LA OTRA PLANIFICACIÓN DE LA PREPARACIÓN FÍSICA: DECIDIR QUÉ MEDIR, QUÉ NO MEDIR Y POR QUÉ Cada pretemporada pone el foco en la preparación física, la planificación del entrenamiento y las primeras evaluaciones del rendimiento. Sin embargo, una parte esencial de ese trabajo permanece casi siempre invisible: decidir qué medir, qué no medir y con qué finalidad. Este artículo reflexiona sobre cómo la evolución tecnológica y científica ha transformado la valoración de la condición física, hasta convertir la selección e interpretación de la información en una competencia clave para adaptar el entrenamiento. Un reto que exige el conocimiento especializado propio de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Cada verano, la preparación física adquiere un protagonismo que rara vez conserva durante el resto de la temporada. Los medios muestran las primeras carreras, las sesiones de fuerza, los trabajos con balón, los controles médicos y los dispositivos que acompañan a las y los deportistas sobre el campo. Quien sigue habitualmente un deporte de competición sabe que nada de eso se improvisa. Detrás de las primeras semanas existe una planificación, una periodización de las cargas y una programación que intenta ordenar el camino desde el regreso a la actividad hasta el comienzo de la competición. Esa parte del trabajo resulta ya bastante reconocible. Se entiende que quien prepara físicamente no llega cada mañana con una colección de ejercicios elegidos sobre la marcha, sino con una idea previa de qué capacidades deben desarrollarse, en qué secuencia, con qué progresión y en coordinación con las exigencias técnicas y tácticas del deporte. Mucho menos conocida es otra dimensión de la planificación que hoy resulta igualmente decisiva: antes de comenzar hay que determinar qué se va a medir, qué no merece la pena medir, cómo se obtendrán esos datos, con qué frecuencia y para qué decisiones se utilizarán. La valoración de la condición física nunca ha sido una novedad en la preparación física. Conocer el punto de partida de cada deportista, comprobar su evolución y detectar limitaciones ha formado parte de esta actividad profesional desde mucho antes de que aparecieran los actuales sistemas de posicionamiento, las plataformas portátiles de fuerza o los dispositivos que registran variables fisiológicas durante el entrenamiento. Las pruebas de esfuerzo, los test de campo, las mediciones antropométricas o las evaluaciones de fuerza y velocidad ya ofrecían información imprescindible para programar y revisar el trabajo. Lo que ha cambiado no es la necesidad de valorar, sino la amplitud de aquello que puede conocerse y la continuidad con la que puede hacerse. Antes, gran parte de la información se obtenía en momentos concretos: al inicio de la pretemporada, al finalizar un bloque de trabajo, antes de una competición importante o durante una revisión periódica. Aquellas fotografías del estado de cada deportista siguen siendo útiles, pero ahora pueden completarse con una secuencia mucho más extensa de datos. Es posible observar qué carga externa ha soportado en cada sesión, qué respuesta interna le ha producido, cómo ha evolucionado su capacidad neuromuscular, qué percepción tiene de su fatiga o de su recuperación y de qué manera responde a la acumulación de entrenamientos y competiciones. También se ha ampliado enormemente el repertorio de pruebas disponibles. Una evaluación de fuerza puede ofrecer hoy información que va mucho más allá del peso levantado o del resultado final de un salto. Una plataforma permite analizar cómo se produce la fuerza y en qué momentos aparecen determinadas diferencias; un encoder ayuda a seguir la relación entre carga y velocidad; los sistemas GPS o de posicionamiento local registran desplazamientos, velocidades, aceleraciones y exposiciones específicas; los sensores inerciales permiten aproximarse a movimientos que antes eran difíciles de cuantificar; y el análisis de vídeo incorpora herramientas cada vez más accesibles para estudiar acciones técnicas y mecánicas concretas. A esta capacidad tecnológica se suma un conocimiento científico mucho mayor sobre la utilidad y las limitaciones de los distintos indicadores. Hoy se comprende mejor que un dato aislado rara vez explica por sí solo el rendimiento, la fatiga o el estado de salud de un deportista. Lo relevante suele aparecer en la relación entre varias informaciones, en su evolución temporal y en la respuesta particular de cada persona. Una misma carga externa puede provocar respuestas internas diferentes; una reducción puntual del rendimiento puede ser irrelevante o constituir una señal que merece atención; y una combinación de marcadores puede aconsejar revisar el entrenamiento sin permitir, por ello, predecir de forma automática una lesión. Precisamente por eso, disponer de más tecnología no simplifica necesariamente el trabajo. En ocasiones lo vuelve más exigente. Cada dispositivo puede generar decenas de variables y cada prueba producir resultados que parecen importantes por el simple hecho de estar disponibles. Pero la posibilidad de obtener un dato no demuestra que sea necesario recogerlo. Antes de incorporarlo al seguimiento hay que preguntarse si mide realmente lo que se pretende conocer, si lo hace con suficiente fiabilidad, si es sensible a los cambios relevantes, si puede repetirse en condiciones comparables y, sobre todo, si su resultado modificará alguna decisión. Imaginemos que una plantilla regresa a la actividad y el cuerpo técnico dispone de GPS, plataformas de fuerza, cuestionarios de bienestar, registros de sueño y diferentes test de velocidad y resistencia. La decisión profesional no consiste en utilizarlo todo. Tal vez en ese deporte y en ese momento resulte prioritario conocer la exposición progresiva a esfuerzos de alta intensidad, mientras que otras variables apenas añadirían información útil. Quizá determinado test sea excelente en condiciones de laboratorio, pero poco viable si exige interrumpir con frecuencia el trabajo colectivo. O puede que un indicador aparentemente sencillo, recogido de manera constante y comprendido por las y los deportistas, permita ajustar mejor las sesiones que una batería compleja aplicada sin una pregunta clara. Por eso, la planificación de la preparación física contiene hoy una segunda arquitectura que no siempre se ve. Junto al plan de entrenamiento existe un plan para obtener e interpretar la información que permitirá revisarlo. Ambos deben estar conectados. No tiene sentido medir una variable si no se ha previsto qué decisión podría cambiar en función de su resultado, del mismo modo que tampoco conviene esperar a que aparezca un problema para preguntarse qué información habría sido necesaria para detectarlo antes. Esta lógica acompaña al deportista desde la pretemporada durante toda la campaña. Al comienzo puede servir para conocer cómo regresa después del periodo de descanso, establecer referencias individuales y ajustar la progresión inicial. Más adelante permite comparar la respuesta a diferentes tipos de sesión, gestionar semanas con distinta densidad competitiva, controlar la recuperación tras una lesión o valorar si se mantienen las adaptaciones buscadas. La programación deja así de ser una previsión que simplemente se ejecuta y pasa a comportarse como un proceso que se corrige con información nueva. Esa corrección no persigue únicamente evitar lesiones, aunque ese sea uno de los grandes temores que acompañan a la preparación física. También pretende prevenir la acumulación inadecuada de fatiga, reducir el riesgo de sobreentrenamiento, comprobar si el estímulo es suficiente y acercar a cada deportista a su mejor estado de rendimiento en el momento oportuno. A veces los datos aconsejarán reducir una carga; otras mostrarán que el o la deportista puede asumir más de lo inicialmente previsto. En ambos casos, medir solo tiene sentido cuando permite adaptar. Aquí se encuentra una de las diferencias más claras entre manejar tecnología y ejercer profesionalmente las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Utilizar un dispositivo puede aprenderse mediante un protocolo. Decidir si conviene usarlo, seleccionar las variables relevantes, reconocer sus limitaciones, interpretar los resultados junto con el resto de la información y convertirlos en una decisión exige integrar conocimientos de fisiología, biomecánica, teoría del entrenamiento, análisis del rendimiento, metodología y estadística. El valor profesional no reside en producir más datos, sino en construir con ellos una explicación suficientemente buena para actuar. No resulta extraño que en numerosos entornos anglosajones de alto rendimiento se haya extendido la denominación sport scientist. No significa que la preparación física haya dejado de ocuparse del entrenamiento ni que el o la profesional deba encerrarse entre pantallas y hojas de cálculo. Refleja que una parte creciente de su trabajo consiste en aplicar conocimiento científico a problemas concretos: formular una pregunta, elegir cómo responderla, interpretar la evidencia disponible y revisar la intervención a partir de lo observado. Tampoco desaparece por ello la dimensión educativa. Un deportista que comprende por qué se registra una determinada variable, qué significa su evolución y cómo se relaciona con sus sensaciones aprende a conocer mejor su cuerpo. Puede distinguir entre el cansancio esperable y una señal que conviene comunicar, comprender por qué una sesión se modifica o reconocer qué hábitos favorecen su recuperación. Desde la preparación física no solo se ajusta el proceso desde fuera; también se ayuda a que cada deportista participe en él con mayor autonomía y conciencia corporal. En un contexto en el que la capacidad para medir no deja de crecer, el verdadero valor profesional reside cada vez más en el conocimiento que permite seleccionar, interpretar e integrar esa información con criterio científico. Por eso, en preparación física no puede reducirse la valoración de la condición física a la aplicación de tecnologías o protocolos, sino que se trata de una intervención sustentada en las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y ejercida por quienes han adquirido la formación universitaria necesaria para convertir los datos en decisiones que optimicen el rendimiento, protejan la salud y acompañen el desarrollo integral de cada deportista. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

UPRO IMPULSA LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA: EL CONSEJO COLEF ALCANZA EL 96,56 % DEL OBJETIVO ASIGNADO TRAS DESPLEGAR MÁS DE 132.000 HORAS DE FORMACIÓN Más de 132.000 horas de aprendizaje, 16 eventos celebrados por todo el territorio nacional —cinco de ellos bimodales— y la participación de 59 docentes resumen la dimensión de una iniciativa que ha acercado la inteligencia artificial y las competencias digitales a la realidad de la Educación Física y Deportiva. Con una valoración media de cuatro estrellas sobre cinco, Upro deja una profesión mejor preparada para integrar la tecnología de forma segura, ética y responsable, gracias al compromiso del alumnado, los COLEF/COPLEF autonómicos, el personal docente, Unión Profesional, Red.es y la Universidad de Barcelona. El Programa de Formación en Competencias Digitales en el ámbito de los Colegios Profesionales, Upro, ha concluido tras preparar a más de 23.500 profesionales de distintos sectores para afrontar los retos de la transformación digital y la inteligencia artificial. En el ámbito de la Educación Física y Deportiva, el itinerario impulsado por el Consejo COLEF alcanzó el 96,56 % del objetivo de certificaciones asignado por Red.es y el 77,25 % del objetivo interno más ambicioso que se había marcado la propia corporación. Este resultado culmina un proyecto de alcance estatal desarrollado durante casi diez meses, al que se añadió una fase extraordinaria para ofrecer una última oportunidad a quienes se encontraban próximos a completar su formación. El esfuerzo realizado durante este periodo permitió incrementar el número de personas que finalizaron íntegramente el itinerario y se incorporaron al resultado definitivo del programa. La formación, diseñada específicamente para educadoras y educadores físico deportivos, combinó contenidos transversales y sectoriales relacionados con la inteligencia artificial, la gestión y protección de datos, la ciberseguridad, la creación de contenidos digitales, las herramientas colaborativas y la transformación de los servicios deportivos y educativos. En conjunto, el alumnado vinculado al Consejo COLEF acumuló 132.113 horas de formación: 41.776 horas de teleformación transversal, 70.168 horas de teleformación específica, 5.936 horas de formación mediante webinarios y 14.233 horas de presencialidad. UNA FORMACIÓN DESPLEGADA POR TODO EL TERRITORIO Uno de los principales valores del proyecto fue la combinación de la teleformación con sesiones síncronas y actividades presenciales aplicadas a la realidad profesional. El Consejo COLEF y los COLEF/COPLEF autonómicos organizaron 16 eventos, cinco de ellos en modalidad bimodal, que representaron un total de 320 horas impartidas. Las actividades se desarrollaron en Barcelona, Mallorca, Cáceres, Oviedo, Santiago de Compostela, Valladolid, Pamplona y Bilbao, Málaga y Granada, Tarragona, Zaragoza, Sevilla y Cádiz, Murcia, Las Palmas de Gran Canaria y Madrid. Esta última ciudad acogió también un evento adicional durante el periodo extraordinario. El despliegue formativo contó con la participación de 59 docentes: 32 en los eventos presenciales, cinco en los webinarios y 22 en el bloque teórico específico. Su experiencia permitió trasladar las competencias digitales a contextos propios de la Educación Física y Deportiva, como la intervención profesional, la dirección técnica de servicios deportivos, la docencia de la Educación Física y la formación de profesionales del deporte. La experiencia obtuvo una valoración media de cuatro estrellas sobre cinco, reflejo de la utilidad percibida y del trabajo realizado para ofrecer una formación flexible, práctica y conectada con las necesidades reales de la profesión. UNA PROFESIÓN MEJOR PREPARADA PARA LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Para Vicente Gambau, presidente del Consejo COLEF, «los resultados alcanzados demuestran el compromiso y la capacidad de liderazgo de la organización colegial para acompañar a la profesión en la respuesta a uno de los retos más trascendentales de nuestra época. Upro ha contribuido tanto al desarrollo de competencias digitales como a la construcción de una visión profesional sobre el uso de la inteligencia artificial y la tecnología, promoviendo su incorporación segura, ética y responsable en los servicios de Educación Física y Deportiva al servicio de la ciudadanía». El Consejo COLEF agradece especialmente el compromiso y la constancia de todas las personas participantes; la implicación de los COLEF/COPLEF autonómicos; el trabajo del equipo académico y de dinamización; y la contribución de docentes, tutores y demás profesionales que hicieron posible el desarrollo del itinerario. Asimismo, reconoce la labor de Unión Profesional y Red.es en el impulso y coordinación del programa, así como la participación de la Universidad de Barcelona en la acreditación de esta formación universitaria permanente. Upro se ha desarrollado en el marco de la iniciativa Generación D, impulsada por Red.es —entidad adscrita al Ministerio para la Transformación Digital y de la Función Pública, a través de la Secretaría de Estado de Digitalización e Inteligencia Artificial— y en colaboración con Unión Profesional. El programa ha sido financiado por la Unión Europea mediante los fondos NextGenerationEU, dentro del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia. Con la finalización de Upro se cierra una actuación formativa sin precedentes para las profesiones colegiadas, pero permanece su principal resultado: una comunidad profesional mejor preparada para integrar la digitalización y la inteligencia artificial en su práctica cotidiana, sin renunciar al conocimiento especializado, la responsabilidad deontológica y la calidad de los servicios prestados a la ciudadanía. CONSULTA LA INFORMACIÓN SOBRE EL CIERRE DE UPRO: Noticia de Unión Profesional Nota de prensa de Red.es Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

¿EXISTE UNA PROFESIÓN EUROPEA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA? UNA PREGUNTA PLANTEADA EN 1988 En el homenaje que el Consejo COLEF está realizando cada mes al archivo histórico de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD), cuya digitalización completa se publicó en 2025, recuperamos en esta ocasión un artículo de 1988 firmado por José Luis Pastor Pradillo: «La profesión de Educación Física en Europa». A primera vista, puede parecer un texto muy ligado a su tiempo. Europa aún era la Comunidad Económica Europea, faltaban años para la creación del Espacio Europeo de Educación Superior y la libre circulación de profesionales comenzaba a plantear interrogantes que hoy damos por asumidos. Sin embargo, basta con leer sus páginas para descubrir una reflexión sorprendentemente actual. Pastor Pradillo parte de una constatación sencilla: los países europeos compartían la prestación de servicios de Educación Física y Deportiva, pero no compartían necesariamente una misma concepción de la profesión. El autor observaba diferencias significativas en la formación, en la duración de los estudios, en el reconocimiento académico de las titulaciones, en las atribuciones otorgadas a quienes las ejercían e incluso en los marcos jurídicos que regulaban su actividad. Como consecuencia, advertía que la futura libre circulación de profesionales exigiría antes resolver una cuestión fundamental: saber qué realidades estaban conviviendo y cuál podría ser el alcanza para encontrar criterios comunes. El artículo identificaba además dos grandes tradiciones europeas. Por un lado, una corriente latino-mediterránea; por otro, una tradición anglosajona. Según el autor, ambas partían de titulaciones, sistemas de formación y espacios profesionales reconocidos diferentes. Lo llamativo es que, casi cuarenta años después, muchas de aquellas diferencias siguen presentes. Es cierto que Europa ha avanzado de forma extraordinaria en algunos ámbitos. Hoy resulta difícil encontrar un país europeo que no disponga de formación universitaria específica en Educación Física o Ciencias del Deporte. También existe un amplio consenso en que la Educación Física escolar debe impartirse por profesionales con formación superior verdaderamente especializada (aunque el país más laxo en este aspecto es España). Del mismo modo, varios países han desarrollado regulaciones que reservan determinadas actividades profesionales, como la preparación física o la dirección técnica a personas con formación universitaria específica. Sin embargo, la pregunta de fondo continúa abierta. Siguen coexistiendo distintos modelos formativos, diferentes formas de entender el espacio profesional y marcos regulatorios diversos. Aunque la propia Unión Europea ha impulsado durante las últimas décadas mecanismos de convergencia académica y reconocimiento de cualificaciones con resultados muy positivos en otros ámbitos, en el caso de las Ciencias de la Educación Física y del Deporte no ha llegado a construirse un modelo común para el conjunto de los Estados miembros. Quizá por eso resulta especialmente interesante releer las conclusiones del artículo. Pastor Pradillo proponía avanzar hacia criterios compartidos sobre conceptos, planes de estudio y reconocimiento del estatus profesional, y en consecuencia crear marcos jurídicos que definieran los espacios profesionales correspondientes a estos profesionales, lo que supondría compatibilidad la calidad de los servicios y el interés general con la activación de mecanismos reales y efectivos que hicieran posible la libre circulación. Leídas desde 2026, aquellas propuestas no parecen tanto una fotografía del pasado como una agenda que todavía sigue pendiente. En un contexto en el que las instituciones europeas impulsan marcos comunes de competencias, sistemas de reconocimiento de cualificaciones y nuevas fórmulas de acreditación del aprendizaje, la reflexión planteada en 1988 conserva plena vigencia. Porque, en realidad, la pregunta que formulaba José Luis Pastor Pradillo sigue siendo la misma: si Europa aspira a compartir espacios de formación, empleo y movilidad profesional, ¿ha llegado también el momento de avanzar hacia una mayor convergencia en la definición y reconocimiento del espacio profesional en Ciencias de la Educación Física y del Deportes? El artículo original puede consultarse en el archivo histórico digitalizado de la REEFD, una iniciativa que permite redescubrir textos que, lejos de ser simples testimonios de otra época, siguen ayudándonos a comprender algunos de los debates más relevantes del presente. 📖 Puedes leer el artículo completo de José Luis Pastor Pradillo en el archivo histórico de la REEFD: 🔗https://www.reefd.es/index.php/hreefd/article/view/3899/3602 🗂️ Y si quieres explorar otros textos valiosos de la Revista desde 1949: 📚 https://www.reefd.es/index.php/hreefd Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

DEL «QUÉ SUERTE, TRES MESES DE VACACIONES» AL PRIMER DÍA DE CLASE: EL TRABAJO DOCENTE QUE CASI NUNCA SE VE Cada verano reaparece la idea de que las y los docentes disfrutan de «tres meses de vacaciones». Sin embargo, pocas personas se preguntan cuándo se preparan las programaciones, cómo se incorporan los cambios curriculares, la nueva evidencia científica o la formación permanente, o por qué las adaptaciones al alumnado continúan evolucionando durante todo el curso. Este artículo reflexiona sobre esa parte menos visible de la docencia en Educación Física y muestra que el trabajo docente comienza mucho antes del primer día de clase y no termina cuando el alumnado abandona el gimnasio.. Hay frases que sobreviven al paso del tiempo porque nadie se detiene demasiado a pensar en ellas. Una de las más habituales aparece cada verano, cuando alguien descubre que un docente ya ha terminado las clases: «Qué suerte, tres meses de vacaciones». Es un comentario casi automático. Y, sin embargo, basta con alargar un poco la conversación para que aparezca una contradicción curiosa. Esa misma persona da por hecho que, cuando llegue septiembre, todo estará preparado: la programación didáctica, las primeras situaciones de aprendizaje, los criterios de evaluación, los materiales, la organización de los espacios, las reuniones de coordinación... Nunca pregunta cuándo ha dado tiempo a hacer todo eso. Como si el curso se preparara solo. La realidad es bastante distinta. El calendario del alumnado y el calendario del trabajo docente nunca han coincidido exactamente. Cuando terminan las clases, desaparece una parte muy importante del trabajo, la que se desarrolla con el alumnado delante. Pero permanece otra igual de necesaria: la que permite que el siguiente curso exista antes de que llegue el primer día de clase. La programación didáctica no aparece por generación espontánea durante el verano. Es el resultado de muchas decisiones que requieren tiempo y reflexión. Algunas nacen de la experiencia del curso que acaba de terminar: una progresión que conviene reorganizar, una actividad que funcionó especialmente bien o una secuencia de aprendizaje que merece replantearse porque no produjo los resultados esperados. Otras responden a circunstancias completamente distintas. Puede haberse aprobado un nuevo currículo o que el departamento haya decidido impulsar un enfoque metodológico diferente. También es posible que un curso de actualización, una lectura reciente o la publicación de nueva evidencia científica sobre actividad física, aprendizaje motor o promoción de la salud abran nuevas posibilidades que merezcan incorporarse a las clases. Porque la Educación Física tampoco permanece quieta. Lo que hoy sabemos sobre desarrollo motor, alfabetización física, ejercicio físico para la salud, inclusión, bienestar emocional o evaluación del aprendizaje no es exactamente lo mismo que conocíamos hace diez o quince años. Un buen docente no prepara un curso repitiendo el anterior; lo reconstruye a la luz de lo que ha aprendido y de lo que desde las disciplinas vinculadas a la Educación Física se ha seguido aprendiendo. Esa actualización no suele hacerse entre clase y clase. Requiere estudiar, contrastar, seleccionar y decidir qué merece realmente la pena llevar al aula. Sin embargo, sería un error pensar que ese trabajo termina cuando empieza septiembre. En realidad, ocurre justo lo contrario. La programación deja de ser un documento para convertirse en un instrumento vivo. Hay grupos que avanzan más deprisa de lo previsto y otros que necesitan más tiempo. Una actividad que funcionó perfectamente con un curso no produce el mismo efecto con el siguiente. La disponibilidad de los espacios cambia, aparecen proyectos de centro, se reorganizan horarios o surgen oportunidades para trabajar conjuntamente con otras materias. Lo que parecía definitivo en agosto empieza a ajustarse desde las primeras semanas de clase. Las adaptaciones son probablemente el mejor ejemplo de esa revisión permanente. Algunas pueden anticiparse porque el centro ya conoce determinadas necesidades específicas de apoyo educativo o porque existe información del equipo docente del curso anterior. Pero muchas otras solo aparecen cuando el alumnado empieza a aprender, a relacionarse y a moverse. Hay quien necesita otra forma de comprender una tarea, quien requiere más tiempo para adquirir una habilidad motriz, quien pierde la confianza al compararse con el grupo o quien participa mucho mejor cuando cambia la composición de los equipos. En otras ocasiones, una adaptación prevista en septiembre deja de ser necesaria porque el alumno o la alumna ha progresado más de lo esperado, o resulta insuficiente y obliga a buscar nuevas respuestas. Observar esas situaciones, interpretarlas y decidir cómo intervenir forma parte del trabajo docente, aunque muchas de esas decisiones se tomen cuando la pista ya está vacía. Y ahí aparece otra realidad poco visible. Buena parte de ese trabajo no se realiza durante la clase, ni siquiera siempre dentro del centro educativo. Muchas decisiones se toman al terminar la jornada, revisando cómo ha respondido un grupo, modificando la sesión del día siguiente, buscando nuevas propuestas para un contenido que no está dando el resultado esperado o incorporando una idea surgida tras una actividad de formación. Son horas que raramente aparecen en el horario, pero que terminan reflejándose en algo tan sencillo como que una clase funcione con naturalidad. Quizá por eso la frase de los «tres meses de vacaciones» resulta tan llamativa. No porque las y los docentes no tengan derecho al descanso, que lo tienen y lo necesitan, sino porque transmite la idea de que el trabajo empieza cuando entra el alumnado en el gimnasio y termina cuando salen. Basta detenerse un momento a pensar de dónde sale todo lo que ya está preparado el primer día de septiembre y en cuántas decisiones siguen tomándose durante el resto del curso para comprender que ese calendario nunca ha sido exactamente así. Las clases ocupan una parte esencial de la actividad profesional, pero no la agotan. Como ocurre con casi todo aquello que está bien hecho, una parte importante del trabajo sucede cuando nadie la está viendo. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

TU RUTA POR EL PATRIMONIO DEPORTIVO DE ESPAÑA TIENE NUEVAS PARADAS ESTE VERANO Si este verano buscas una forma diferente de recorrer España, el patrimonio vinculado a la actividad física y el deporte puede convertirse en un excelente compañero de viaje. Durante el último año, nuevas declaraciones e iniciativas de protección han ampliado el mapa de bienes materiales e inmateriales que ya recogimos en nuestro artículo “Patrimonio en movimiento” del pasado año. Descubre nuevas paradas, desde espacios históricos hasta juegos y deportes tradicionales, y aprovecha las vacaciones para conocer un patrimonio vivo que sigue creciendo y que merece ser visitado... o incluso practicado. El verano es una de las mejores épocas del año para descubrir España de otra manera. Más allá de los grandes monumentos o de los destinos habituales, hay quienes aprovechan las vacaciones para recorrer jardines históricos, visitar pequeños museos locales, acercarse a fiestas populares o descubrir tradiciones que siguen formando parte de la identidad de muchos pueblos. En ese viaje también hay espacio para la actividad física y el deporte, no solo como una forma de disfrutar del tiempo libre, sino también como parte del patrimonio cultural que explica cómo hemos vivido, jugado, competido y transmitido conocimientos durante generaciones. Con esa idea nació el verano pasado el artículo «Patrimonio en movimiento: una ruta por los bienes materiales e inmateriales vinculados a la actividad físico-deportiva en España», una propuesta para recorrer el país siguiendo un itinerario poco habitual. En él reunimos instalaciones históricas, paisajes deportivos, juegos tradicionales y manifestaciones culturales repartidas por todo el territorio que pueden convertirse en una magnífica excusa para planificar una escapada diferente. Si todavía no lo has leído, este puede ser un buen momento para recuperarlo y utilizarlo como inspiración para tus vacaciones. Y si ya forma parte de tus lecturas pendientes o incluso has visitado alguno de los lugares que proponíamos, hay una buena noticia: durante el último año ese mapa ha seguido creciendo. Las novedades que se han producido desde entonces no cambian el sentido de aquella ruta, pero sí la amplían. Nuevos bienes han pasado a formar parte del patrimonio protegido y otras manifestaciones han iniciado el camino para conseguirlo. Todas ellas tienen algo en común: muestran que el patrimonio vinculado a la actividad físico-deportiva no es una realidad estática, sino un conjunto vivo que continúa incorporando espacios, prácticas y tradiciones que merecen ser conocidas, conservadas y, en muchos casos, también experimentadas. UN MAGNÍFICO MOMENTO PARA DESCUBRIR LOS BOLOS TRADICIONALES Si este verano viajas por Galicia, Aragón, la Región de Murcia o la provincia de Jaén, quizá merezca la pena dedicar unos minutos a descubrir una de las manifestaciones que más protagonismo ha adquirido durante el último año. Aunque solemos hablar de "los bolos" como si fueran un único juego, la realidad es mucho más rica. Cada territorio conserva modalidades propias, con reglas diferentes, materiales específicos, formas de lanzar distintas e incluso espacios de juego que forman parte del paisaje y de la memoria colectiva de sus habitantes. Esa extraordinaria diversidad ha recibido un importante impulso institucional en los últimos meses. Galicia ha declarado Bien de Interés Cultural el Juego de los Bolos de Galicia; Aragón ha hecho lo propio con el conjunto de sus modalidades tradicionales; la Región de Murcia ha incorporado los Bolos Huertanos a su patrimonio protegido; y Andalucía ha iniciado el procedimiento para reconocer los Bolos Serranos de la provincia de Jaén. No se trata únicamente de preservar un juego antiguo, sino de reconocer que detrás de cada modalidad existe una comunidad que continúa reuniéndose para practicarla, enseñarla y transmitirla. Para quien viaja, esta es una invitación a ir un paso más allá de la contemplación del patrimonio. En muchos municipios todavía es posible asistir a competiciones locales, visitar espacios donde se explica la historia de estas modalidades o, simplemente, conversar con quienes las mantienen vivas. Probablemente sea una de las formas más sencillas de comprender que el patrimonio inmaterial no se observa desde detrás de una vitrina: se descubre allí donde todavía se practica. CANARIAS CONTINÚA PROTEGIENDO UNA PARTE ESENCIAL DE SU CULTURA MOTRIZ Las Islas Canarias vuelven a ser uno de los territorios donde mejor puede apreciarse la estrecha relación entre patrimonio cultural y actividad física. Durante este último año se ha declarado Bien de Interés Cultural el Juego del Garrote Tradicional de Gran Canaria y también el Juego Tradicional del Palo, estilo Quintero, en El Hierro. A estas declaraciones se suma el inicio del procedimiento para proteger el Juego del Palo de Lanzarote, en el estilo transmitido por el maestro Cristín Feo. Lo verdaderamente interesante es que estas iniciativas no buscan unificar prácticas diferentes bajo una misma denominación. Al contrario, ponen en valor la diversidad existente entre islas, estilos y formas de transmisión, reconociendo que cada comunidad ha conservado conocimientos propios que merecen seguir formando parte de su identidad cultural. Para quien visite el archipiélago durante las vacaciones, puede ser una magnífica oportunidad para acercarse a asociaciones y escuelas que mantienen viva esta tradición y descubrir que se trata de prácticas plenamente actuales, alejadas de la imagen de una simple recreación histórica. CORRER TAMBIÉN PUEDE FORMAR PARTE DEL PATRIMONIO CULTURAL Otra de las novedades más llamativas llega desde Aragón, donde se ha iniciado el procedimiento para declarar Bien de Interés Cultural las Carreras Pedestres Tradicionales. Aunque la declaración todavía no es definitiva, el propio expediente refleja una idea que resulta especialmente sugerente: también las formas tradicionales de correr pueden constituir un patrimonio digno de protección cuando forman parte de la historia y de la identidad de una comunidad. Estas carreras no nacieron como pruebas deportivas modernas, sino como manifestaciones ligadas a fiestas populares, celebraciones religiosas o acontecimientos comunitarios que han mantenido recorridos, reglas y significados propios a lo largo del tiempo. Si finalmente culmina el procedimiento, supondrá un nuevo paso en una tendencia cada vez más evidente: reconocer que el patrimonio cultural también puede estar formado por formas de movimiento que continúan vivas y que siguen transmitiéndose de generación en generación. UNA PARADA DIFERENTE PARA QUIENES DISFRUTAN DEL PATRIMONIO MATERIAL No todas las novedades del último año tienen que ver con manifestaciones inmateriales. También hay nuevos espacios que enriquecen el patrimonio vinculado a la actividad físico-deportiva y que pueden convertirse en una visita muy recomendable durante las vacaciones. Es el caso de la Quinta de los Molinos, en Madrid, declarada Bien de Interés Cultural como Conjunto Histórico, una decisión que protege un espacio de extraordinario valor arquitectónico y paisajístico y que incorpora un elemento especialmente interesante para quienes disfrutan descubriendo la historia del deporte. Entre sus jardines se conserva una pista de tenis construida para el uso privado de la finca durante las primeras décadas del siglo XX. No es un gran estadio ni una instalación asociada a acontecimientos deportivos célebres. Precisamente por eso resulta tan singular. Permite imaginar cómo determinadas prácticas deportivas formaban parte de la vida cotidiana de las antiguas quintas de recreo y cómo estos espacios se integraban con naturalidad en proyectos paisajísticos concebidos para el ocio. Si este verano visitas la Quinta de los Molinos, quizá merezca la pena detenerse unos minutos ante esa pequeña instalación histórica que, hasta hace muy poco, pasaba desapercibida para la mayoría de quienes recorrían el parque. TRADICIONES QUE SIGUEN FORMANDO PARTE DE LA VIDA COTIDIANA Entre las incorporaciones de este último año también se encuentra la declaración de la Doma Vaquera en Castilla y León como Bien de Interés Cultural de carácter inmaterial. Aunque hoy cuenta con una evidente dimensión deportiva, la protección reconoce un conjunto mucho más amplio de conocimientos relacionados con la equitación, la ganadería, los oficios tradicionales y la transmisión de técnicas que han configurado una forma particular de entender la relación entre las personas y el caballo. Durante los meses de verano muchas localidades celebran concursos, exhibiciones y encuentros donde estas prácticas siguen teniendo un papel protagonista. Acercarse a ellas permite descubrir que el patrimonio no siempre se encuentra en un edificio o en un museo. En numerosas ocasiones continúa formando parte de la vida cotidiana de quienes lo practican y lo transmiten, convirtiendo cada celebración en una oportunidad para conocer tradiciones que siguen plenamente vigentes. UNA RUTA QUE MERECE ACTUALIZARSE CADA VERANO Las novedades de este último año confirman que el patrimonio vinculado a la actividad físico-deportiva continúa ampliándose y que las administraciones públicas prestan cada vez más atención a manifestaciones donde el movimiento, el juego, el deporte y la actividad física forman parte esencial de la identidad de un territorio. Sin embargo, estas incorporaciones son solo una pequeña parte de un patrimonio mucho más amplio que lleva décadas esperando a ser descubierto por quienes viajan con curiosidad. Por eso, si estás organizando tus vacaciones, te animamos a recuperar «Patrimonio en movimiento: una ruta por los bienes materiales e inmateriales vincululados a la actividad físico-deportiva en España» y utilizarlo como una guía complementaria para planificar tus próximas escapadas. Quizá encuentres un frontón histórico que no conocías, una instalación deportiva centenaria, una exhibición de Juego del Garrote, una competición de bolos tradicionales o una fiesta popular donde todavía se conservan prácticas transmitidas durante generaciones. Al fin y al cabo, viajar también puede consistir en descubrir cómo la actividad física y deportiva ha contribuido a construir la historia y la identidad cultural de los lugares que visitamos. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

ECLIPSE SOLAR DE 2026: LA APORTACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA PARA UNA OBSERVACIÓN SEGURA El eclipse total de Sol del 12 de agosto de 2026 será un acontecimiento extraordinario que movilizará a miles de personas en toda España. Desde la Educación Física y Deportiva, la principal aportación se centra en la seguridad durante la práctica físico-deportiva, el ocio activo y la gestión de servicios, instalaciones y eventos deportivos. Este artículo ofrece recomendaciones para la ciudadanía y para profesionales del deporte, especialmente en actividades al aire libre y en el medio natural. Además, recuerda la importancia de consultar siempre las fuentes oficiales y profesionales para obtener información específica sobre el fenómeno. El próximo 12 de agosto de 2026, España vivirá un acontecimiento excepcional: un eclipse total de Sol que podrá observarse desde gran parte del territorio nacional. Será el primero de una serie de tres eclipses solares visibles desde nuestro país entre 2026 y 2028, un fenómeno que ha motivado la creación de una comisión interministerial y de una plataforma oficial de información para la ciudadanía: Trío de Eclipses 2026-2028. Numerosas organizaciones científicas, administraciones públicas y corporaciones profesionales están difundiendo recomendaciones sobre la observación segura del eclipse. La astronomía, la meteorología, la óptica, la protección civil, la movilidad o la seguridad ciudadana aportan conocimientos esenciales para que la población pueda disfrutar del fenómeno con garantías. Desde la Educación Física y Deportiva también puede realizarse una contribución específica a este dispositivo informativo colectivo. No se trata de ofrecer recomendaciones sobre la observación astronómica ni de sustituir a las profesiones y organismos competentes en esas materias, sino de aportar una perspectiva propia: la seguridad de las personas durante la práctica físico-deportiva, el ocio activo, la organización de eventos y la gestión de instalaciones y servicios deportivos. La clave está en comprender que un eclipse no solo es un fenómeno astronómico extraordinario; también es un acontecimiento social capaz de modificar temporalmente el comportamiento de miles de personas. Y precisamente esa alteración de las conductas habituales es la que merece atención desde una perspectiva profesional de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. CUANDO UN FENÓMENO ASTRONÓMICO SE CONVIERTE EN UN FACTOR DE RIESGO Los eclipses solares generan una enorme expectación. Muchas personas modificarán sus rutinas para observarlo, se desplazarán a lugares con buena visibilidad o interrumpirán actividades que estaban realizando para contemplar el fenómeno. En la mayoría de los casos esto no supondrá ningún problema. Sin embargo, cuando la observación coincide con actividades que requieren atención constante al entorno —como correr, circular en bicicleta, navegar, practicar determinados deportes o desplazarse por espacios naturales— pueden aparecer riesgos derivados de la distracción, la pérdida momentánea de atención o la toma de decisiones improvisadas. Por ello, la principal recomendación desde la Educación Física y Deportiva es sencilla: la observación del eclipse debe realizarse siempre desde una situación segura, deteniendo previamente cualquier actividad que requiera atención continua o pueda verse afectada por una distracción. RECOMENDACIONES PARA LA CIUDADANÍA 1. INTERRUMPIR LA ACTIVIDAD ANTES DE OBSERVAR EL ECLIPSE La observación del fenómeno no debería realizarse mientras se corre, se pedalea, se navega, se practica deporte o se desarrolla cualquier actividad que exija atención permanente al entorno. La conducta más segura consiste en detener la actividad, situarse en un lugar adecuado y observar el eclipse únicamente cuando se hayan eliminado los riesgos asociados al movimiento o a la tarea que se estaba realizando. 2. PLANIFICAR CON ANTELACIÓN DÓNDE SE OBSERVARÁ Quienes tengan previsto realizar senderismo, ciclismo, actividades acuáticas u otras prácticas al aire libre deberían decidir previamente dónde observarán el eclipse. Esta sencilla planificación evita improvisaciones, cambios de recorrido de última hora o desplazamientos precipitados hacia lugares que aparentemente ofrecen mejores condiciones de observación. 3. MANTENER LOS CRITERIOS HABITUALES DE SEGURIDAD EN EL MEDIO NATURAL Las actividades desarrolladas en entornos naturales merecen una atención especial. Senderismo, montañismo, orientación, carrera por montaña, ciclismo, navegación o actividades de aventura pueden verse condicionadas por el interés que despierta el eclipse. La curiosidad puede llevar a abandonar itinerarios previstos, acceder a zonas poco seguras, ascender a puntos elevados no planificados o descuidar medidas básicas de autoprotección. El eclipse no debería justificar decisiones que normalmente no se considerarían seguras. 4. ANTICIPARSE A LAS POSIBLES AGLOMERACIONES EN INSTALACIONES DEPORTIVAS Y OTROS ESPACIOS DE PRÁCTICA FÍSICO-DEPORTIVA Las instalaciones deportivas, piscinas, complejos recreativos y otros espacios destinados a la práctica físico-deportiva pueden convertirse de forma espontánea en lugares de reunión para observar el eclipse. Por ello, quienes acudan a estos espacios deben tener en cuenta que podrían registrarse mayores concentraciones de personas, dificultades puntuales de acceso o aparcamiento y una utilización diferente de la habitual. Conviene planificar los desplazamientos con antelación, seguir las indicaciones del personal responsable y extremar la precaución en las zonas más concurridas. Estas sencillas medidas contribuirán a que la práctica físico-deportiva y la observación del fenómeno puedan desarrollarse con normalidad y seguridad. 5. NO DESCUIDAR LAS MEDIDAS FRENTE AL CALOR Aunque durante el eclipse se producirá una disminución temporal de la luminosidad y un ligero descenso de la temperatura, el fenómeno tendrá lugar en pleno mes de agosto. La hidratación, la protección frente a la radiación solar, la planificación de horarios y el seguimiento de las recomendaciones de las autoridades seguirán siendo fundamentales antes, durante y después del eclipse. CRITERIOS DE ACTUACIÓN PARA PROFESIONALES Y RESPONSABLES DE SERVICIOS DEPORTIVOS Las educadoras y educadores físico deportivos, especialmente quienes se dedican a la dirección y gestión de servicios, actividades, instalaciones o eventos deportivos, pueden contribuir significativamente a prevenir situaciones de riesgo asociadas al eclipse. Esta aportación forma parte de la responsabilidad profesional vinculada a la promoción de una práctica físico-deportiva segura y a la adecuada gestión de los espacios y servicios donde se desarrolla. 1. VALORAR LA ADAPTACIÓN TEMPORAL DE DETERMINADAS ACTIVIDADES Resulta recomendable valorar la conveniencia de adaptar temporalmente determinadas actividades deportivas al aire libre durante las fases más relevantes del eclipse. Esta consideración es especialmente pertinente en aquellas actividades que exigen atención visual continua al entorno o presentan mayores riesgos asociados a una posible distracción, como las desarrolladas a velocidad, en altura, en el medio acuático o en espacios naturales. 2. INCORPORAR INFORMACIÓN PREVENTIVA EN ACTIVIDADES Y EVENTOS Las personas participantes deben conocer previamente los riesgos derivados de intentar observar el eclipse mientras realizan práctica físico-deportiva. Por ello, conviene incorporar información preventiva en la organización de actividades, programas y eventos deportivos, incluyendo recomendaciones claras sobre cuándo y cómo observar el fenómeno de forma segura sin comprometer el desarrollo de la actividad. 3. ANTICIPAR LA POSIBILIDAD DE GRANDES CONCENTRACIONES DE PERSONAS EN ESPACIOS DEPORTIVOS Y RECREATIVOS Las instalaciones deportivas, parques activos, áreas recreativas y espacios deportivos al aire libre pueden convertirse de forma espontánea en puntos de observación del eclipse. Esta circunstancia puede generar concentraciones de personas superiores a las habituales y modificar los patrones normales de uso de los espacios. Por ello, resulta recomendable prever esta posibilidad en la planificación operativa de instalaciones y eventos, prestando atención a aspectos como los accesos, los aforos, la circulación interna, las zonas de estancia y la supervisión de las personas usuarias. La experiencia acumulada por la dirección y gestión de instalaciones y eventos deportivos en el manejo de afluencias y en la organización segura de espacios constituye una aportación especialmente valiosa en este contexto. 4. PLANIFICAR POSIBLES ALTERACIONES EN LOS FLUJOS DE PERSONAS La concentración simultánea de participantes y espectadores en puntos de observación puede generar incidencias relacionadas con accesos, circulación interna, ocupación de espacios o supervisión de actividades. En consecuencia, la planificación de eventos deportivos y actividades recreativas debería contemplar posibles cambios en los movimientos y comportamientos habituales de las personas asistentes. 5. UTILIZAR INSTALACIONES DEPORTIVAS COMO ESPACIOS ORGANIZADOS Las instalaciones deportivas y espacios recreativos pueden constituir entornos adecuados para canalizar la asistencia de personas y favorecer una gestión ordenada de la actividad. En particular, los equipamientos deportivos municipales pueden ofrecer condiciones favorables para la observación segura del fenómeno, siempre que se disponga de la información y los recursos adecuados y se respeten las recomendaciones de las autoridades competentes. 6. APROVECHAR LA OPORTUNIDAD PARA PROMOVER LA CULTURA DE LA SEGURIDAD EN ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS El eclipse constituye también una oportunidad para reforzar la educación para una práctica físico-deportiva segura. Más allá del fenómeno astronómico, puede servir para recordar la importancia de adaptar la actividad a las condiciones del entorno y de seguir las indicaciones de seguridad cuando se producen circunstancias extraordinarias que pueden alterar el comportamiento habitual de las personas participantes. Promover esta cultura de seguridad forma parte de la intervención profesional de las educadoras y educadores físico deportivos y contribuye a mejorar la capacidad de respuesta ante situaciones excepcionales que puedan afectar al desarrollo normal de las actividades. 7. REFORZAR LA SEGURIDAD EN ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL Las actividades de montaña, senderismo, orientación, ciclismo y otras prácticas desarrolladas en entornos naturales requieren una atención específica durante la jornada del eclipse. La expectación generada por el fenómeno puede provocar detenciones imprevistas, abandono de itinerarios previstos, agrupamientos espontáneos o una disminución de la atención a elementos relevantes del entorno. Por ello, resulta recomendable reforzar la planificación previa, recordar las normas básicas de seguridad y prever cómo se realizará la observación del eclipse sin comprometer el desarrollo seguro de la actividad ni la gestión del grupo. 8. INCORPORAR EL ECLIPSE A LA EVALUACIÓN DE RIESGOS No se trata de diseñar protocolos extraordinarios ni de generar alarmismo, sino de incorporar un factor singular que puede modificar temporalmente el comportamiento de participantes, personas usuarias y público asistente. En actividades de gran participación o afluencia, el eclipse puede actuar como un elemento adicional que afecte a la dinámica habitual del evento, por lo que resulta razonable incluirlo en la evaluación de riesgos y en la planificación operativa. 9. ESTABLECER CRITERIOS COMUNES PARA EL PERSONAL TÉCNICO Monitores, guías, socorristas, coordinadores de actividades, responsables de instalaciones y equipos organizadores deberían disponer de criterios comunes de actuación ante las posibles incidencias asociadas al fenómeno. La definición previa de pautas informativas y organizativas facilitará una respuesta coherente y contribuirá a mejorar la seguridad y la gestión de las actividades durante la jornada. FUENTES OFICIALES PARA INFORMARSE Las recomendaciones recogidas en este artículo se limitan a los aspectos relacionados con la práctica físico-deportiva y la gestión de servicios deportivos. Para obtener información oficial sobre la observación del eclipse, las condiciones meteorológicas, la seguridad ciudadana, la movilidad, la protección ocular o cualquier otra cuestión específica, se recomienda consultar las fuentes oficiales y profesionales habilitadas para ello, entre ellas: La plataforma oficial del Gobierno de España sobre el Trío de Eclipses: https://trioeclipses.es/ La Agencia Estatal de Meteorología (AEMET). El Instituto Geográfico Nacional (IGN) y el Observatorio Astronómico Nacional. La Dirección General de Protección Civil y Emergencias. Otras organizaciones científicas, administraciones públicas y consejos generales de profesiones (como, por ejemplo, el Consejo General de Colegios de Ópticos-Optometristas) que difundan recomendaciones relacionadas con este fenómeno. La mejor forma de disfrutar de un acontecimiento tan extraordinario es combinar la información científica rigurosa con una adecuada planificación, una actitud responsable y unas condiciones de seguridad acordes con cada contexto. Desde la Educación Física y Deportiva, la aportación consiste precisamente en contribuir a que esa experiencia pueda desarrollarse de forma segura en todos aquellos contextos relacionados con la actividad física, el deporte y el ocio activo. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

LO QUE OCURRE EN UN SERVICIO DEPORTIVO MUNICIPAL MIENTRAS TODOS PIENSAN QUE ESTÁ MÁS TRANQUILO Cuando llega el verano, muchas personas piensan que los servicios deportivos municipales reducen su actividad. Sin embargo, para quienes se dedican a la dirección y gestión deportiva municipal ocurre precisamente lo contrario. Mientras la ciudadanía disfruta de campamentos, piscinas y actividades estivales, estas y estos profesionales cierran la temporada que termina, hacen funcionar una programación completamente distinta y preparan la siguiente, manteniendo además la capacidad de responder ante situaciones imprevistas. Un trabajo de planificación, coordinación y toma de decisiones que permanece casi siempre invisible, pero del que depende la normalidad del deporte municipal. Cuando llega el verano, es habitual pensar que también disminuye el ritmo en los servicios deportivos municipales. Terminan las actividades escolares, las competiciones finalizan y una parte importante de la ciudadanía modifica sus rutinas. Desde fuera, podría parecer que las instalaciones deportivas entran en una etapa de menor actividad y que quienes las gestionan y dirigen encuentran unas semanas para recuperar el aliento antes del siguiente curso. Sin embargo, la experiencia demuestra que sucede justo lo contrario. Para quienes se dedican a la dirección y gestión deportiva en el ámbito municipal el verano representa uno de los periodos de mayor intensidad del año. No porque haya simplemente más trabajo, sino porque se concentran muchas decisiones de diferente naturaleza. Mientras la ciudadanía disfruta de campamentos, piscinas de verano, actividades extraordinarias o eventos deportivos, detrás continúa desarrollándose un trabajo mucho menos visible: cerrar la temporada que termina, hacer funcionar una programación completamente distinta y construir la que comenzará en septiembre. CUANDO CAMBIA EL SISTEMA, NO SOLO EL CALENDARIO Durante buena parte del curso, el personal responsable de la dirección y gestión deportiva municipal trabaja sobre un sistema relativamente estable. Existen horarios consolidados, grupos organizados, clubes que desarrollan su actividad conforme a una planificación conocida y equipos profesionales acostumbrados a un determinado funcionamiento. Parte de la labor diaria consiste en mantener ese equilibrio, resolver incidencias y ajustar aquello que la realidad obliga a modificar. Es un entorno complejo, pero también previsible. El verano cambia por completo ese escenario. Las instalaciones modifican sus usos, los horarios dejan de parecerse a los del resto del año, aparecen nuevos perfiles de personas usuarias y muchas actividades desaparecen para dar paso a otras completamente diferentes. Las piscinas municipales pasan a convertirse en uno de los principales focos de actividad del municipio, los campus y campamentos ocupan espacios que durante el invierno utilizaban clubes o escuelas deportivas, las actividades vinculadas a las fiestas patronales requieren instalaciones y recursos específicos y, además, es frecuente que precisamente en estas fechas deban ejecutarse actuaciones de mantenimiento que durante el curso resultarían incompatibles con el uso habitual de los equipamientos. CERRAR UNA TEMPORADA MIENTRAS EMPIEZA LA SIGUIENTE Lo interesante es que ninguna de estas decisiones se toma sobre una hoja en blanco. Mientras todo eso sucede, la temporada que termina sigue exigiendo atención. Hay que evaluar programas, revisar incidencias, analizar niveles de participación, comprobar contratos, valorar resultados y extraer conclusiones que permitan mejorar el servicio. Finalizar un curso deportivo no consiste únicamente en cerrar actividades; consiste en obtener información útil para tomar mejores decisiones en el siguiente. Al mismo tiempo, el próximo curso ya ha empezado, aunque todavía no figure en el calendario para la mayoría de la ciudadanía. Durante el verano se perfilan muchas de las decisiones que marcarán el funcionamiento de los meses posteriores: la nueva oferta de actividades, la distribución de horarios, la asignación de espacios, la coordinación con clubes y entidades, la organización de los equipos profesionales, la planificación de actuaciones de mantenimiento, la tramitación de expedientes de contratación o la revisión de recursos materiales. DECIDIR PARA QUE TODO SIGA FUNCIONANDO Por eso el verano tiene una singularidad que solo suele apreciarse desde dentro de un servicio deportivo municipal. No se gestiona una única realidad, sino tres horizontes temporales al mismo tiempo. Hay decisiones relacionadas con lo que está terminando, otras que afectan a lo que está ocurriendo en ese mismo momento y muchas que condicionarán el funcionamiento de los meses siguientes. Desde la dirección y gestión deportiva se trata de conseguir que esos tres planos convivan sin generar conflictos entre sí. Esa es una diferencia importante. Quien observa la actividad desde fuera suele identificar la gestión con la organización de horarios, instalaciones o actividades. Sin embargo, quienes trabajan en el ámbito municipal saben que su desempeño consiste, sobre todo, en tomar decisiones que afectan al conjunto del sistema. Cambiar un horario puede implicar reorganizar personal, modificar tareas de mantenimiento, alterar el uso de varias instalaciones, negociar con un club, adaptar una actividad de verano o revisar un contrato de prestación de servicios. Ninguna decisión es completamente aislada, porque todas terminan influyendo en otras muchas. PREPARARSE TAMBIÉN PARA LO IMPREVISTO A esa complejidad organizativa se suma otra realidad que siempre ha formado parte de los servicios deportivos municipales, aunque las circunstancias de los últimos años inviten a tenerla más presente dentro de la planificación. Las instalaciones deportivas han sido tradicionalmente un recurso del municipio para responder ante situaciones excepcionales. Su capacidad, accesibilidad y dotación permiten que, cuando resulta necesario, puedan ponerse temporalmente al servicio de la comunidad con funciones distintas de la práctica deportiva. Incendios forestales, inundaciones, fenómenos meteorológicos adversos u otras emergencias han recordado que esa posibilidad ya no puede considerarse únicamente una hipótesis remota. No porque esta responsabilidad sea nueva —no lo es—, sino porque el contexto hace recomendable incorporarla con mayor naturalidad a la planificación. Cuando una instalación deportiva debe ponerse a disposición del municipio, quienes desarrollan la dirección y gestión deportiva deben coordinarse con Protección Civil, Policía Local, Bomberos, Servicios Sociales, otras áreas municipales y responsables políticos para reorganizar actividades, facilitar recursos y garantizar que el servicio pueda adaptarse con rapidez a una realidad completamente distinta de la prevista. Y cuando la situación vuelve a la normalidad, comienza otro trabajo igualmente complejo. Hay que recuperar espacios, reorganizar calendarios, revisar instalaciones, reprogramar actividades y restablecer el funcionamiento habitual procurando que el impacto para la ciudadanía sea el menor posible. Una vez más, el éxito consiste en que casi nadie perciba el enorme esfuerzo organizativo que ha sido necesario realizar. LA NORMALIDAD TAMBIÉN SE DIRIGE Quizá esa sea una de las características que mejor definen la dirección y gestión deportiva municipal: su trabajo resulta más visible cuando algo falla que cuando todo funciona correctamente. Si una piscina abre puntualmente, las actividades estivales se desarrollan sin incidencias, las instalaciones están preparadas para las fiestas del municipio, los clubes conocen con antelación la organización del siguiente curso y cualquier imprevisto puede resolverse sin paralizar el servicio, lo más probable es que nadie se pregunte por qué todo ha sido posible. La buena gestión rara vez ocupa titulares porque su objetivo nunca ha sido hacerse visible, sino hacer posible que el servicio funcione. Por eso resulta tan engañosa la imagen de un verano tranquilo en los servicios deportivos municipales. Lo que aparentemente es una época de menor actividad constituye, en realidad, uno de los momentos en los que más decisiones estratégicas se concentran. Decisiones que afectan al presente inmediato, al cierre de la temporada que finaliza y al funcionamiento del curso que todavía no ha comenzado. Decisiones que exigen coordinación con otras áreas del ayuntamiento, capacidad de adaptación permanente y una visión global del servicio deportivo municipal. La ciudadanía solo ve instalaciones abiertas, actividades que comienzan a su hora y servicios que funcionan con normalidad. Quienes se dedican a la dirección y gestión deportiva municipal saben que esa normalidad no aparece por casualidad. Es el resultado de cientos de decisiones que, especialmente durante el verano, deben encajar entre sí para que el deporte siga formando parte de la vida cotidiana del municipio con la misma naturalidad con la que siempre lo ha hecho. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

BOLETÍN MENSUAL CONSEJO COLEF, JULIO DE 2026 Te traemos el boletín mensual del mes de julio de 2026, donde encontrarás 4 secciones: normativa; recopilación de las notas publicadas en nuestro blog; boletines breves de los 17 COLEF autonómicos con todo lo que han publicado durante el mes; y todas las próximas formaciones que se han comprometido con la profesión. Nuestro boletín mensual repasa lo publicado por el Consejo COLEF y por los COLEF autonómicos durante el último mes, además de recordarte qué formaciones tienen nuestro aval (#PostgradosComprometidosEFD y #FormacionesComprometidasEFD). Destaca la primera sección, donde te traemos toda la información normativa que puede interesarte que se ha publicado en el último mes en el Boletín Oficial del Estado y en el Diario Oficial de la Unión Europea. Compartimos contigo leyes y reglamentos que puedan afectar a la profesión y a tu desempeño profesional como educadora o educador físico deportivo, te dediques a la actividad que te dediques. Además, uno de los apartados más destacados de nuestra sección normativa es el de EMPLEO PÚBLICO, con convocatorias a diversas plazas. 🏛️ RESUMEN NORMATIVO 1) Leyes y reglamentos autonómicos de interés. BOE: Jueves 16 de julio de 2026. Núm. 172 C. Valenciana | Estatutos de la U. de València-Estudi General Decreto 86/2026, de 5 de junio, del Consell, de modificación de los Estatutos de la Universitat de València-Estudi General, aprobados por el Decreto 128/2004, de 30 de julio, del Consell. BOE: Sábado 18 de julio de 2026. Núm. 174 C. Valenciana | Modificación de la Ley 2/2011, de 22 de marzo, de la Generalitat, del deporte y la actividad física de la Comunitat Valenciana y otra normativa vinculada al deporte Ley 3/2026, de 29 de junio, de la Generalitat, de medidas urgentes frente a la hiperregulación, la agilización de procedimientos y la garantía de la unidad de mercado. BOE: Viernes 24 de julio de 2026. Núm. 179 C. Valenciana | Estatutos de la Universidad de Alicante Decreto 105/2026, de 3 de julio, del Consell, por el que se aprueban los Estatutos de la Universidad de Alicante. 2) Convenios colectivos de trabajo. BOE: Jueves 16 de julio de 2026. Núm. 172 C. Valenciana | Estatutos de la U. de València-Estudi General Decreto 86/2026, de 5 de junio, del Consell, de modificación de los Estatutos de la Universitat de València-Estudi General, aprobados por el Decreto 128/2004, de 30 de julio, del Consell. BOE: Sábado 18 de julio de 2026. Núm. 174 C. Valenciana | Modificación de la Ley 2/2011, de 22 de marzo, de la Generalitat, del deporte y la actividad física de la Comunitat Valenciana y otra normativa vinculada al deporte Ley 3/2026, de 29 de junio, de la Generalitat, de medidas urgentes frente a la hiperregulación, la agilización de procedimientos y la garantía de la unidad de mercado. BOE: Viernes 24 de julio de 2026. Núm. 179 C. Valenciana | Estatutos de la Universidad de Alicante Decreto 105/2026, de 3 de julio, del Consell, por el que se aprueban los Estatutos de la Universidad de Alicante. 3) Subsectores del deporte | Deporte competitivo institucionalizado. BOE: Sábado 18 de julio de 2026. Núm. 174 Estatutos federativos | Cricket Resolución de 7 de julio de 2026, de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, por la que se publican los Estatutos de la Federación Española de Cricket. 4) Titulaciones universitarias. BOE: Jueves 30 de julio de 2026. Núm. 185 Grado en CAFyD, U. de Huelva Resolución de 21 de julio de 2026, de la Universidad de Huelva, por la que se publica la modificación del plan de estudios de Graduado o Graduada en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. 5) Cualificaciones y titulaciones MECU 3, 4 y 5. BOE: Jueves 2 de julio de 2026. Núm. 160 Enseñanzas deportivas | Modificaciones del bloque común TD y ajustes formales bloque específico Real Decreto 534/2026, de 30 de junio, por el que se modifican los reales decretos por los que se establecen los títulos de Técnico Deportivo regulados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE: Jueves 2 de julio de 2026. Núm. 160 Enseñanzas deportivas | Modificaciones del bloque común TDS y ajustes formales bloque específico Real Decreto 535/2026, de 30 de junio, por el que se modifican los reales decretos por los que se establecen los títulos de Técnico Deportivo Superior regulados por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato, y el Real Decreto 534/2024, de 11 de junio, por el que se regulan los requisitos de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado, las características básicas de la prueba de acceso y la normativa básica de los procedimientos de admisión. BOE: Martes 21 de julio de 2026. Núm.176 FP Grado Medio | Especialización en montaje y mantenimiento de bicicletas (docencia por especialistas en EF) Real Decreto 587/2026, de 15 de julio, por el que se establece el Curso de especialización de Formación Profesional de Grado Medio en Montaje integral y mantenimiento de bicicletas y vehículos de movilidad personal y se fijan los aspectos básicos del currículo. 6) Empleo público Cuerpos docentes universitarios | Catedráticos/as: 02/07/2026 | Universitat de València | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-14392 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: «Gestión y organización de entidades y acontecimientos deportivos». Perfil investigador: «Organización y dirección de empresas». 04/07/2026 | U. de León | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-14533 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil Docente: Valoración de la Condición Física. Titul.: G. Ciencias de la Activ. Física y del Deporte. Perfil Investigador: Rendimiento humano en condiciones de estrés: monitorización en deporte y entornos ocupacionales. Cuerpos docentes universitarios | Prof. Titulares: 02/07/2026 | Universitat de València | DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-14394 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: «Didáctica de la educación física de la educación primaria». Perfil investigador: «Organización y Planificación de la Educación». 02/07/2026 | Universitat de València | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-14394 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: «Gestión y Organización de Entidades y Eventos Deportivos». Perfil investigador: «Organización y dirección de empresas». 02/07/2026 | Universitat de València | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-14394 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: «Baloncesto». Perfil investigador: «Problemas Sociales». 02/07/2026 | Universitat de València | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-14394 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: «Habilidad motriz». Perfil investigador: «Biofísica. Biomecánica». 02/07/2026 | Universitat de València | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-14394 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: «Entrenamiento deportivo: la preparación física». Perfil investigador: «Fisiología del Ejercicio». 02/07/2026 | Universitat de València | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-14394 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: «Educación del movimiento». Perfil investigador: «Sociología de la educación». 02/07/2026 | Universitat de València | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-14394 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: «Entrenamiento Deportivo: Técnica y Táctica». Perfil investigador: «Métodos Pedagógicos». 02/07/2026 | Universitat de València | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-14394 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: «Atletismo». Perfil investigador: «Calidad de Vida». 02/07/2026 | Universitat de València | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-14394 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Perfil docente: «Teoría e Historia de la Actividad Física y el Deporte». Perfil investigador: «Problemas Sociales». 16/07/2026 | Universidad de Alicante | DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-15511 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Actividad docente: La correspondiente al área de conocimiento. Perfil investigador: Aprendizaje de las actividades rítmicas y expresivas en el ámbito de la Educación Física en la docencia universitaria. 16/07/2026 | Universidad de Alicante | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA | https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-15511 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Actividad docente: La correspondiente al área de conocimiento. Perfil investigador: Ejercicio y actividad física para adultos mayores con patologías. 29/07/2026 | Universidad de Granada | EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA |https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2026-16510 PERFIL DOCENTE E INVESTIGADOR. Docencia: Actividad física y salud y Fundamentos de Habilidades Motrices. Investigación: Evaluación de la condición física, rol del ejercicio en la salud cerebral y depósitos de grasa en población joven. Administración General del Estado | Personal funcionario y laboral: 08/07/2026 | Ministerio del Interior | Especialidad Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (10 plazas). Resolución de 3 de julio de 2026, de la Subsecretaría, por la que se convoca proceso selectivo para ingreso, por el sistema general de acceso libre y promoción interna, como personal laboral fijo, en los grupos profesionales M3, M2, M1, E2 y E1 sujetos al IV Convenio colectivo único para el personal laboral de la Administración General del Estado (BOE nº 165, 2026). Administración Local | Personal funcionario y laboral: 01/07/2026 | Ayto. de Palma del Río, Patronato Deportivo Municipal (Córdoba) | Técnico/a de Actividades Deportivas (1 plaza). 06/07/2026 | Ayto de Jaén | Dinamizador/a Deportivo/a (1 plaza). 07/07/2026 | Ayto. de Lorca (Murcia) | Técnico/a Medio/a de Deportes (2 plazas). 09/07/2026 | Ayto. de El Boalo (Madrid) | Técnico/a Coordinador/a Deportivo/a (1 plaza). 11/07/2026 | Ayto. de Palma de Mallorca (Illes Balears) | Director/a Instalaciones (3 plazas). 15/07/2026 | Ayto. de Valdilecha (Madrid) | Coordinador/a Deportivo/a (1 plaza). 15/07/2026 | Ayto. de Sa Pobla (Illes Balears) | Monitor/a deportivo/a (2 plazas). 17/07/2026 | Ayto. de Ricla (Zaragoza) | Monitor/a Entrenador/a de Gimnasio y Actividades Deportivas (1 plaza). 17/07/2026 | Ayto. de Carrión de Calatrava (Ciudad Real) | Ayudante/a Servicios Deportivos (1 plaza). 18/07/2026 | Ayto. de Tías (Las Palmas) | Técnico/a de Grado Medio en Deportes (1 plaza). 28/07/2026 | Ayto. de Majadahonda (Madrid) | Técnico/a Deportivo (3 plazas). 7) Otras ayudas y subvenciones. BOE: Miércoles 1 de julio de 2026. Núm. 159 Asociacionismo fútbol: preparación física Extracto de la Resolución de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, de 24 de junio de 2026, por la que se convocan ayudas para el fomento del asociacionismo en el ámbito del fútbol para el 2026. BOE: Lunes 6 de julio de 2026. Núm. 163 Tardes con Plan 2: actividades extraescolares saludables Orden SND/677/2026, de 26 de junio, por la que se aprueban las bases reguladoras y convocatoria 2026 para la selección de operaciones «Tardes con Plan 2», en el marco del Programa de Inclusión Social, Garantía Infantil y Lucha contra la Pobreza, cofinanciado con el Fondo Social Europeo Plus (FSE+). 8) Otra normativa organizativa de interés. BOE: Lunes 20 de julio de 2026. Núm. 175 Premios Nacionales del Deporte 2025 Resolución de 25 de junio de 2026, de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, por la que se convocan los Premios Nacionales del Deporte correspondientes al año 2025. 📯 RESUMEN INFORMATIVO BOLETÍN ESTATAL: BOLETINES INFORMATIVOS AUTONÓMICOS: COLEF Andalucía COLEF Andalucía, Ceuta y Melilla reivindica al educador físico-deportivo en las pruebas físicas de las oposiciones de emergencias El Consorcio de Bomberos de la provincia de Cádiz vuelve a confiar en COLEF Andalucía, Ceuta y Melilla RED.es abre una oportunidad extraordinaria para culminar el programa formativo en competencias digitales de UPRO COLEF Andalucía, Ceuta y Melilla asiste a la Gala del Deporte de Sevilla 2026 COLEF Andalucía, Ceuta y Melilla convoca sus Premios 2026 para reconocer la investigación, la innovación profesional y el talento universitario COLEF Andalucía retoma su Plan de Formación 2026 con nuevos webinars tras el verano COLEF Aragón Comunicación de las Listas Provisionales de Peritos del COLEF Aragón 2026 Una oportunidad extraordinaria. Un último esfuerzo. El momento de terminar lo que empezaste. Tras meses de dedicación y aprendizaje, RED.es ha habilitado de forma excepcional una nueva ventana para que las personas que no pudieron completar a tiempo el itinerario formativo puedan culminarlo y obtener tanto el certificado del programa UPRO como la certificación universitaria de la Universidad de Barcelona. Ahora, más que nunca, cada hora invertida puede marcar la diferencia entre quedarse a las puertas o alcanzar el objetivo. Comunicación Listado Definitivo Peritos del COLEF Aragón 2026 COLEF Asturias XVI Premios COLEF Asturias – 2026: Convocatoria Asturies sobre Ruedes – Encuentru BICICOLEF Asturies La Universidad de Oviedo homenajea a José Antonio Cecchini Estrada y Miguel del Valle Soto con motivo de su jubilación COLEF Canarias RECORDATORIO: Convocatoria a Junta General Ordinaria del COLEF Canarias, viernes 03 de julio de 2026. ¡El COLEF Canarias te espera en EXPODECA 2026! La UMU renueva el aval del Consejo COLEF para su Máster en Entrenamiento en Patologías Crónicas RED.es abre una oportunidad extraordinaria para culminar el programa formativo en competencias digitales de UPR0 El día en que la profesión comenzó a organizarse como la Organización Colegial que hoy conocemos Oposiciones para CAFyD: Instituciones Penitenciarias convoca 10 plazas de personal laboral fijo Cuando las porterías no tenían larguero: la historia del fútbol que casi nadie conoce La ULPGC abre una nueva edición de su Experto Universitario en Dirección Técnica de la AF y del Deporte La ACCUEE presenta la primera publicación científica del estudio sobre bienestar escolar en Canarias La Universidad Nacional de Río Negro acogerá el V Seminario Internacional de Praxiología Motriz, con la participación del colegiado José Hernández Moreno (col. 5.511). El COLEF Canarias invita a sus colegiados y colegiadas al 9º Congreso de Gestión del Deporte y la Actividad Física en Canarias (ACAGEDE) COLEF Cantabria Boletín mensual - COLEF Cantabria y Consejo COLEF Oposiciones para CAFyD: Instituciones Penitenciarias convoca 10 plazas de personal laboral fijo COLEF Castilla-La Mancha Boletín mensual - COLEF CLM y Consejo COLEF RED.es abre una oportunidad extraordinaria para culminar el programa formativo en competencias digitales de UPRO La UMU renueva el aval del Consejo COLEF para su Máster en Entrenamiento en Patologías Crónicas Oferta de empleo - Toledo Oferta de empleo - Albacete Oposiciones para CAFyD: Instituciones Penitenciarias convoca 10 plazas de personal laboral fijo COLEF Castilla y León Ninguna. COPLEF Catalunya El COPLEFC, pal de paller de l'educació física COPLEFC Lleida Pirineus, amb la reflexió sobre el territori Cercle d'Economia i Indústria de l'Esport El COPLEFC amb Juga Verd Play Premis COPLEFC 2026 El Govern de Madrid: ¿fa o desfà? El COPLEFC, pal de paller de l'educació física COLEF Extremadura Últimos días para completar UPRO y obtener tus 6 ECTS de la Universidad de Barcelona Deporte: esa cosa que cualquiera cree dominar porque vio un vídeo en internet RED.es abre una oportunidad extraordinaria para culminar el programa formativo en competencias digitales de UPRO Trabajar en el medio rural: una mirada desde la Educación Física y Deportiva El día en que la profesión comenzó a organizarse como la Organización Colegial que hoy conocemos Oposiciones para CAFyD: Instituciones Penitenciarias convoca 10 plazas de personal laboral fijo COLEF Galicia Web en proceso de actualización al momento de recogida de información COLEF Illes Balears 2-2026 “A CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA, UNIVERSIDADES E FORMACIÓN PROFESIONAL DISCRIMINA O PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA” Consulta o boletín informativo do COLEF Galicia do mes de Xuño 2026 RESOLUCIÓN FAVORABLE CONCELLO DE POIO CELEBRADA A XUNTA DE GOBERNO O PASADO 11 DE XULLO MÉRCORES DE COÑECE AO COLEF GALICIA: QUE É O COLEF? ESTIVEMOS NO FORO RECEITA DEPORTIVA ORGANIZADO POLO CLÚSTER GALEGO DA INDUSTRIA DO DEPORTE E O BENESTAR COLEF La Rioja Boletín mensual - COLEF La Rioja y Consejo COLEF Oposiciones para CAFyD: Instituciones Penitenciarias convoca 10 plazas Oferta de empleo: Coordinación deportiva Oferta de empleo: Entrenador/a personal Oferta de empleo: Preparación física en fútbol COPLEF Madrid Rosa de Tapia -nuestra Presidenta- participa en el acto de entrega de diplomas en la nueva promoción de egresados CCAFYD de la UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID. COPLEF Madrid defiende la profesión y envía denuncias a la CAM en materia de profesiones del Deporte. Buenas prácticas legales en los servicios profesionales deportivos: ¿Puede un Preparador/a Físico/a hacer dietas? COPLEF Madrid exige incluir la condición física en la Red de Vigilancia de Salud Pública de la Comunidad de Madrid. La CAM publica las notas de corte correspondientes a la EvAU 2026 para la obtención de plaza en CCAFYDE. COPLEF Madrid impugna nombramientos de funcionarios de carrera de Técnicos de Grado Medio en Alcalá de Henares al coincidir sus funciones con la profesión de Director /a Deportivo/a. Los centros PREMIUM-SPORT colegiarán a todos sus Entrenadores/as Personales en la CAM, bajo convenio de colaboración con COPLEF Madrid. COLEF R. de Murcia Ninguna COLEF Navarra Ninguna COLCAFYD País Vasco RED.es abre una oportunidad extraordinaria para culminar el programa formativo en competencias digitales de UPRO La ciencia del deporte vasca refuerza su presencia internacional en el ECSS 2026 de Lausana La Educación Física y Deportiva también es clave para vertebrar el medio rural Oposiciones para CAFyD: Instituciones Penitenciarias convoca 10 plazas de personal laboral fijo Jornada de rendimiento 'Planificación: de la teoría a la acción' COLEF C. Valenciana Participación del COLEF CV en la Mesa de la Actividad Física y el Deporte de la Comunitat Valenciana. Próxima Jornada organiza por CODiNuCoVa: “La nutrición también se entrena”, viernes 25 de septiembre de 2026. Nueva oferta de empleo privado para COLEF CV #PostgradosComprometidosEFD #FormacionesComprometidasEFD Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA EN EL MEDIO RURAL: UN RETO PENDIENTE PARA LA COHESIÓN TERRITORIAL El número 221 de la revista Profesiones, editada por Unión Profesional, publica un artículo de Víctor Jiménez Díaz Benito en el que analiza los principales desafíos que afronta el ejercicio profesional de la Educación Física y Deportiva en el medio rural. El texto reflexiona sobre la escasa integración de estos servicios en las políticas de desarrollo territorial, las dificultades para atraer y consolidar profesionales cualificados y la necesidad de impulsar una planificación pública que garantice la equidad territorial y el acceso de toda la ciudadanía a servicios profesionales de calidad. El número 221 de la revista Profesiones, editada por Unión Profesional, ha publicado un artículo de Víctor Jiménez Díaz Benito (col. 64.925), asesor del área de Dirección Técnica y Gestión del Consejo COLEF, dedicado a analizar algunos de los retos estructurales que condicionan el ejercicio profesional de la Educación Física y Deportiva en el medio rural. La reflexión parte de una realidad ampliamente conocida: los territorios rurales afrontan importantes desafíos demográficos, sociales y de acceso a servicios públicos. Sin embargo, con demasiada frecuencia la educación física, la actividad física y el deporte continúan ausentes de las estrategias de desarrollo territorial, pese a su contribución al bienestar, la cohesión social, la salud, la dinamización económica y la fijación de población. Desde el Consejo COLEF venimos defendiendo que garantizar el acceso de toda la ciudadanía a servicios profesionales de Educación Física y Deportiva constituye también una cuestión de equidad territorial. Ello exige planificación, financiación adecuada, reconocimiento del valor de quienes ejercen profesionalmente y políticas públicas capaces de atraer y mantener profesionales cualificados en los municipios rurales, especialmente en aquellos afectados por el envejecimiento, la dispersión poblacional o la despoblación. El artículo que reproducimos a continuación invita precisamente a reflexionar sobre estas cuestiones, poniendo el foco en las condiciones estructurales que dificultan la organización de los servicios, el desarrollo profesional y la respuesta a las necesidades de la población rural. Una reflexión que resulta especialmente pertinente en un momento en el que las políticas públicas avanzan hacia una mayor integración de la actividad física en los ámbitos de la salud, los servicios sociales y el desarrollo comunitario, pero en el que sigue siendo necesario incorporar una verdadera perspectiva territorial. LATENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL EJERCICIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA EN EL MEDIO RURAL Por Víctor Jiménez Díaz-Benito (col. 64.925), asesor del área de Dirección Técnica y Gestión del Consejo COLEF. Si en el cambio de siglo los dirigentes públicos hubiesen anticipado que el sector del deporte produce dos empleos más en el conjunto de los sectores económicos por cada puesto de trabajo directo, tal vez la realidad que emana del valor de la producción total de los bienes y servicios relativos al deporte, que representa en torno al 1,25% del total de la economía española, sería, cuando menos, parte de una política económica solidaria con las zonas rurales españolas. Como ha sido constatado en las contribuciones académicas más importantes de la última década, se han producido importantes cambios tanto en los procesos de actividades físicas y deportivas practicadas, como en las necesidades y los modos de satisfacción de los usuarios. Ello ha traído consigo transformaciones ulteriores en los procesos de atención y practicantes para el desarrollo de la educación física, la actividad física y el deporte en las zonas rurales españolas. Aquella vieja proclama de transversalizar la política deportiva sería útil si no hubiese sido inexistente la incorporación concreta de la educación física, la actividad física y el deporte en la planificación territorial. Aunque la producción de teoría en el proceso de producción social de la estructura de relaciones y sus posibles contradicciones en el medio rural sigue siendo nula desde los noventa, no es menos cierto que los poderes públicos no han escogido la mejor política para alcanzar un equilibrio entre la oferta y la demanda del mercado de trabajo en el sector del deporte –entendiéndolo en las personas que dirigen y prestan servicios– en función de la etapa del ciclo económico. En primer lugar, porque el crecimiento económico no implica ni calidad en el empleo ni desarrollo profesional; en segundo, porque crecimiento no entraña, a la luz de la evidencia, mejores salarios para los profesionales. Si no, ¿qué factores explican que desde el año 1978 exista el profesor de educación física, pero, a pesar de ser la mayor cualificación deportiva de todas las que existen en España, en los convenios colectivos no está reflejado? Tampoco se cuentan con estudios que permitan comprender qué combinación de factores explica mejor el fenómeno de la práctica deportiva en zonas despobladas y cómo se configura este resultado en la formulación de políticas públicas. AUSENCIA DE SERVICIOS PÚBLICOS Entre las preocupaciones del Consejo COLEF hacia los educadores físico deportivos que desarrollan su labor en el medio rural despoblado y envejecido se encuentra el mejoramiento de los procesos de relación entre el sistema sanitario, las organizaciones de los centros de trabajo y los ayuntamientos. Pese a que cerca de un 17% de la población española (alrededor de 7.600.000 personas) residen en el medio rural, la ausencia de servicios públicos relativos a la sanidad, los transportes o la Educación Física y Deportiva trae consigo una situación preocupante. Una de las principales variables que presumiblemente afecta al medio rural es dar servicio profesional a las personas que tienen demandas latentes hacia la práctica regular y continuada de actividad física. Ello es especialmente visible en las mujeres que residen en las zonas rurales españolas que, en muchas ocasiones, contribuyen a las economías familiares, sin cotizar y en unas condiciones laborales sumamente precarias. Ellas son, en esencia, un comodín que está invisibilizado. Los entornos de trabajo no remunerado, precarios, informales y desprotegidos son tan llamativos como preocupantes. FALTA DE POLÍTICAS CONCRETAS E INCENTIVOS Sin embargo, el aparentemente sano propósito de incorporar la receta deportiva está siendo un fracaso organizativo. La falta de formulación de políticas concretas e incentivos que promuevan el establecimiento de los educadores físico deportivos en el medio rural son inexistentes, trayendo consigo una inusual caída en la oferta empleo, inabarcable de la demanda latente de servicios de educación física, actividad física y deporte de la población en estos territorios, especialmente en las mujeres, las personas mayores y las nuevas demandas derivadas de la nueva estratificación social conformada por la inmigración y otras necesidades especiales en grupos sociales vulnerables e injustamente desatendidos. En rigor, el estudio serio de las condiciones laborales, la devaluación de los salarios y la falta de empleo de calidad de las personas que dirigen y prestan los servicios de educación física, actividad física y deporte es una realidad que ha sido nulamente observada por la estadística deportiva española, y con ello, ha quedado desprovisto el educador físico deportivo de una brújula que le oriente de un punto de partida concreto. Este y otros factores han producido una mayor concentración de estos profesionales en las actividades en la enseñanza formal de la educación física escolar o, directamente, en entornos urbanos, compitiendo con otras categorías profesionales y cualificaciones. A su vez, la falta de control o la mera ignorancia normativa ha traído consigo la aparición de resultados desprovistos de una adecuada prestación de los servicios desde la categoría profesional adecuada, a pesar de que la Educación Física y Deportiva ha sido considerada de interés general por los poderes públicos. Los procesos de relación en la sociedad líquida para la práctica de actividad física en el medio rural y la importancia de la racionalización de recursos, la producción de los servicios y el proceso de planificación siguen siendo determinantes de un mejoramiento de la calidad de vida de la población. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

LA REEFD PUBLICA EL NÚMERO 440-2 CON NUEVAS APORTACIONES PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE El número 440-2 de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) reúne investigaciones y propuestas que abordan la educación física, la actividad física y el deporte desde perspectivas complementarias. La edición incluye un estudio sobre el mito del «resultado más peligroso» en el fútbol, una reflexión sobre el concepto de «alfabetización motriz», dos propuestas didácticas para Educación Física y un trabajo centrado en la accesibilidad universal y las adaptaciones curriculares. Un nuevo número que vuelve a acercar la investigación a la práctica profesional. El número 440-2 de la Revista Española de Educación Física y Deportes (REEFD) ya está disponible, incorporando una nueva selección de trabajos que reflejan la diversidad de enfoques presentes en las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. La investigación aplicada, la reflexión conceptual y las propuestas de innovación educativa conviven en esta edición con el objetivo común de seguir generando conocimiento útil para la comunidad científica y profesional. El número se abre con un estudio que pone a prueba una de las creencias más extendidas en el fútbol: la supuesta peligrosidad del marcador 2-0. A partir del análisis de más de 96.000 partidos disputados en dieciocho ligas profesionales, la investigación examina hasta qué punto este lugar común encuentra respaldo en la evidencia, aportando información de interés para comprender mejor la dinámica competitiva del juego. Posteriormente el número incluye una interesante reflexión sobre la traducción al español del concepto Physical Literacy, que defiende el uso del término «alfabetización motriz» por considerar que preserva con mayor fidelidad el sentido filosófico y epistemológico del constructo original. A continuación, se suman tres aportaciones centradas en la mejora de la práctica docente. Dos de ellas presentan propuestas didácticas innovadoras: Paminvol, un juego de colaboración estructurado desde el aprendizaje cooperativo, y un enfoque educativo del datchball orientado al desarrollo integral del alumnado en los ámbitos físico, cognitivo, social y afectivo. A estas contribuciones se añade un trabajo dedicado a las adaptaciones curriculares significativas por exención parcial, que aborda la accesibilidad universal en Educación Física y ofrece un procedimiento para facilitar la toma de decisiones docentes respecto al alumnado con necesidades educativas especiales. En conjunto, este nuevo número vuelve a poner de manifiesto la capacidad de la REEFD para reunir investigaciones y experiencias que enriquecen el conocimiento sobre la educación física, la actividad física, el deporte desde perspectivas complementarias, favoreciendo el diálogo entre la investigación, la innovación y la práctica profesional. 👇🏻👇🏻👇🏻 Puedes acceder a todos los artículos del número a través del siguiente enlace: RESÚMENES (ABSTRACT) DE LOS ARTÍCULOS El mito del “resultado más peligroso”: Un estudio multiliga sobre las remontadas en el fútbol Joaquín Cochero «La creencia ampliamente difundida de que una ventaja de 2–0 es “el resultado más peligroso” en el fútbol se repite con frecuencia en los comentarios populares, pero sigue siendo en gran medida no verificada a gran escala. En este estudio, analizamos un conjunto de datos de 96337 partidos de fútbol profesional de 18 ligas internacionales (2010–2023) para cuantificar la frecuencia y las condiciones bajo las cuales se pierden o empatan ventajas de 2–0. Utilizando datos a nivel de eventos extraídos de informes de partidos, identificamos todos los encuentros en los que un equipo logró una ventaja de 2–0 y evaluamos los resultados finales—victoria, empate o derrota—para el equipo que iba ganando. Los resultados muestran que, si bien la gran mayoría de las ventajas de 2–0 se mantienen (92%), aproximadamente un 6% terminan en empate y un 2% en derrota. El análisis mediante regresión logística revela que cuanto más temprano se alcanza la ventaja de 2–0, mayor es la probabilidad de una remontada, y que cada minuto adicional que se retrasa el segundo gol reduce las probabilidades de una remontada en aproximadamente un 2,7%. Este efecto se mantiene de forma consistente entre ligas, sin una interacción significativa entre el momento de la ventaja y la condición de local o visitante. Una comparación a nivel de liga confirma tendencias similares, aunque con una variabilidad menor en las tasas base de remontada. Además, en los partidos en los que el equipo en desventaja respondió con un gol para poner el marcador 2–1, el tiempo transcurrido entre el 2–0 y el 2–1 fue un fuerte predictor del éxito de la remontada: cada minuto de retraso redujo las probabilidades de empatar o ganar en aproximadamente un 2,5%. Estos hallazgos ofrecen una perspectiva basada en datos sobre una narrativa persistente del fútbol, sugiriendo que, si bien el 2–0 es generalmente una ventaja segura, las ventajas tempranas y las respuestas rápidas juegan un papel importante en desestabilizar el resultado de un partido». Alfabetización motriz y rigor terminológico en español: una propuesta para preservar el sentido filosófico de Physical Literacy Isaac Estevan Torres y Jaime Carcamo-Oyarzun «El creciente desarrollo internacional del constructo Physical Literacy ha propiciado su incorporación en el ámbito hispanohablante, apareciendo dos propuestas de traducción contrapuestas ("alfabetización física" vs. "alfabetización motriz"). La traducción “alfabetización física” se ha difundido ampliamente; sin embargo, esta opción puede favorecer interpretaciones reduccionistas alejadas de su fundamento original. En esta carta al editor se argumenta que “alfabetización motriz” constituye una alternativa más adecuada en español, al preservar el carácter encarnado y multidimensional del constructo, respetando su visión holística. A partir de los planteamientos de Whitehead y de aportaciones procedentes de la fenomenología y la motricidad humana, se sostiene que la traducción terminológica implica decisiones epistemológicas con consecuencias en la investigación y la práctica educativa. Se concluye con una llamada a la prudencia y rigor terminológico en lengua española». Paminvol: un juego de colaboración con estructura de aprendizaje cooperativo Pablo Miguel Garví Medrano (col. 63.613) «El objetivo principal de esta experiencia ha sido presentar un juego novedoso, motivador y fácil de aprender que conlleva colaboración obligatoria entre sus jugadores, oposición ante unos contrarios y con estructura de aprendizaje siguiendo el modelo pedagógico de Aprendizaje Cooperativo. Esta experiencia ha sido desarrollada durante el curso escolar 2024-25 en un contexto natural de intervención con alumnado de Educación Primaria y Secundaria, si bien empezó a crearse en el contexto universitario mediante el empleo de la técnica de invención de juegos/tareas durante el curso académico 2023-24. A lo largo de esta divulgación se expone la relación de elementos curriculares y una progresión de actividades y desafíos de este juego de colaboración con estructura de aprendizaje cooperativo, animando al docente lector de Educación Física a poder ponerlo en práctica en su propia realidad educativa». Propuesta de Datchball educativo para el desarrollo integral en Educación Física Eva Guijarro, Irene Rocamora, Alberto Pérez-Torralba y María de las Mercedes Chicote-Beato. «Ciertos contenidos en Educación Física (EF) han sido criticados por considerar que no potencian un enfoque adecuado al contexto educativo. En esta línea destacan los contenidos cuyo objetivo es eliminar mediante “golpeos” a otros compañeros, por ejemplo, a través de una pelota. En este sentido, la principal crítica a estos juegos o deportes es que el propio alumnado es el blanco del juego. Un deporte que posee una dinámica similar es el datchball, que ha ganado importancia en el contexto nacional en los últimos años. En muchas ocasiones no se aprovechan las potencialidades de este deporte. Por tanto, la siguiente propuesta presenta un enfoque educativo del datchball para la formación integral en EF, incluyendo estrategias específicas cuyo objetivo es el desarrollo de los cuatro dominios de aprendizaje: físico, cognitivo, social y afectivo. Se espera que, a través de un enfoque educativo que busque el desarrollo holístico del alumnado, sea posible la inclusión, implicación y aprendizaje del alumnado a través de un contenido alternativo». Adaptación curricular significativa por exención parcial y la accesibilidad universal en educación física Eduardo Luis López López (col. 5.680). «En el marco de la normativa de atención educativa a la diversidad de la Comunidad Autónoma de Canarias (CAC), la medida extraordinaria denominada Adaptación Curricular Significativa por Exención Parcial (ACUS por exención parcial) en Educación Física (EF) constituye una respuesta educativa eficaz para la eliminación de barreras al aprendizaje en el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivadas de discapacidad motora, visual o auditiva. Esta medida se integra en la propuesta de Accesibilidad Universal en Educación Física (AUAEF), al considerar el currículo como un objeto de intervención pedagógica. Para su correcta aplicación, se requiere una gestión competente de los elementos curriculares vigentes, específicamente los establecidos en la comunidad canaria, extrapolable a cualquier currículo de otras comunidades autónomas. En este sentido, se propone un procedimiento inductivo mediante la aplicación de la Información de los Procesos Observables de los Aprendizajes (IPOAC) y la identificación del Mapa Competencial del Alumnado (MAC). El objetivo es facilitar la toma de decisiones docentes respecto a la adecuación, modificación o eliminación de aprendizajes en los criterios de evaluación». 📚¡LLAMADA DE ARTÍCULOS!📚 de investigaciones científicas originales relacionadas con las áreas de dirección y gestión deportiva, enseñanza de la Educación Física, ejercicio físico para la salud, rendimiento físico-deportivo, intervención social deportiva, recreación deportiva y otros ámbitos relacionados con la educación física y el deporte. También se incluyen revisiones de la literatura, recensiones críticas de libros (de publicación reciente), resúmenes de tesis doctorales, documentos académicos y profesionales de interés para el colectivo, y experiencias y buenas prácticas en el ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

SANIDAD IMPULSA UNA NUEVA CONVOCATORIA DE «TARDES CON PLAN 2»: ¿QUÉ OPORTUNIDADES OFRECE AL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE? La nueva convocatoria de «Tardes con Plan 2» consolida un programa de promoción de hábitos saludables dirigido a niños, niñas y adolescentes en situación de vulnerabilidad. Más allá de las novedades incorporadas en esta edición, el artículo explica cómo pueden participar las entidades beneficiarias y qué papel pueden desempeñar centros educativos, ayuntamientos y las empresas del ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte para favorecer la implantación de los proyectos. El Ministerio de Sanidad ha publicado la convocatoria de «Tardes con Plan 2», una iniciativa dotada con 106.113.934,64 euros destinada a financiar proyectos comunitarios de promoción de hábitos saludables dirigidos a niños, niñas y adolescentes en situación de vulnerabilidad social. El programa, enmarcado en el Plan Estratégico Nacional para la Reducción de la Obesidad Infantil (PENROI) y cofinanciado por el Fondo Social Europeo Plus (FSE+), mantiene el enfoque con el que nació en 2025 y amplía ahora las posibilidades de intervención mediante nuevas modalidades que permiten adaptar mejor los proyectos a las características de cada territorio y de las entidades que los desarrollan. Aunque las ayudas están dirigidas exclusivamente a entidades del tercer sector de acción social y entidades de la economía social que cumplan los requisitos establecidos en la convocatoria, el programa puede resultar de especial interés para el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte, tanto por las oportunidades que ofrece a determinadas organizaciones como por el papel que pueden desempeñar centros educativos, ayuntamientos y empresas en su desarrollo. UN PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LA SALUD A TRAVÉS DEL OCIO SALUDABLE «Tardes con Plan» no es una convocatoria para financiar actividades deportivas aisladas ni un programa centrado exclusivamente en la prevención de la obesidad infantil. Se trata de una iniciativa de promoción de la salud que pretende generar oportunidades de ocio saludable para niños, niñas y adolescentes fuera del horario lectivo, especialmente en aquellos entornos donde existen mayores desigualdades sociales y de salud. Los proyectos financiados deben desarrollar intervenciones comunitarias que fomenten hábitos de vida saludables desde una perspectiva integral. Entre las actuaciones que pueden formar parte de estos proyectos se encuentran las actividades físico-deportivas, junto con otras relacionadas con la alimentación saludable, el bienestar emocional, el descanso, la participación de las familias o el fortalecimiento de los entornos comunitarios. Este planteamiento responde a un modelo de promoción de la salud que entiende que los hábitos saludables no dependen únicamente de las decisiones individuales, sino también de las oportunidades que ofrecen el entorno familiar, educativo y comunitario. LO ESENCIAL DE LA CONVOCATORIA Entidad convocante: Ministerio de Sanidad. Programa: Tardes con Plan 2. Dotación económica: 106.113.934,64 euros. Entidades beneficiarias: entidades del tercer sector de acción social y entidades de la economía social que cumplan los requisitos establecidos en la convocatoria. Modalidades de actuación: UMI, UMIr y AER. Plazo de presentación de solicitudes: hasta el 30 de septiembre de 2026. Periodo de ejecución de los proyectos: del 1 de septiembre de 2026 al 30 de septiembre de 2029. ¿QUÉ MODALIDADES DE ACTUACIÓN CONTEMPLA LA CONVOCATORIA? La convocatoria no financia actividades aisladas, sino proyectos completos de intervención comunitaria, para los que establece tres modalidades de actuación. Unidad Mínima de Intervención (UMI). Es el modelo ordinario del programa. Está diseñado para desarrollar un proyecto comunitario de ocio saludable con 135 niños, niñas y adolescentes, durante 32 semanas, con un equipo determinado (4 categorías), y con una financiación aproximada de 73.935 euros. Unidad Mínima de Intervención Reducida (UMIr). Mantiene el mismo planteamiento de intervención que la UMI, pero adaptado a contextos donde no resulta viable desarrollar una unidad completa. Está prevista para 70 participantes, durante 32 semanas, con la mitad de personal, con una financiación aproximada de 43.925 euros. Actuaciones de Especial Realización (AER). Constituyen una nueva modalidad incorporada en esta convocatoria para financiar proyectos que, por sus características, metodología o ámbito territorial, requieren una configuración diferente de la prevista para las UMI. Su estructura, duración y financiación se adaptan a las particularidades de cada actuación. Además de incorporar estas novedades, la convocatoria flexibiliza la participación de las entidades al eliminar la exigencia existente en la edición anterior de presentar actuaciones distribuidas entre todas las categorías de regiones, facilitando así la concurrencia de organizaciones con ámbitos de actuación más específicos. ¿QUÉ ENTIDADES PUEDEN SOLICITAR LAS AYUDAS? Las ayudas únicamente pueden ser solicitadas por entidades del tercer sector de acción social y entidades de la economía social, de forma individual o mediante agrupaciones, siempre que cumplan las condiciones establecidas en la convocatoria. Dentro del propio ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte existen organizaciones que se engloban en estas categorías jurídicas, como determinadas asociaciones, fundaciones, cooperativas u otras entidades de la economía social que desarrollan programas relacionados con la promoción de hábitos saludables y la actividad físico-deportiva. Por ello, aquellas entidades del sector deportivo que cumplan los requisitos establecidos en la convocatoria podrían valorar esta oportunidad de financiación, especialmente si cuentan con experiencia en proyectos dirigidos a la infancia y la adolescencia o desarrollan actuaciones comunitarias relacionadas con la promoción de la salud, la inclusión social o el fomento de hábitos saludables. ¿QUÉ PAPEL PUEDE DESEMPEÑAR EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE? Aunque la condición de entidad beneficiaria viene determinada por la naturaleza jurídica de las organizaciones y por el cumplimiento de los requisitos establecidos en la convocatoria, el desarrollo del programa requiere la implicación de numerosos agentes del territorio, entre ellos muchos vinculados al ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte. CENTROS EDUCATIVOS. Los centros educativos públicos, especialmente aquellos ubicados en zonas socialmente vulnerables, constituyen los espacios preferentes para el desarrollo de muchas de las actuaciones previstas por el programa, siempre fuera del horario lectivo y con la conformidad del propio centro. Su participación no implica asumir la coordinación ni la gestión del proyecto, ya que esta corresponde a la entidad beneficiaria. Sin embargo, pueden desempeñar un papel decisivo facilitando espacios, promoviendo la participación del alumnado y fortaleciendo las actuaciones desde la perspectiva de las Escuelas Promotoras de Salud. AYUNTAMIENTOS. Los ayuntamientos también constituyen un agente clave para el éxito del programa. La convocatoria contempla distintas formas de colaboración, como el apoyo institucional a los proyectos, la cesión de espacios municipales, la coordinación con los centros educativos o el establecimiento de alianzas con entidades del territorio. En muchos municipios, las áreas de deporte, salud, educación o servicios sociales pueden desempeñar un papel facilitador para que estas actuaciones lleguen a la población destinataria y se integren en las estrategias locales de promoción de la salud y cohesión social. EMPRESAS. Las empresas del ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte también pueden participar en el desarrollo de los proyectos, aunque, con carácter general, no podrán ser beneficiarias de estas ayudas salvo que tengan la condición de entidad de la economía social y cumplan los requisitos de la convocatoria. Las entidades beneficiarias podrán recurrir, cuando proceda y de acuerdo con la normativa aplicable, a empresas especializadas para desarrollar determinadas actuaciones incluidas en los proyectos. Ello puede generar oportunidades para empresas dedicadas al diseño y desarrollo de actividades físico-deportivas, la gestión de programas o la prestación de servicios técnicos relacionados con la promoción de hábitos saludables. UNA OPORTUNIDAD PARA REFORZAR LAS ALIANZAS COMUNITARIAS La nueva convocatoria consolida un programa que apuesta por la colaboración entre entidades sociales, administraciones públicas, centros educativos y otros agentes del territorio para promover hábitos saludables entre la población infantil y adolescente. En este contexto, el ámbito de la educación física, la actividad física y el deporte puede contribuir de manera significativa mediante el desarrollo de actividades físico-deportivas de calidad, integradas en proyectos comunitarios que respondan a las necesidades de la población y favorezcan la creación de entornos más saludables, activos e inclusivos. MÁS INFORMACIÓN Toda la información oficial sobre la convocatoria puede consultarse en: el Boletín Oficial del Estado (Orden SND/677/2026); el micrositio «Tardes con Plan» del Ministerio de Sanidad. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.

LA ULPGC ABRE UNA NUEVA EDICIÓN DE SU EXPERTO UNIVERSITARIO EN DIRECCIÓN TÉCNICA DE LA AF Y DEL DEPORTE, RECONOCIDO COMO #POSTGRADOSCOMPROMETIDOSEFD En el marco de la iniciativa #PostgradosComprometidosEFD, el Consejo COLEF da difusión a la segunda edición del Experto Universitario en Dirección Técnica de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Este título propio ofrece una formación especializada para quienes desempeñan o aspiran a desempeñar la Dirección Técnica de la actividad física y del deporte. La preinscripción permanecerá abierta hasta el 9 de septiembre de 2026 y las clases comenzarán en octubre. El Consejo COLEF, a través de la iniciativa #PostgradosComprometidosEFD, continúa dando visibilidad a aquellas enseñanzas de posgrado que contribuyen al fortalecimiento y desarrollo de la profesión de la Educación Física y Deportiva. Se trata de programas que, además de reunir unos estándares académicos de calidad, mantienen una clara alineación con el ejercicio profesional, el marco normativo y los principios deontológicos de la profesión. En este contexto, la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) ha abierto el periodo de preinscripción de la segunda edición del Experto Universitario en Dirección Técnica de la Actividad Física y del Deporte, un título propio que constituye una de las pocas ofertas de especialización centradas específicamente en la Dirección Técnica de los servicios profesionales de educación física, actividad física y deporte. La propuesta responde a una realidad cada vez más evidente: la Dirección Técnica es una actividad que exige conocimientos en planificación estratégica, ejercicio profesional, políticas públicas, organización de recursos, calidad, seguridad, gestión de personas, innovación y toma de decisiones. INFORMACIÓN BÁSICA DEL POSGRADO Carga lectiva: 18 créditos ECTS. Modalidad: Online síncrona. Duración: De octubre de 2026 a marzo de 2027, con docencia concentrada en 13 fines de semana. Dirigido a: Personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (Grado o Licenciatura). Preinscripción: Del 1 de julio al 9 de septiembre de 2026. Precio: 760 euros, con posibilidad de fraccionamiento del pago. UNA ESPECIALIZACIÓN CENTRADA EN LA DIRECCIÓN TÉCNICA Uno de los aspectos que diferencia este posgrado es que no plantea una aproximación general a la gestión deportiva, sino que se orienta específicamente al desempeño de las funciones propias de la Dirección Técnica. El programa ha sido diseñado para desarrollar las competencias necesarias para asumir puestos de responsabilidad en los servicios profesionales de educación física, actividad física y deporte. Su plan de estudios incluye contenidos relacionados con el marco legal y el ejercicio profesional, las políticas públicas, el Código Deontológico, la dirección estratégica, la gestión económica, la contratación, la dirección de personas, la calidad de los servicios, la innovación, el uso de datos y la inteligencia artificial, combinando la formación teórica con el análisis de supuestos prácticos. UN CLAUSTRO CON EXPERIENCIA EN TODOS LOS ÁMBITOS DEL SISTEMA DEPORTIVO El programa reúne a profesionales procedentes de universidades, administraciones públicas, entidades profesionales, empresas, consultoría y organismos del sistema deportivo, configurando un claustro multidisciplinar que refleja la diversidad de conocimientos que hoy exige el ejercicio de la Dirección Técnica. ABIERTA LA PREINSCRIPCIÓN Las personas interesadas podrán presentar su preinscripción hasta el 9 de septiembre de 2026. Toda la información relativa al calendario, la metodología, el programa docente y el procedimiento de matrícula puede consultarse en la página del Experto Universitario de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Cuantas más personas estemos colegiadas, más se escucharán nuestras voces. Es tu responsabilidad, es tu compromiso con la profesión y la sociedad. Si todavía no te has colegiado, puedes hacerlo de forma fácil y sencilla a través de la Plataforma COLEF.