencias se proyectan sobre el rendimiento académico, la participación en la vida universitaria y, en determinados casos, la continuidad en el ámbito formativo. El estudio también identifica factores estructurales que dificultan la prevención y la actuación, entre ellos el desconocimiento de los protocolos, la dificultad para reconocer manifestaciones sutiles de violencia, el miedo al conflicto y la ausencia de mecanismos de apoyo consolidados. Estos elementos apuntan a una realidad que no puede interpretarse como circunstancial, sino como parte de dinámicas culturales que requieren intervención sostenida. CUANDO EL TIEMPO NO BASTA PARA RESOLVER UN PROBLEMA ESTRUCTURAL El hecho de que, siete años después de la publicación de la Guía y del Decálogo, los datos sigan mostrando una presencia significativa de violencias de género obliga a replantear la intensidad y la sistematicidad de las medidas adoptadas. La mejora no se produce por inercia ni por el simple transcurso del tiempo. Requiere decisiones institucionales claras, formación específica y evaluación periódica de resultados. La perspectiva de género no puede quedar reducida a un plano declarativo ni a actuaciones puntuales vinculadas a fechas conmemorativas. Debe integrarse en la estructura formativa, en los sistemas de garantía de calidad y en la cultura organizativa de los centros e instituciones, de manera que las herramientas existentes se traduzcan en prácticas efectivas y en entornos formativos seguros. IGUALDAD, ENTORNOS SEGUROS Y CALIDAD PROFESIONAL La formación en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte prepara a quienes desarrollarán su actividad en contextos educativos, sociosanitarios, recreativos y de rendimiento. En todos ellos, la competencia profesional incluye la capacidad de generar espacios seguros y respetuosos, así como de prevenir y actuar ante situaciones de violencia. Por ello, la igualdad y la prevención de las violencias no constituyen dimensiones accesorias de la formación, sino elementos estructurales de la calidad académica y profesional. Garantizar entornos formativos libres de violencias refuerza la coherencia ética del ámbito y contribuye a consolidar una profesión comprometida con la responsabilidad social. 8M 2026: CONSOLIDAR UNA AGENDA CON CONTINUIDAD En este 8M de 2026, la publicación de las infografías del Proyecto ViQuaD  actúa como estímulo para profundizar en una agenda ya iniciada. Recuperar el trabajo impulsado desde el GISEAFE, junto con la Guía y el Decálogo compartidos por el Consejo COLEF en 2019, supone reafirmar que la transformación cultural exige continuidad, coherencia y compromiso institucional sostenido. La igualdad en CAFyD no mejorará de manera automática. Requiere implementación real, formación sistemática y evaluación constante. Asumir esta premisa constituye un paso imprescindible para avanzar hacia entornos formativos y profesionales verdaderamente libres de violencias. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

BOLETÍN MENSUAL CONSEJO COLEF, ENERO DE 2026 Te traemos el boletín mensual del mes de febrero de 2026, donde encontrarás 4 secciones: normativa; recopilación de las notas publicadas en nuestro blog; boletines breves de los 17 COLEF autonómicos con todo lo que han publicado durante el mes; y todas las próximas formaciones que se han comprometido con la profesión. Nuestro boletín mensual repasa lo publicado por el Consejo COLEF y por los COLEF autonómicos durante el último mes, además de recordarte qué formaciones tienen nuestro aval (#PostgradosComprometidosEFD y #FormacionesComprometidasEFD). Destaca la primera sección, donde te traemos toda la información normativa que puede interesarte que se ha publicado en el último mes en el Boletín Oficial del Estado y en el Diario Oficial de la Unión Europea. Compartimos contigo leyes y reglamentos que puedan afectar a la profesión y a tu desempeño profesional como educadora o educador físico deportivo, te dediques a la actividad que te dediques. Además, uno de los apartados más destacados de nuestra sección normativa es el de EMPLEO PÚBLICO, con convocatorias a diversas plazas. 🏛️ RESUMEN NORMATIVO 1) Leyes y reglamentos estatales de interés . BOE: Miércoles 4 de febrero de 2026. Núm. 31 Cotización por accidentes de trabajo y enfermedades profesionales por CNAE Real Decreto-ley 3/2026, de 3 de febrero, para la revalorización de las pensiones públicas y otras medidas urgentes en materia de Seguridad Social. BOE: Jueves 5 de febrero de 2026. Núm. 32 Inspección educativa Real Decreto 68/2026, de 4 de febrero, por el que se regula la inspección educativa. 2) Leyes y reglamentos autonómicos de interés. BOE: Jueves 5 de febrero de 2026. Núm. 32 País Vasco | Restricciones a la circulación por pruebas deportivas, marchas ciclistas y otros eventos Resolución de 9 de enero de 2026, de la Dirección de Tráfico, del Departamento de Seguridad, por la que se establecen medidas especiales de regulación de tráfico durante el año 2026 en la Comunidad Autónoma del País Vasco. BOE: Sábado 14 de febrero de 2026. Núm. 40 Galicia | Modificación de la Ley del Deporte Ley 3/2025, de 15 de diciembre, de modificación de la Ley 3/2012, de 2 de abril, del deporte de Galicia. BOE: Sábado 14 de febrero de 2026. Núm. 40 Galicia | Salud de menores y prevención de las conductas adictivas Ley 6/2025, de 23 de diciembre, de protección de la salud de las personas menores y prevención de las conductas adictivas. 3) Convenios colectivos de trabajo. BOE: Miércoles 18 de febrero de 2026. Núm. 43 Navarra | Enseñanza privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos Resolución de 2 de febrero de 2026, de la Dirección General de Trabajo, por la que se registra y publica el Acta de la Comisión Paritaria en materia de retribuciones y permiso de lactancia, en la Comunidad Foral de Navarra y en la Comunidad Autónoma de La Rioja, del VII Convenio colectivo de empresas de enseñanza privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos. 4) Actividad investigadora. BOE: Miércoles 18 de febrero de 2026. Núm. 43 Estancias en el extranjero Extracto de modificación del extracto de la Resolución de la Secretaría de Estado de Ciencia, Innovación y Universidades por la que se convocan, por tramitación anticipada, subvenciones para estancias en el extranjero para personal docente e investigador. 5) Normalización de materiales, equipamientos, espacios, instalaciones y procesos . BOE: Martes 10 de febrero de 2026. Núm. 36 Equipamiento para piscinas, partes 3 y 4 Resolución de 2 de febrero de 2026, de la Dirección General de Estrategia Industrial y de la Pequeña y Mediana Empresa, por la que se publica la relación de normas UNE aprobadas por la Asociación Española de Normalización, durante el mes de enero de 2026. BOE: Martes 10 de febrero de 2026. Núm. 36 Información pública: Equipos fijos de entrenamiento físico instalados al aire libre; Equipos fijos para entrenamiento, parte 5 y parte 10 Resolución de 2 de febrero de 2026, de la Dirección General de Estrategia Industrial y de la Pequeña y Mediana Empresa, por la que se someten a información pública los proyectos de normas europeas e internacionales que han sido tramitados como proyectos de norma UNE por la Asociación Española de Normalización, correspondientes al mes de enero de 2026. 6) Titulaciones universitarias. BOE: Viernes 6 de febrero de 2026. Núm. 33 Máster U. en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Ens. de Idiomas, con especialidad en EF, por la U. Tecnológica de las Islas Canarias Resolución de 2 de febrero de 2026, de la Secretaría General de Universidades, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 27 de enero de 2026, por el que se establece el carácter oficial de determinados títulos de Máster y su inscripción en el Registro de Universidades, Centros y Títulos. BOE: Viernes 6 de febrero de 2026. Núm. 33 Doctorado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la U. de Alcalá, la U. de Málaga y la U. de Sevilla Resolución de 2 de febrero de 2026, de la Secretaría General de Universidades, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 27 de enero de 2026, por el que se establece el carácter oficial de determinados títulos de Doctor o Doctora y su inscripción en el Registro de Universidades, Centros y Títulos. BOE: lunes 16 de febrero de 2026. Núm. 41 Grado en CAFyD, por la U. Rey Juan Carlos Resolución de 15 de diciembre de 2025, de la Universidad Rey Juan Carlos, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Graduado o Graduada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 7) Empleo público. Cuerpos docentes universitarios | Prof. Titulares: 10/02/2026 | U. de Extremadura  | DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-3057   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. 10/02/2026 | U. de Extremadura  | DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-3057   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. 10/02/2026 | U. de Extremadura  | DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-3057   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. 10/02/2026 | U. de Extremadura  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-3057   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. 10/02/2026 | U. de Extremadura  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-3057   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. 21/02/2026 | U. de Vigo  | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-4035   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. 23/02/2026 | U. de Las Palmas de Gran Canaria  | TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN |  https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-4146   PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Administración Local | Personal funcionario y laboral: 05/02/2026 | Ayto. de Castelldefels (Barcelona) | Técnico/a auxiliar de deportes  (1 plaza). 17/02/2026 | Ayto. de Los Realejos (Santa Cruz de Tenerife) | Gestor/a Deportivo  (1 plaza). 28/02/2026 | Ayto. de Santa Pola (Alicante/Alacant) | Técnico/a Medio en Deportes  (1 plaza). 28/02/2026 | Ayto. de Alosno (Huelva) | Monitor/a Deportivo-Socorrista  (2 plazas). 8) Otras ayudas y subvenciones. BOE: Miércoles 4 de febrero de 2026. Núm. 31 Premios «CSD PROAD-Carrera Dual» Resolución de 23 de enero de 2026, de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, por la que se convocan los premios «CSD PROAD-Carrera Dual» correspondientes al año 2025. BOE: Viernes 27 de febrero de 2026. Núm. 52 Publicidad Convenio UP - Consejo COLEF sobre Upro Resolución de 5 de febrero de 2026, de la Entidad Pública Empresarial Red.es , M.P., por la que se publica el Convenio con el Consejo General de Colegios de Profesores y Licenciados en Educación Física de España, para la gestión de la subvención otorgada a Unión Profesional, mediante Real Decreto 876/2024, de 3 de septiembre, para el desarrollo de un Programa de formación de competencias digitales en el ámbito de los Colegios Profesionales, en el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia. DESTACADO Abierto el proceso de inscripción al   Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas al ámbito de la Educación Física y Deportiva , una formación de referencia, gratuita y valorada en 2.500 € por persona. El curso está dirigido a profesionales con titulación universitaria en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte colegiados en cualquiera de los 17 COLEF/COPLEF autonómicos. 📯 RESUMEN INFORMATIVO BOLETÍN ESTATAL: BOLETINES INFORMATIVOS AUTONÓMICOS: COLEF Andalucía Actividad física y cáncer en Andalucía: prevención y recuperación a través del deporte (PAPEF) De la reivindicación al respaldo judicial: la intervención social como especialidad de las y los EFD #DEFC2026: la Educación Física sale a la calle en la era digital Córdoba acoge este fin de semana el VI Congreso PROCIDEP 2026, el gran foro andaluz para profesionales de las Ciencias del Deporte Reserva tu plaza en el bloque presencial del Programa Upro para EFD COLEF Aragón Convocatoria para la selección para la Gerencia y Promoción del COLEFA COLEF Asturias II Congreso Internacional de Juegos y Deportes Alternativos – Oviedo 2026 COLEF Canarias El COLEF Canarias destaca entre los colegios profesionales con mayor crecimiento de colegiación en 2025 #DEFC2026: la Educación Física sale a la calle en la era digital COLEF CANARIAS INFORMA; CIERRE POR FESTIVIDAD Competencias digitales para disputar el mensaje y defender la calidad profesional en redes sociales Copia de Convocatoria Proceso de Selección de Educadoras y Educadores Físico Deportivos para la bolsa de empleo Proyecto piloto- UAEF Canarias. Reserva tu plaza en el bloque presencial del Programa Upro para EFD COLEF Cantabria De la reivindicación al respaldo judicial: la intervención social como especialidad de las y los EFD #DEFC2026: la Educación Física sale a la calle en la era digital Reserva tu plaza en el bloque presencial del Programa Upro para EFD . COLEF Castilla-La Mancha De la reivindicación al respaldo judicial: la intervención social como especialidad de las y los EFD #DEFC2026: la Educación Física sale a la calle en la era digital Convocada la Junta General de 2026 del COLEF CLM El COLEF Castilla-La Mancha presenta recurso de reposición ante el Ayuntamiento de Calzada de Calatrava por las bases de una bolsa de empleo de "Coordinador/a Deportivo" COLOQUIO - La idoneidad de la materia “Actividad física y salud” en 2º bachillerato Oferta de empleo - Cuenca El título de Bachillerato no da competencias profesionales para un puesto de "Coordinador/a de Deportes" - El COLEF CLM presenta un RPR ante el Ayuntamiento de Tobarra (Albacete) Reserva tu plaza en el bloque presencial del Programa Upro para EFD COLEF Castilla y León #DEFC2026: la Educación Física sale a la calle en la era digital COLEF Castilla y León y la Universidad de Salamanca impulsan una microcredencial sobre ejercicio físico y envejecimiento activo para reforzar la cualificación profesional La Educación Física y Deportiva como prioridad estratégica en el encuentro de política deportiva de Castilla y León para la legislatura 2026-2030 FORMACIÓN - 'Senderismo y montañismo en Educación Física'. COPLEF Catalunya Ja són aquí els Ajuts per a Tesis Doctorals i de Borsa d'Estudis Constituït el Consell de la Dona Impulsar el futur amb la IA?... Recerca amb retorn de 200 euros El DEFC 2026, a dos mesos vista ESHI, aportació beneficiosa COLEF Extremadura La colegiación mantiene su estabilidad en 2025 EF, bienestar emocional y rendimiento académico: convocatoria a centros educativos con 2º ESO De la reivindicación al respaldo judicial: la intervención social como especialidad de las y los EFD #DEFC2026: la Educación Física sale a la calle en la era digital Sobre el trámite de correspondencia MECES y los mensajes erróneos sobre las licenciaturas pre-Bolonia Del dato al conocimiento profesional: bases, análisis y decisiones en el ámbito deportivo Nuevo número de la REEFD (439-4): evidencia científica para una EF más inclusiva y motivadora Competencias digitales para disputar el mensaje y defender la calidad profesional en redes sociales Antes del fitness y del rendimiento: una “oración” al cuerpo desde la Educación Física clásica COLEF Illes Balears Ninguna. COLEF Galicia Consulta o boletín informativo do COLEF Galicia do mes de Xaneiro 2026 ANUARIO 2025: ESTADÍSTICAS E EVOLUCIÓN COLEXIAL CONSEJO COLEF RESPALDO XUDICIAL: A INTERVENCIÓN SOCIAL COMO ESPECIALIDADE DAS/OS EFD DÍA DA EDUCACIÓN FÍSICA NA RÚA “EF 2.0: Movendo corpos, conectando mentes” MÉRCORES DE COÑECE AO COLEF GALICIA: QUE É O COLEF? CONVOCATORIA ASEMBLEA XERAL ORDINARIA E EXTRAORDINARIA 2026 RESERVA A TÚA PRAZA NO BLOQUE PRESENCIAL DO UPRO PARA EFD . COLEF La Rioja De la reivindicación al respaldo judicial: la intervención social como especialidad de las y los EFD #DEFC2026: la Educación Física sale a la calle en la era digital Reserva tu plaza en el bloque presencial del Programa Upro para EFD COPLEF Madrid COPLEF Madrid presenta “Profesionales visibles”, una campaña de difusión de las obligaciones de publicidad en las profesiones del deporte bajo Ley 6/2016 Las instalaciones deportivas que no publiquen información de sus profesionales estarían infringiendo la Ley 6/2016. Guía para publicitar de forma legal servicios deportivos en medios digitales (bajo Ley 6/2016 en la CAM) ¡Reconocimiento Oficial! Si eres Licenciado/a CCAFYDE ya puedes descargar tu certificado de correspondencia a nivel de Máster del Ministerio de Universidades. Conoce cómo publicitar tu profesión y titulación bajo Ley 6/2016 Los profesionales del deportes están obligados a contratar y a publicitar el seguro de responsabilidad civil profesional (Ley 6/2016) COLEF R. de Murcia ¡Comienzan los webinars del Programa Formativo en Competencias Digitales! Impulso a la profesión tras la reunión con el Instituto Murciano de Acción Social (IMAS) Abierto el plazo de reserva de plaza del bloque presencial del Programa Upro para EFD COLEF Navarra El Ayuntamiento de Ansoáin, premiado como Mejor Servicio Deportivo Municipal El IES Eunate BHI, premiado por su proyecto Kirolaz Blai con un departamento de Educación Física íntegramente colegiado La colegiación mantiene su estabilidad en 2025 Reserva tu plaza en el bloque presencial del Programa Upro para EFD #DEFC2026: la Educación Física sale a la calle en la era digital COLCAFYD País Vasco El Programa Formativo en Competencias Digitales para EFD incorpora 6 ECTS por la Universidad de Barcelona Ejercicio físico para la diástasis abdominal y el suelo pélvico: prevención y tratamiento Convocatoria de la Junta General Competencias digitales para disputar el mensaje y defender la calidad profesional en redes sociales EUNEIZ impulsa la especialización en el Alto Rendimiento con una beca exclusiva del 50% para colegiados/as Las Facultades de Educación y Deporte de Euskadi y COLCAFYD País Vasco firman un manifiesto conjunto a favor del multideporte en la infancia COLEF C. Valenciana XIX Congreso Nacional de Psicología del Deporte y II Encuentro Internacional de Entrenamiento Mental en el Deporte, del 15 al 17 de abril en Castellón. Encuentro Ibérico + de Psicología del Deporte, 20 y 21 de febrero en Castellón. Renovación de la Junta de Gobierno del COLEF CV para el periodo 2026-2030: Jose Luis Herreros, continuará como presidente, siendo reelegido en el cargo por tercera vez. COLEF CV presente en Levante TV para hablar sobre las novedades que traerá la entrada en vigor del censo de profesionales y el plan de inspección. #PostgradosComprometidosEFD #FormacionesComprometidasEFD Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

AMPLIAR LA MIRADA TECNOLÓGICA PARA MEJORAR LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN DOCENCIA, SALUD, RENDIMIENTO Y GESTIÓN La innovación tecnológica y la gamificación forman hoy parte del ecosistema profesional de las educadoras y educadores físico deportivos. Es por ello que el Programa en Competencias Digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva en una de sus acciones formativas ofrece una actualización estructurada sobre tecnologías aplicadas al diseño de intervenciones, al registro y análisis de la actividad, a la evaluación de la condición física y al control de cargas. Los cuatro módulos que la componen permiten comprender el potencial real de estas herramientas, integrando tecnología y criterio profesional. La tecnología aplicada a la educación física, la actividad física y el deporte ha evolucionado de forma notable en los últimos años. Hoy existe un abanico amplio de herramientas digitales que permiten diseñar intervenciones más ricas, registrar y analizar la práctica con mayor precisión, evaluar la condición física con criterios más sólidos y monitorizar la carga de forma más ajustada. Como ocurre en cualquier profesión, conocer estas herramientas y comprender su potencial forma parte de una actualización profesional natural , no de una ruptura con la práctica previa. En algunos contextos —como la salud o el rendimiento — la tecnología se ha convertido en una aliada clave para un trabajo riguroso. Pero no solo es importante esta actualización en preparación física. En docencia , determinadas tecnologías, a menudo accesibles o incluso gratuitas, pueden suponer un salto cualitativo en la motivación del alumnado, en la calidad de la experiencia de aprendizaje y en la transferencia de contenidos desde otras materias hacia la Educación Física. En dirección y gestión , por su parte, conocer el abanico de tecnologías aplicadas permite valorar con mayor criterio si su incorporación resulta necesaria, si puede mejorar la calidad del servicio o si aporta información relevante para la toma de decisiones estratégicas y técnicas. Desde esta mirada se desarrolla la acción formativa «Diseño, desarrollo y evaluación de la Innovación Tecnológica y la Gamificación en la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte» , un bloque de 10 horas  del Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva , concebido como una puesta al día estructurada  y que se reforzará con talleres prácticos en la parte presencial del Programa . GAMIFICACIÓN DIGITAL Y ECOSISTEMAS TECNOLÓGICOS La acción comienza con el módulo creado por Joel Manuel Prieto Andreu ( col. 71.963 ) , profesor e investigador especializado en tecnología aplicada a la Educación Física. Este módulo ofrece un recorrido completo por los ecosistemas digitales gamificados  en diferentes contextos, partiendo de un marco conceptual sólido y apoyándose en la evidencia científica disponible. Aquí aprenderás a comprender qué es realmente la gamificación apoyada en lo digital, qué impacto ha demostrado tener en diferentes poblaciones y contextos profesionales, y cómo diseñar intervenciones gamificadas mediadas por tecnología con sentido pedagógico y profesional. El módulo diferencia claramente las aplicaciones en docencia, preparación física y dirección técnica, y aborda tanto la selección profesional de herramientas como la evaluación de las intervenciones gamificadas, incluyendo exergames y tecnologías inmersivas, siempre desde una mirada crítica y responsable. VIDEOANÁLISIS Y OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA El segundo módulo, a cargo del Profesor Catedrático del INEFC de Barcelona Xavier Iglesias ( col. 5.433 ) , se centra en el videoanálisis y el registro observacional mediante LINCE PLUS , software de referencia internacional en el análisis de la actividad físico-deportiva. Este módulo ofrece una introducción completa y estructurada a la herramienta: fundamentos del videoanálisis, diseño de proyectos de observación, creación de instrumentos, registro, trabajo colaborativo, análisis de fiabilidad y exportación de datos. El objetivo es comprender el potencial del análisis observacional y familiarizarse con el uso de LINCE PLUS, estableciendo una base común que permita aprovechar plenamente el taller presencial, donde se trabajará de forma aplicada con esta herramienta. TECNOLOGÍA, MEDIDA Y CRITERIO PROFESIONAL El tercer módulo, elaborado por Ignacio López Moranchel ( col. 65.572 ) , profesor de la UEM, aborda la evaluación de la condición física y del rendimiento físico-deportivo  a través de tecnologías de medición cinemáticas y cinéticas. Aquí se revisan de forma estructurada las principales herramientas tecnológicas para evaluar fuerza, potencia, velocidad, movilidad y resistencia cardiorrespiratoria, así como el uso de baterías de condición física digitalizadas. El módulo pone el acento en la calidad de la medida, la interpretación de resultados y la comunicación responsable, mostrando cómo la tecnología puede apoyar procesos de evaluación más rigurosos tanto en salud y rendimiento como en docencia, siempre al servicio del criterio profesional. ACTUALIZAR LA MIRADA PARA INTEGRAR MEJOR LOS DATOS La acción se completa con el módulo que ha contado con las directrices de Iñigo Mujika ( col. 60.630 ) , referente internacional en fisiología del ejercicio. Este módulo ofrece una actualización profunda sobre el control y la monitorización de la carga , comenzando por un recordatorio conceptual necesario y avanzando hacia el uso de tecnologías para la carga externa, interna y perceptiva. El contenido se centra en integrar datos para tomar decisiones profesionales, comprender los límites de la monitorización y valorar la sostenibilidad de los sistemas tecnológicos.  UNA ACCIÓN CONECTADA CON LA PRÁCTICA PRESENCIAL Esta acción formativa está diseñada como una actualización profesional que prepara el terreno para la aplicación práctica. Los contenidos online permiten conocer el abanico de tecnologías disponibles, comprender su potencial en cada ámbito profesional. Los talleres presenciales refuerzan este aprendizaje, ofreciendo un espacio para experimentar con herramientas concretas, resolver dudas y trasladar lo aprendido a contextos reales de intervención. Si ya estás dentro del Programa… Esta acción te ofrece una visión de conjunto sobre las principales tecnologías aplicadas hoy a la Educación Física y Deportiva, ayudándote a situar cada herramienta, comprender su potencial y llegar a los talleres presenciales con un marco claro desde el que experimentar, contrastar y transferir lo aprendido a tu práctica profesional: Si todavía no te has inscrito… Esta acción refleja el enfoque del Programa: no se trata de aprender tecnología de forma aislada, sino de actualizar criterio profesional para decidir cuándo, cómo y para qué utilizarla. Una base necesaria para integrar la innovación con sentido en docencia, salud, rendimiento o gestión: https://www.consejo-colef.es/competencias-digitales   👇🏻👇🏻👇🏻 Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

ANTES DEL FITNESS Y DEL RENDIMIENTO: UNA “ORACIÓN” AL CUERPO DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA CLÁSICA Este artículo recupera «Oración del músculo al hombre», un texto publicado en 1949 en el primer número de la REEFD. A través de un alegato literario y pedagógico, el músculo interpela al ser humano para reivindicar el equilibrio entre pensamiento, cuerpo y voluntad. El texto defiende una Educación Física humanista, ética y consciente, alertando contra la inactividad, los excesos y los atajos artificiales, y recordando que muchas ideas hoy consideradas innovadoras ya estaban formuladas desde los orígenes de la profesión. En el primer número de la Revista Española de Educación Física , publicado en 1949, apareció un texto singular, profundamente distinto a los habituales artículos técnicos o metodológicos. Bajo el título «Oración del músculo al hombre» , Juan Porras Castillo , profesor de Educación Física de la República Argentina, ofrecía una pieza literaria cargada de simbolismo, ética y pedagogía, que hoy sigue interpelando a la profesión. No se trata de un manual ni de una propuesta didáctica en sentido estricto. Es una alegoría: el músculo toma la palabra y se dirige al ser humano para recordarle su función, sus límites y su dignidad. El cuerpo no aparece como un mero instrumento de rendimiento, sino como mediador entre pensamiento, voluntad y acción , inseparable de la dimensión moral y cultural de la persona. El mensaje es claro: no hay progreso, ni civilización, ni creación sin el concurso armónico del cuerpo educado. Resulta especialmente relevante que este texto no naciera en España, sino que fuera traído deliberadamente desde una publicación extranjera  para hacerlo accesible al profesorado español de Educación Física. La REEFD, desde su origen, asumió así una función que hoy llamaríamos de transferencia internacional del conocimiento, conectando a la profesión con corrientes más amplias, y evitando una visión aislada o meramente local de la Educación Física. La “oración” de Porras Castillo contiene advertencias que resuenan con fuerza en la actualidad. El músculo pide ser cuidado, entrenado con método, respetado en sus ritmos y protegido de excesos, sustancias nocivas y atajos artificiales. Rechaza tanto la inactividad como la hipertrofia sin sentido, tanto la pereza como la explotación del cuerpo como objeto de violencia o dominación. Frente a ello, propone disciplina, trabajo diario y equilibrio, siempre al servicio de un ideal humano superior. Hay también una defensa explícita de la estética, la salud y la ética del movimiento , vinculadas a una concepción clásica —casi helénica— del cuerpo, pero plenamente compatible con una Educación Física moderna, científica y profesional. El músculo no es exaltado por sí mismo, sino en tanto que aliado del pensamiento, soporte del esfuerzo cotidiano y compañero inseparable a lo largo de toda la vida. Leer hoy este texto permite constatar algo incómodo pero necesario: muchas de las ideas que ahora se presentan como innovadoras —el cuidado integral del cuerpo, la actividad física como eje de salud, la crítica al sedentarismo y a la mecanización de la vida— ya estaban formuladas con claridad hace más de setenta años  desde el ámbito profesional de la Educación Física. Recuperar «Oración del músculo al hombre»  no es un ejercicio de nostalgia. Es una invitación a reconocer la profundidad histórica de la profesión, su tradición humanista y su capacidad para pensar el cuerpo más allá de modas, eslóganes o reduccionismos. Una lección que, como tantas otras del archivo histórico de la REEFD, sigue teniendo mucho que decirnos hoy. 📖 Puedes leer el artículo completo de Juan Porras Castillo en el archivo histórico de la REEFD:  🔗  https://www.reefd.es/index.php/hreefd/article/view/1207/973   🗂️ Y si quieres explorar otros textos valiosos de la Revista desde 1949:  📚   https://www.reefd.es/index.php/hreefd Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EDUCACIÓN FÍSICA, BIENESTAR EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO: CONVOCATORIA A CENTROS EDUCATIVOS CON 2º DE ESO Desde el Consejo COLEF se lanza una convocatoria dirigida a centros educativos con 2º de ESO para participar en un estudio estatal sobre Educación Física, bienestar emocional y rendimiento académico, financiado por la Fundación MAPFRE. El proyecto analizará, con herramientas estandarizadas, la relación entre la carga lectiva de Educación Física, la actividad física del alumnado y variables clave del desarrollo adolescente. La participación ofrece retornos educativos concretos y una dotación de 200 € para materiales. El plazo para solicitar la participación está abierto del 2 al 23 de febrero . La Educación Física es una pieza clave del desarrollo del alumnado, pero su peso real en el currículo sigue siendo desigual entre centros y territorios. Para analizar esta realidad con datos comparables y rigor científico, el Consejo COLEF apoya el proyecto de investigación Influencia de la Educación Física y la actividad física en el rendimiento académico y el bienestar emocional de las y los adolescentes , financiado por la Fundación MAPFRE y liderado por la Dra. María Espada Mateos ( col. 13.341 ). SE ABRE UNA LLAMADA A CENTROS EDUCATIVOS DE TODA ESPAÑA CON 2º DE ESO 📅 Plazo: del 2 al 23 de febrero La cumplimentación del formulario constituye una solicitud de participación. La incorporación definitiva de los centros se realizará conforme a los criterios de inclusión y exclusión establecidos en el diseño metodológico del estudio, con el fin de garantizar la validez y representatividad de la muestra. ¿QUÉ OBTIENE EL CENTRO AL PARTICIPAR? La participación en este estudio ofrece retornos claros , tanto materiales como educativos, y está pensada para que el esfuerzo tenga sentido para el centro y su comunidad educativa. Por un lado, la persona responsable del centro recibirá una tarjeta regalo de 200 euros , destinada preferentemente a la adquisición de materiales para la asignatura de Educación Física. Por otro, el centro contará con información objetiva y estandarizada sobre distintos indicadores relevantes del grupo participante, entre ellos: resultados en pruebas diagnósticas, niveles de actividad física del alumnado, e indicadores de bienestar emocional. Estos datos pueden utilizarse como herramienta de reflexión pedagógica , apoyo a la toma de decisiones internas y elemento de comunicación con la comunidad educativa. Para los centros que han reforzado la presencia de la Educación Física dentro de su proyecto educativo, este tipo de evidencias puede resultar especialmente valioso. ¿QUÉ IMPLICA PARTICIPAR COMO CENTRO? La participación está diseñada para ser asumible y compatible con la organización ordinaria del centro , con una implicación acotada en el tiempo. De forma general, el centro deberá designar una persona responsable —preferentemente del área de Educación Física— que coordine la aplicación de las pruebas en el alumnado de 2º de ESO . Con ese alumnado se realizarán, de forma digital: una prueba diagnóstica estatal en Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Ciencias, ocupando una única sesión por ámbito; y una sesión de Educación Física para la aplicación de cuestionarios sobre actividad física y bienestar emocional. Estas sesiones no tienen por qué desarrollarse necesariamente dentro de las materias correspondientes, pudiendo organizarse en tutoría u otras franjas horarias disponibles, según la planificación del centro. ¿POR QUÉ ESTE ESTUDIO ES RELEVANTE? El proyecto analiza la relación entre la carga lectiva de Educación Física, la práctica real de actividad física, el bienestar emocional y el rendimiento académico en una etapa clave como la adolescencia. Uno de sus elementos diferenciales es el uso de una prueba diagnóstica estatal estandarizada, lo que permite superar una de las limitaciones habituales de estudios previos: la dificultad para comparar resultados entre centros cuando se utilizan criterios de evaluación distintos. Además, el estudio incorpora explícitamente la variabilidad existente en el número de horas de Educación Física, una cuestión central en el debate educativo actual y especialmente relevante para los centros. GARANTÍAS ÉTICAS Y TRATAMIENTO DE DATOS El proyecto cuenta con informe favorable del comité de ética correspondiente y no recoge datos personales identificativos del alumnado, trabajando en todo momento con información anonimizada y con finalidad estrictamente investigadora. ¿QUÉ OCURRIRÁ TRAS ENVIAR LA SOLICITUD? Una vez finalizado el plazo, el equipo investigador revisará las solicitudes recibidas y seleccionará los centros que cumplan los criterios metodológicos del estudio, necesarios para garantizar la validez científica y la representatividad de la muestra. Los centros seleccionados recibirán posteriormente las indicaciones y la documentación necesarias para formalizar su participación. ¡Envía tu solicitud entre el 2 y el 23 de febrero! Si impartes Educación Física en ESO, especialmente si lo haces en 2º de ESO  o coordinas la asignatura, te animamos a trasladar esta información a la dirección de tu centro y a enviar la solicitud dentro del plazo establecido . 👉 Formulario de solicitud: https://forms.office.com/e/MUa4rf3kHc 📅 Plazo:  del 2 al 23 de febrero. Desde el Consejo COLEF creemos que defender la Educación Física hoy también implica generar evidencia de calidad , construida desde los centros y con impacto real en el debate educativo. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

COMPETENCIAS DIGITALES PARA DISPUTAR EL MENSAJE Y DEFENDER LA CALIDAD PROFESIONAL EN REDES SOCIALES La proliferación de pseudoinfluencers y mensajes simplificados en redes sociales está condicionando la percepción social del ejercicio físico y del deporte. En este contexto, resulta imprescindible que las educadoras y educadores físico deportivos, ya ejerzan en docencia, preparación física o dirección técnica, desarrollen competencias digitales y comunicativas sólidas. Por eso, una de las acciones formativas del Programa en Competencias Digitales aplicado a la Educación Física y Deportiva aborda el uso estratégico de redes sociales, la inteligencia artificial, la automatización y el análisis de resultados como herramientas para defender la calidad profesional y disputar el espacio del mensaje Las redes sociales se han convertido en un espacio clave donde se construye —o se erosiona— la confianza social en los servicios de educación física, actividad física y deporte. En ellas conviven propuestas rigurosas con mensajes simplificados, automatización acrítica y discursos que priorizan el impacto rápido frente a la calidad profesional. En este contexto, promover servicios deportivos de calidad exige algo más que presencia digital: exige criterio, estrategia y capacidad para evaluar qué se está comunicando y con qué efectos. Desde esta premisa se desarrolla la tercera acción formativa del Programa Formativo en Competencias Digitales aplicado a la Educación Física y Deportiva , un bloque de 15 horas centrado en estrategias avanzadas para la promoción profesional de servicios deportivos a través de redes sociales, integrando inteligencia artificial, creación de contenidos, automatización y análisis de resultados, siempre al servicio del ejercicio profesional. . INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y REDES SOCIALES: TECNOLOGÍA AL SERVICIO DEL CRITERIO HUMANO La acción comienza con una introducción a la inteligencia artificial aplicada a redes sociales de la mano de Adrián Castillo   ( col. 67.575 ) , investigador y divulgador científico de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Su enfoque parte de una idea clave: la tecnología puede ayudar a acelerar procesos, pero no puede sustituir la mirada humana ni el juicio profesional . En este módulo se analiza cómo la IA ya está presente en la creación, organización y difusión de contenidos en redes, y cómo puede utilizarse para optimizar tareas repetitivas, ordenar ideas o facilitar la planificación. Todo ello sin perder de vista que el sentido del mensaje, el contexto y la responsabilidad profesional siguen siendo indelegables . La IA aparece así como una aliada para ganar eficiencia, no como un sustituto del criterio. CREACIÓN DE CONTENIDOS CON IA: COHERENCIA, ESTRATEGIA Y PROPÓSITO El segundo módulo, elaborado por Cristina Berrocal , ingeniera informática y docente universitaria especializada en innovación tecnológica aplicada al deporte, se centra en la creación de contenidos para redes sociales con apoyo de IA. Su propuesta sitúa la tecnología como una herramienta que permite estructurar, adaptar y enriquecer los mensajes, sin imponer formatos ni discursos vacíos. El trabajo se orienta a comunicar servicios, proyectos y propuestas profesionales con claridad, adaptando los contenidos a distintos públicos y plataformas, pero manteniendo siempre coherencia narrativa y propósito. La IA se integra como apoyo creativo y organizativo, al servicio de una estrategia de comunicación alineada con la identidad profesional. PROGRAMACIÓN Y AUTOMATIZACIÓN: ORDENAR LA COMUNICACIÓN SIN DESHUMANIZARLA La programación y automatización de contenidos corre a cargo de Carlos Ranedo , profesional con una amplia trayectoria en marketing, comunicación digital y proyectos de entretenimiento deportivo. Este módulo aborda uno de los grandes retos de la comunicación en redes: cómo sostener una presencia digital coherente sin caer en la improvisación ni en la publicación automática sin sentido. La automatización se presenta como una herramienta para ordenar flujos de trabajo, planificar con antelación y reducir la carga operativa, siempre bajo supervisión profesional. El objetivo no es desaparecer del proceso comunicativo, sino ganar tiempo y consistencia, asegurando que el mensaje mantiene identidad, intención y coherencia con el servicio que se presta. MEDICIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS: DATOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL SERVICIO La acción se completa con el módulo de medición y análisis de resultados con IA, creado por Samuel Navarro , ingeniero informático especializado en desarrollo de software y análisis de datos. Aquí se aborda una cuestión fundamental: comunicar en redes sin medir el impacto real limita la capacidad de mejora. El módulo se centra en interpretar métricas, identificar patrones y evaluar resultados más allá de los indicadores superficiales. El análisis de datos se orienta a tomar decisiones mejor fundamentadas, ajustar estrategias y valorar si la comunicación en redes está alineada con los objetivos profesionales, ya sea en docencia, preparación física o dirección técnica de servicios deportivos. UNA ACCIÓN PENSADA PARA PROMOVER CALIDAD, NO SOLO PRESENCIA La acción formativa «Estrategias avanzadas para promover los servicios deportivos de calidad a través de redes sociales» no persigue formar perfiles orientados al impacto rápido ni a la visibilidad sin criterio. Su objetivo es dotar a las personas profesionales de herramientas y enfoques que refuercen la calidad del servicio, la credibilidad y la coherencia de la comunicación digital. La inteligencia artificial, la automatización y el análisis se integran aquí como medios para comunicar mejor lo que se hace y por qué se hace, sin perder el control profesional del mensaje. Si ya estás dentro del Programa… Esta acción te permitirá dar un paso más en la profesionalización de tu comunicación en redes sociales, integrando estrategia, tecnología y análisis para promover tus servicios con mayor coherencia, eficiencia y calidad: Si todavía no te has inscrito… Esta acción muestra por qué este Programa es diferente. En un entorno digital saturado de mensajes, no se trata de destacar por ruido, sino de diferenciar servicios deportivos de calidad con criterio profesional , utilizando la tecnología como apoyo y no como sustituto del juicio humano, porque el espacio del mensaje, si no se ocupa con criterio profesional, lo ocupan otros: https://www.consejo-colef.es/competencias-digitales   👇🏻👇🏻👇🏻 Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

NUEVO NÚMERO DE LA REEFD (439-4): EVIDENCIA CIENTÍFICA PARA UNA EDUCACIÓN FÍSICA MÁS INCLUSIVA Y MOTIVADORA El número 439-4 de la Revista Española de Educación Física y Deportes reúne investigaciones y propuestas centradas en la motivación del alumnado, la inclusión y la innovación educativa. Incluye un estudio sobre metas de logro en Educación Física según sexo y curso, un análisis de la oferta de actividades físico-deportivas para escolares con discapacidad en Álava, una experiencia de aprendizaje basado en proyectos con uso de TIC en Formación Profesional y una guía para aplicar el Aprendizaje-Servicio en Educación Física, alineada con la LOMLOE y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El nuevo número de la Revista Española de Educación Física y Deportes ( REEFD, Vol. 439, Núm. 4, 2025 ) reúne investigaciones y propuestas didácticas que abordan aspectos clave de la Educación Física y de la actividad físico-deportiva en contextos escolares y formativos. Los trabajos incluidos en este volumen se centran en la motivación del alumnado, la atención a la diversidad, la innovación metodológica y el compromiso social de la Educación Física, ofreciendo una visión amplia y actualizada de la investigación aplicada al ámbito educativo y profesional. En este número se incluyen estudios que analizan variables psicológicas relevantes en la clase de Educación Física, como las metas de logro del alumnado, examinando sus diferencias en función del sexo y del curso escolar. Este tipo de investigaciones aporta información útil para comprender mejor cómo se configuran las orientaciones motivacionales en la adolescencia y cómo estas influyen en la participación y el compromiso con la práctica físico-deportiva en el entorno escolar. La atención a la inclusión y a la equidad también está presente a través del análisis de la oferta de actividades físicas y deportivas para escolares con discapacidad en el territorio de Álava. Este trabajo describe la tipología de programas existentes, su distribución territorial, su carácter inclusivo o adaptado y sus condiciones de acceso, aportando datos relevantes para conocer la situación real de estos servicios en el ámbito local y detectar posibles desigualdades en el acceso a la práctica físico-deportiva. El volumen se completa con propuestas de innovación educativa que combinan metodologías activas, tecnologías digitales y enfoques pedagógicos con dimensión social. Se presentan, por un lado, una experiencia basada en el aprendizaje por proyectos y el uso de las TIC en la formación profesional, y por otro, una guía para la implementación del Aprendizaje-Servicio en Educación Física escolar, alineada con el marco curricular de la LOMLOE y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que ofrece orientaciones prácticas para integrar el aprendizaje académico con la participación y el servicio a la comunidad. 👇🏻👇🏻👇🏻 Puedes acceder a todos los artículos del número a través del siguiente enlace: RESÚMENES (ABSTRACT) DE LOS ARTÍCULOS Metas de logro en Educación Física: ¿hay diferencias según el sexo y el grado escolar? Perla Jannet Jurado-García, Ramón Alfonso González-Rivas, Azaneth Laguna Celia y José René Blanco Ornelas. «La teoría de metas de logro establece que los sujetos pueden tener diferente orientación que los motivan a realizar determinada actividad, esta teoría ha ido ganando relevancia en el ámbito de la Educación Física. El objetivo de este estudio fue analizar las orientaciones de meta de logro en estudiantes mexicanos en la clase de Educación Física de nivel secundaria, así como las diferencias según el sexo  y el grado escolar. Se siguió una metodología cuantitativa, transversal y descriptiva de tipo encuesta. La muestra fue no probabilística, en la que participaron 378 estudiantes mexicanos de nivel básico (secundaria) entre 12 y 15 años una media de 13.19 años (DE=.94), de Chihuahua, México, 216 fueron mujeres con y 162 hombres. Para la recolección de datos se utilizó una adaptación del Task and Ego Orientation Sport Quiestionnaire, se calcularon los análisis descriptivos y multivariantes de varianza (MANOVA), seguido por los análisis de varianza univariados (ANOVAS). Los resultados demostraron que existen diferencias estadísticamente significativas, según el sexo (λ = .986; p < .05; η2 = .014)  y el grado escolar (λ = .974; p < .05; η2 = .013) en las metas de logro en la clase de Educación Física. Se concluyó que es necesaria más investigaciones que confirmen o debatan los hallazgos y que permitan profundizar en el conocimiento de las metas de logro en adolescentes mexicanos». Análisis de la oferta de actividades físicas y deportivas para personas con discapacidad en edad escolar en Álava Irati Ortiz-Briz, Cristina Granados, Aitor Iturricastillo ( col. 54.378 ), Jesús Cámara ( col. 9.205 ), Bingen Marcos-Rivero, Joseba Bujanda ( col. 8.920 ) y Javier Yanci ( col. 58.891 ).. «El objetivo del presente estudio fue analizar la oferta de actividades físicas y deportivas (AFyD) dirigidas a personas con discapacidad en edad escolar en la provincia de Álava. Para ello, participaron 77 entidades alavesas, tanto públicas como privadas, involucradas en la organización de actividades y programas relacionados con la actividad física, el ejercicio físico y el deporte en el ámbito escolar. Se empleó el cuestionario AFDISE, diseñado y creado ad hoc específicamente para esta investigación y administrado de forma online, con el fin de determinar si las entidades ofrecían actividades o programas para personas con discapacidad y conocer sus características. Los resultados obtenidos en este estudio mostraron que el 52% de las entidades participantes ofrecían programas de AFyD dirigidos a personas con discapacidad, con una oferta predominante en la capital, Vitoria-Gasteiz. De las entidades que ofrecían AFyD, el 72% de las actividades eran inclusivas y el 94% mixtas (tanto para chicos como para chicas). En cuanto a la frecuencia, el 45% de las actividades se realizaban dos veces por semana, mientras que el 24% se ofrecían una vez por semana. Hubo una amplia variabilidad en las actividades ofertadas, pero destacaron la natación, el fútbol y la gimnasia. Se observó una importante falta de oferta de AFyD en áreas rurales, una baja cantidad de programas adaptados específicamente a algunas discapacidades (parálisis cerebral) y que la mayoría de las actividades (81%) eran de pago. Estos resultados resaltan la necesidad de ampliar la oferta de actividades inclusivas, especialmente en las zonas rurales, con el fin de garantizar oportunidades equitativas de AFyD para todos los niños y niñas con discapacidad en edad escolar»». Diario de Aventuras. Una intervención docente fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos y en el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones Alejandro Sánchez Delgado (col. 59.450). «El aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) son dos enfoques educativos que han revolucionado la forma en la que los estudiantes aprenden y adquieren conocimientos en el siglo XXI. En este contexto, se creó el presente proyecto de innovación docente llamado “Diario de Aventuras”. Dicho proyecto se realizó con el alumnado de Formación Profesional de la titulación del Grado Medio en Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo libre, concretamente en la asignatura “Maniobras con cuerdas” y englobó tanto el ABP, como el uso de las TIC en el aula. Esta intervención docente consistió en la elaboración de un recurso digital llamado “Diario de Aventuras”. Para la realización de dicho diario se dividió la clase en grupos de cuatro o cinco personas en función del criterio del docente. Durante las clases el alumnado dispuso de tiempo para trabajar en equipos, utilizando sus dispositivos móviles para plasmar en el diario los contenidos más importantes vistos en clase y seleccionados por el profesor. Tras finalizar el proyecto, el alumnado obtuvo una herramienta digital de elaboración propia muy útil para consultar la información más relevante en lo referente a materiales y nudos utilizados en escalada». Análisis y aplicación de programas de Aprendizaje-Servicio en Educación Física Escolar. Guía práctica para su diseño e implementación en Educación Primaria y Secundaria Maria Luisa Santos Pastor, Luis Fernando Martínez-Muñoz, Óscar Chiva-Bartoll ( col. 61.362 ) y Pedro Jesús Ruiz Montero ( col. 56.952 ). «El presente artículo presenta el Aprendizaje-Servicio como un enfoque pedagógico que integra el aprendizaje escolar con el compromiso social, a la vez que ofrece al profesorado una herramienta para aplicarlo en Educación Física escolar. El Aprendizaje-Servicio se apoya en el marco competencial de la LOMLOE (2020) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, y sitúa a la Educación Física como un espacio educativo idóneo para la formación en ciudadanía activa, salud, sostenibilidad e inclusión. Destaca su vinculación curricular con las competencias específicas del área, especialmente aquellas relacionadas con la vida activa, la cooperación, la inclusión y la interacción sostenible con el entorno. Igualmente, contribuye al desarrollo de las competencias clave del perfil de salida del alumnado en cada una de las etapas educativas. Sin embargo, se precisa de un proceso metodológico consistente con las finalidades educativas. Así, la guía que se presenta describe las fases para el diseño y desarrollo de un proyecto de Aprendizaje-Servicio en Educación Física. Cada fase se acompaña de orientaciones metodológicas y ejemplos prácticos que facilitan su implementación en el contexto escolar. Igualmente, se identifican tres tipos de proyectos adaptables a distintas realidades educativas-sociales: directos, indirectos y de sensibilización o transformación social. En conjunto, la propuesta ofrece al profesorado una vía metodológica coherente y transformadora que convierte la Educación Física escolar en oportunidad real de aprendizaje, participación y acciones de servicio a la comunidad». 📚¡ LLAMADA DE ARTÍCULOS !📚 de investigaciones científicas originales relacionadas con las áreas de dirección y gestión deportiva, enseñanza de la Educación Física, ejercicio físico para la salud, rendimiento físico-deportivo, intervención social deportiva, recreación deportiva y otros ámbitos relacionados con la educación física y el deporte. También se incluyen revisiones de la literatura, recensiones críticas de libros (de publicación reciente), resúmenes de tesis doctorales, documentos académicos y profesionales de interés para el colectivo, y experiencias y buenas prácticas en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte . Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

DEL DATO AL CONOCIMIENTO PROFESIONAL: BASES, ANÁLISIS Y DECISIONES EN EL ÁMBITO DEPORTIVO En EFD ya no basta con acumular datos: la diferencia está en saber qué medir, cómo interpretarlo y para qué decidir. El Programa en Competencias Digitales para EFD también incluye una acción formativa que aborda las bases de datos relacionales, la selección de KPI, los modelos predictivos y la visualización de información en programas como Power BI o Tableau. Se trata de cuatro módulos que ofrecen una base sólida para transformar información dispersa en decisiones mejor fundamentadas y defendibles en docencia de la EF escolar, en preparación física o en dirección técnica de servicios deportivos. Aún estás a tiempo, ¡Inscríbete! La educación física, la actividad física y el deporte generan hoy una cantidad creciente de datos: registros de evaluación, observaciones sistemáticas, resultados de tests, métricas de rendimiento, indicadores de gestión o información procedente de plataformas digitales. El reto profesional ya no es únicamente disponer de datos, sino saber organizarlos, seleccionar los relevantes, interpretarlos correctamente y utilizarlos para tomar decisiones con sentido . Trabajar con datos no implica sustituir la experiencia ni el criterio profesional, sino reforzarlos. La evidencia, bien utilizada, permite reducir la improvisación, detectar patrones que no son evidentes a simple vista y justificar decisiones ante alumnado, deportistas, familias, entidades o administraciones. Desde esta premisa se desarrolla la acción formativa «Datos y decisiones: fundamentos de bases de datos y modelos predictivos para el deporte» , un bloque de 15 horas  del Programa Formativo en Competencias Digitales aplicadas a la Educación Física y Deportiva , orientado a dotar a las educadoras y educadores físico-deportivos de una base sólida para comprender la lógica del dato y su aplicación profesional. . BASES DE DATOS RELACIONALES: ORDENAR LA INFORMACIÓN PARA PODER TRABAJAR CON ELLA La acción comienza con dos módulos impartidos por Iyán Iván-Baragaño   ( col. 67.343 ) , investigador y docente universitario especializado en análisis de datos aplicados al deporte. En el primer módulo aprenderás qué es una base de datos relacional y por qué resulta especialmente adecuada para el ámbito de la Educación Física y Deportiva frente a otros sistemas de registro más tradicionales. Se trabajan los elementos básicos de una base de datos, sus ventajas prácticas y ejemplos concretos de cómo estructurar información profesional de forma coherente y reutilizable. El recorrido se completa con una introducción a la puesta en producción de bases de datos relacionales , trabajando conceptos como el diagrama entidad-correspondencia y las principales plataformas disponibles, siempre con un enfoque aplicado y comprensible para profesionales del ámbito deportivo. SELECCIÓN DE DATOS Y KPI: MEDIR LO QUE REALMENTE IMPORTA El segundo módulo, también a cargo de Iyán Iván-Baragaño, se centra en una cuestión clave: no todos los datos son útiles ni necesarios . Aquí aprenderás a identificar, definir y utilizar indicadores clave de rendimiento (KPI)  adaptados a los distintos ámbitos profesionales de la Educación Física y Deportiva. Se trabaja el concepto de KPI, los criterios para definir indicadores efectivos y las fases de su implementación. A través de ejemplos prácticos, se aborda la construcción de KPI sintéticos y el uso de herramientas para su establecimiento, control y seguimiento, reforzando la idea de que medir bien es una decisión profesional, no un acto automático . MODELOS PREDICTIVOS: ANTICIPAR ESCENARIOS CON CRITERIO El tercer módulo introduce los modelos predictivos  de la mano de Álvaro Bustamante   ( col. 59.493 ) , que además de estar formado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte también es Ingeniero Informático especializado en inteligencia artificial. En este módulo aprenderás qué es un modelo predictivo, cómo funciona su ciclo completo y qué fuentes de conocimiento pueden alimentar estos modelos. Se presentan los principales tipos de modelos —regresión y clasificación— y sus aplicaciones más habituales en el ámbito deportivo. El enfoque es claramente aplicado: se trabajan ejemplos relacionados con la predicción de la adherencia  de alumnado y deportistas, así como con la anticipación de sobrecarga, lesiones o situaciones de sobreentrenamiento . TOMAR DECISIONES CON DATOS: DE LA INFORMACIÓN A LA ACCIÓN La acción se completa con un cuarto módulo, también impartido por Álvaro Bustamante, centrado en la toma de decisiones basada en datos . Aquí aprenderás a transformar datos y análisis en información útil para decidir mejor. Se trabajan los beneficios y aplicaciones de la toma de decisiones basada en datos en educación física, actividad física y deporte, así como el uso de herramientas de visualización  para comunicar resultados de forma clara y comprensible. El módulo introduce el uso de Power BI y Tableau , abordando la creación de gráficos, paneles e informes, y comparando ambas herramientas desde una perspectiva práctica. Además, se profundiza en técnicas de segmentación de datos , fundamentales para adaptar decisiones a distintos perfiles, contextos y objetivos profesionales. El foco no está en generar informes por generar, sino en mejorar la capacidad de análisis, argumentación y decisión  en contextos reales de intervención, docencia, rendimiento o gestión. UNA ACCIÓN PARA INTEGRAR DATOS Y CRITERIO PROFESIONAL Esta acción formativa pretende proporcionar una base sólida para comprender el lenguaje del dato , seleccionar información relevante y utilizarla con sentido profesional. En un contexto cada vez más exigente, donde las decisiones deben justificarse y comunicarse, integrar datos, modelos y visualización con criterio se convierte en una competencia transversal clave para la Educación Física y Deportiva. Si ya estás dentro del Programa… Esta acción te permitirá consolidar una base sólida en el uso profesional de datos, aprendiendo a organizar información, definir indicadores relevantes y utilizar modelos y visualizaciones para tomar decisiones más fundamentadas. Es un bloque clave para integrar lo trabajado en acciones anteriores y avanzar hacia una práctica más reflexiva, argumentada y coherente con las exigencias actuales del sector: Si aún no ha contactdo coRevisa tu bandeja de entrada y SPAM Si todavía no te has inscrito… Esta acción muestra con claridad el enfoque del Programa: no se trata de acumular datos ni de aplicar tecnología sin criterio, sino de aprender a decidir mejor. Incorporarte al Programa es apostar por una formación que acompaña la actualización profesional, ayudándote a transformar información en conocimiento útil para la docencia, la intervención en salud y rendimiento o la dirección y gestión de servicios deportivos: https://www.consejo-colef.es/competencias-digitales   👇🏻👇🏻👇🏻 Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

ACLARACIONES SOBRE EL TRÁMITE DE CORRESPONDENCIA MECES Y LOS MENSAJES ERRÓNEOS SOBRE LAS LICENCIATURAS PRE-BOLONIA En los últimos días ha vuelto a circular información errónea sobre un supuesto plazo para realizar el trámite de correspondencia MECES de las licenciaturas pre-Bolonia. Este trámite no es obligatorio ni tiene plazo, y no afecta al reconocimiento del nivel académico dentro de España. En el caso de las Licenciaturas en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte la correspondencia al nivel MECES 3 (EQF 7) quedó determinada por Acuerdo del Consejo de Ministros en 2016. El certificado MECES es voluntario y está pensado principalmente para su uso en el extranjero . Periódicamente circulan mensajes que alertan de la supuesta existencia de plazos límite  para realizar trámites relacionados con la correspondencia de las titulaciones universitarias pre-Bolonia  a los niveles del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES) . Estos mensajes, que han afectado en distintas ocasiones a diversos ámbitos profesionales, suelen presentar el trámite como obligatorio y urgente, generando confusión e inseguridad entre las personas tituladas. En los últimos días, este tipo de mensajes se han difundido nuevamente de forma genérica y ha llegado, en particular, a personas licenciadas en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte , lo que ha motivado que muchas de ellas se hayan dirigido a sus COPLEF/COLEF autonómicos para solicitar aclaraciones. Ante esta situación, y con el fin de ofrecer una información clara, rigurosa y contrastada, el Consejo COLEF  considera oportuno realizar las siguientes aclaraciones, centradas específicamente en estas titulaciones. DETERMINACIÓN DE LA CORRESPONDENCIA MECES DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE El título universitario oficial de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte  tiene reconocida, con carácter general, la correspondencia con el nivel 3 del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES) , equivalente al nivel 7 del Marco Europeo de Cualificaciones (EQF) . Esta correspondencia fue establecida mediante Acuerdo del Consejo de Ministros de 29 de enero de 2016 , publicado en el Boletín Oficial del Estado  por la Resolución de 11 de febrero de 2016  ( BOE-A-2016-1786) . Se trata de un reconocimiento automático, general y plenamente vigente, que no requiere ningún trámite individual, no está sujeto a plazo y no puede perderse por no realizar ninguna solicitud. APLICACIÓN A LAS PERSONAS LICENCIADAS EN EDUCACIÓN FÍSICA El título de Licenciatura en Educación Física es equivalente al de Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, conforme al Real Decreto 1954/1994, de 30 de septiembre, sobre homologación de títulos universitarios al Catálogo de Títulos Universitarios Oficiales ( BOE-A-1994-25190 ). En consecuencia, la correspondencia al nivel MECES 3 (EQF 7)  reconocida en 2016 es igualmente aplicable a las personas licenciadas en Educación Física. FINALIDAD REAL DEL TRÁMITE DE “CORRESPONDENCIA ENTRE TÍTULOS UNIVERSITARIOS OFICIALES (‘PRE-BOLONIA’) Y NIVELES MECES” Este trámite tiene como finalidad principal garantizar los derechos de las personas egresadas de universidades españolas en el extranjero , facilitando la acreditación del nivel de su titulación ante administraciones u organismos internacionales.  El trámite está disponible en la sede electrónica  de la Administración General del Estado y la información está publicada en el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades ( https://www.ciencia.gob.es/Universidades/MECES.html ). Es decir, este trámite no está concebido para resolver situaciones dentro del ordenamiento jurídico español cuando la correspondencia ya ha sido determinada con carácter general, como ocurre en el caso de las Licenciaturas en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte desde 2016. SOBRE LOS CERTIFICADOS INDIVIDUALES Y LOS SUPUESTOS “PLAZOS” Los certificados individuales de correspondencia MECES son documentos de carácter declarativo, que no crean ni modifican la correspondencia del título. Su solicitud es voluntaria. Este procedimiento tiene carácter permanente y no existe ningún plazo límite cuya finalización implique la pérdida del nivel MECES o la consideración del título como equivalente a Grado. Este tipo de mensajes alarmistas se han difundido en otras profesiones en distintos momentos y han sido desmentidos reiteradamente por corporaciones colegiales y por la propia información oficial del Ministerio. CONCLUSIÓN SOBRE LA SITUACIÓN NORMATIVA VIGENTE Las personas licenciadas en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte  y en Educación Física  tienen plenamente reconocido, desde 2016, el nivel MECES 3 (EQF 7)  de su titulación por Acuerdo del Consejo de Ministros publicado en el BOE. No es necesario realizar ningún trámite para mantener dicho reconocimiento dentro de España. Ante cualquier duda, se recomienda acudir siempre a las fuentes oficiales  y a los COPLEF/COLEF, autonómicos como corporaciones de referencia para ofrecer información rigurosa, contrastada y jurídicamente fundada. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

EL #DEFC2026 ANIMA A LOS CENTROS EDUCATIVOS A MOSTRAR EN LA CALLE UNA EDUCACIÓN FÍSICA CONECTADA CON LA REALIDAD DIGITAL DEL ALUMNADO «EF 2.0: Moviendo cuerpos, conectando mentes» no es un eslogan, es una declaración educativa. En una sociedad donde el movimiento se graba, se comparte y se compara constantemente, la Educación Física tiene la responsabilidad de ofrecer un espacio seguro donde el alumnado pueda comprender su cuerpo sin presiones externas. El #DEFC2026 invita a los centros educativos a mostrar cómo la EF enseña a usar la tecnología con criterio y a distinguir entre prácticas saludables y discursos vacíos, construyendo una relación más consciente con la actividad física. Sacar la EF a la calle es reivindicar que el movimiento sigue siendo una experiencia humana, social y educativa, también en la era digital. Cada centro que participa en el DEFC contribuye a una movilización colectiva que recuerda algo esencial: la Educación Física educa para la vida. ¡Adhiérete! El próximo 16 de abril de 2026  los centros educativos de toda España están llamados, una vez más, a salir a la calle para mostrar a la sociedad el verdadero valor educativo de la Educación Física. Ese día se celebrará la 16.ª edición del Día de la Educación Física en la Calle (DEFC) , una iniciativa consolidada que, año tras año, convierte plazas, parques y calles en aulas abiertas donde el movimiento, el aprendizaje y la convivencia se hacen visibles. Bajo el lema «EF 2.0: Moviendo cuerpos, conectando mentes» , el #DEFC2026 propone a los centros educativos reflexionar y actuar sobre un aspecto central de la realidad actual del alumnado: la relación entre el cuerpo, el movimiento y la tecnología en un mundo cada vez más digitalizado. Lejos de ser una jornada puntual o una actividad simbólica, el #DEFC se ha convertido en una de las mayores movilizaciones educativas del país , impulsada desde la práctica docente y sostenida por la implicación directa de los centros educativos. Cada adhesión suma a una acción colectiva que reivindica una Educación Física moderna, crítica, inclusiva y plenamente alineada con los retos contemporáneos. QUÉ ES EL DÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA CALLE El Día de la Educación Física en la Calle nació en 2011 por iniciativa de un docente de Educación Física en Asturias, con una idea tan sencilla como poderosa: mostrar a la ciudadanía qué se aprende realmente en las clases de EF  cuando se sitúa al alumnado en el centro del proceso educativo. Desde entonces, el #DEFC ha crecido de forma orgánica y descentralizada, respetando siempre la autonomía de los centros. Cada colegio, instituto o centro de educación especial diseña y desarrolla su propia propuesta, adaptada a su contexto, a su alumnado y a su proyecto educativo. El Consejo COLEF, junto con los COLEF/COPLEF autonómicos, actúa como entidad dinamizadora , proporcionando un marco común, una fecha compartida y una temática anual que da coherencia a la acción colectiva. La riqueza del DEFC reside precisamente en esa diversidad de propuestas que, unidas, construyen un mensaje común: la Educación Física es una materia esencial para el desarrollo integral del alumnado y para el bienestar social. EL DEFC COMO HERRAMIENTA DE VISUALIZACIÓN Y REIVINDICACIÓN Salir a la calle no es un gesto anecdótico. Es una decisión pedagógica y política en el sentido más amplio del término. El #DEFC permite que la sociedad observe, de forma directa, cómo la Educación Física: educa para la salud física, emocional y social; fomenta la convivencia, la cooperación y el respeto a la diversidad; desarrolla pensamiento crítico a través del cuerpo; construye hábitos activos que trascienden la etapa escolar; utiliza metodologías actuales, alejadas de visiones reduccionistas basadas únicamente en el rendimiento o la competición. Cada edición del #DEFC refuerza la identidad profesional del colectivo docente de Educación Física y contribuye a situar la materia en el lugar educativo que le corresponde. Desde 2022, además, la iniciativa se articula en torno a temáticas vinculadas a los Objetivos de Desarrollo Sostenible , conectando la EF con desafíos globales como la salud, la inclusión, la movilidad activa o el bienestar emocional. EF 2.0: EDUCAR EL CUERPO EN LA ERA DIGITAL La edición de 2026 da un paso más y sitúa el foco en un cruce ineludible: cómo se construye hoy la relación del alumnado con su cuerpo en un entorno atravesado por la tecnología. Pantallas, aplicaciones, métricas, retos virales, redes sociales e influencers forman parte del ecosistema cotidiano de niñas, niños y adolescentes. El movimiento ya no se vive solo en patios o gimnasios; también se interpreta, se compara y se valora en espacios digitales que influyen de manera directa en la autoestima, la motivación y los hábitos de actividad física. El lema «EF 2.0: Moviendo cuerpos, conectando mentes»  no invita a llenar las sesiones de dispositivos, sino a educar desde la Educación Física una mirada crítica, consciente y saludable sobre la tecnología . Una EF que acompaña al alumnado a entender qué ve, qué imita, qué comparte y cómo se cuida en un entorno digital que no siempre es neutro ni seguro. Desde esta perspectiva, el #DEFC2026 se alinea especialmente con tres Objetivos de Desarrollo Sostenible:  ODS 3 (Salud y bienestar), ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades), reforzando el papel de la Educación Física como espacio privilegiado para educar cuerpos y mentes de forma integrada. UNA OPORTUNIDAD PARA MOSTRAR LA EDUCACIÓN FÍSICA QUE YA SE ESTÁ HACIENDO El #DEFC no exige modelos cerrados ni propuestas estandarizadas. Cada centro decide cómo vivir la jornada: desde experiencias sencillas de reflexión corporal hasta proyectos más complejos que integren análisis del movimiento, retos cooperativos, uso crítico de la tecnología o dinámicas de expresión corporal. Lo importante no es el formato, sino el mensaje que se transmite: la Educación Física educa , y lo hace desde el movimiento, el pensamiento, la emoción y la convivencia. Participar en el #DEFC2026 es una oportunidad para que los centros educativos: visibilicen el trabajo que ya realizan diariamente en EF; refuercen la motivación y el sentido de pertenencia del alumnado; conecten con su comunidad educativa y su entorno cercano; formen parte de una acción estatal compartida; contribuyan a fortalecer la presencia social y educativa de la Educación Física. 16 DE ABRIL DE 2026 UNA INVITACIÓN ABIERTA A LOS CENTROS EDUCATIVOS El 16 de abril de 2026  la Educación Física volverá a ocupar el espacio público. Cada centro que se suma abre una calle más al aprendizaje, una ventana más para que la sociedad vea una EF contemporánea, crítica y comprometida con el bienestar. La adhesión al #DEFC2026 es un gesto sencillo, pero su impacto es enorme. Cada centro que participa refuerza una movilización colectiva que demuestra que la Educación Física no es una materia secundaria, sino un pilar educativo fundamental. : ¡No te lo puedes perder! Adhiere tu centro escolar a esta iniciativa y colabora con tu alumnado para llenar un espacio público de tu localidad de diversión, color y, por supuesto, aprendizaje. Ahora bien… ¿Cómo puedo sacar al alumnado a la calle? Te proponemos los siguientes pasos: Adhiere tu centro al #DEFC2026 a través del formulario de adhesión , si aún no lo has hecho, para que las autoridades vean un gran número DE PROFESIONALES en la reivindicación por más EF y suma tu trabajo al del resto de compañeros y compañeras de toda España. Además, tu adhesión hará que recibas información desde el COLEF de tu Comunidad Autónoma y recursos que puedan serte de utilidad para la organización y celebración de este Día. ¡Planifica una jornada en la que se muestre la Educación Física! Implica al alumnado y sus familiar en la planificación del #DEFC2023 para aumentar su visibilidad. INTENTA COORDINARTE con el resto de docentes de EF de tu centro, e incluso de otros centros, proponiendo la misma actividad. Dile a toda la comunidad educativa y los medios de comunicación que vas a celebrar el #DEFC2026  en la Calle (o en el Centro), y que va a ser alucinante. ¡Avísales! Que estén atentos a lo que va a suceder. El 26 de abril, inunda las redes sociales con tus propuestas, la fiesta temática que hayas montado con tu alumnado, etc. bajo el hashtag #DEFC2026 . El reto: ser trending topic/tendencia en todas las redes sociales: Twitter, Facebook, Instagram, Tik Tok... ¡Que se visibilice la Educación Física! Crea e innova con tu alumnado y sus familias para hacerlo viral. Desde el Consejo COLEF animamos al colectivo docente a formar parte de esta propuesta educativa. Suma razones para visibilizar la asignatura de Educación Física y poner en valor todo su potencial. Mostremos el carácter integrador, innovador variado y orientado a transmitir hábitos de vida saludable, así como la sensibilidad ante las diversas realidades sociales. Saca al alumnado a la calle y enseña al mundo la versatilidad de la Educación Física en el #DEFC2026 ¡ Adhiérete ! ENLACES DE INTERÉS: NOTA: El Consejo COLEF, así como los COLEFs autonómicos, no son organizadores del DEFC sino un altavoz de difusión de la propia iniciativa. Los centros educativos son los responsables de la organización de la actividad y, por tanto, recae sobre estos cualquier responsabilidad civil que ocurriese en el transcurso de la jornada/actividad.